尹衛(wèi)芳

摘要：古詩詞在我們民族的發(fā)展過程中經(jīng)過時(shí)間的沉淀，經(jīng)過歲月的淘洗，逐漸凝聚成我國的文化瑰寶，成為聞名海內(nèi)外的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如今我們提倡素質(zhì)教育，以文化強(qiáng)國、以教育強(qiáng)國，古詩詞在中小學(xué)教育中的地位可想而知。甚至可以說得上是逐年提升。以情境教學(xué)法的方式創(chuàng)新小學(xué)古詩詞的教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到詩詞中作者的情感，讓學(xué)生全身心地投入古詩詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩詞

一、借助實(shí)物引發(fā)聯(lián)想，激起學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要將班級(jí)學(xué)生帶入古詩詞學(xué)習(xí)的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的情境方面，通過簡單的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，在教學(xué)有關(guān)于春天的詩詞歌賦時(shí)，教師便可以根據(jù)詩詞中的鳥啼聲、花落、風(fēng)雨聲、楊柳等事物，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天畫面。同時(shí)，在教學(xué)中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學(xué)生對花朵生命短暫且絢爛的命運(yùn)探討，進(jìn)而讓學(xué)生在想象中對自身所醞釀的情感進(jìn)行不斷地升華和熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解。通過這樣的教學(xué)手段，教師便可以在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生精神層面上的享受，同時(shí)借助情境教學(xué)法將學(xué)生引入生活情景中，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性，針對性的營造出特定的故事情境，以求達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而隨機(jī)的選取故事的方式在小學(xué)語文的教學(xué)過程中存在著一定的不合理性，對課堂影響也未必是積極的。為了不影響學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率和狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的故事情景，這不僅是對學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)責(zé)，還是對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的興趣有著很大的積極作用。例如，我在教授二年級(jí)上冊《登鸛雀樓》一詩，針對王之渙的生平展開介紹，以短短二十字來表達(dá)對壯麗山河的贊美，我用故事的形式來讓學(xué)生得這首詩的理解更加深刻，在課上為學(xué)生布置一系列作業(yè)，讓學(xué)生以講故事的方式來加深對詩歌的理解，并在課下對學(xué)生進(jìn)行詢問，學(xué)生反饋普遍良好。

三、教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以將信息技術(shù)與古詩詞的主題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，由于古詩詞中包含一些難度相對較高的字，因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的生僻字，可以將生字設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形態(tài)與原生字相結(jié)合的模式，提高學(xué)生的視覺沖擊力，讓學(xué)生理解、記憶古詩詞中的生字，確保為古詩詞的閱讀理解學(xué)習(xí)掃清障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可將古詩詞的內(nèi)容逐句通過圖片進(jìn)行展示，使每句古詩詞內(nèi)容都與一個(gè)相應(yīng)的圖片匹配，并輔以符合相關(guān)意境的音樂內(nèi)容，然后將整個(gè)古詩詞圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成古詩詞動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生能夠通過視頻內(nèi)容，感悟整首詩的意境。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和觀看古詩詞視頻后，利用多媒體將整首詩的情境以簡筆畫的方式進(jìn)行繪制，并在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上進(jìn)行共享性展示，這能讓學(xué)生通過繪畫再次梳理古詩詞的整體內(nèi)涵，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到鞏固。

四、多元閱讀引導(dǎo)，配合恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑤椭鷮W(xué)生理解古詩詞

古詩詞具有較強(qiáng)的節(jié)奏美和韻律美，通過閱讀，配以相應(yīng)的音樂，能夠讓學(xué)生感受古詩詞的這種美感，刺激學(xué)生的聽覺，使學(xué)生接受古詩詞韻律美的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。如果是送禮的古詩，配上富有略有些傷感的音樂;如果是歡快的古詩，就配上活潑快樂的曲子，如果是描寫春天的古詩，就配上生機(jī)盎然的音樂來烘托氛圍，對學(xué)生理解感受詩詞提供幫助。

古詩詞的閱讀模式多種多樣，按照閱讀順序分類，包括默讀、朗讀、集體唱誦、表演讀四種模式。默讀是閱讀過程的首要環(huán)節(jié)，是在學(xué)生初次見到這首古詩的情況下，通過默讀這種形式，讓學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容形成一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，并將不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行查詢、記憶、理解，以此為后續(xù)閱讀做好鋪墊;默讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受閱讀內(nèi)容具有的節(jié)奏感和韻律感，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意蘊(yùn);在集體唱誦這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過集體化地大聲朗讀，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生感受古詩詞的魅力及古詩詞帶給人的震撼性;在學(xué)生已經(jīng)通過上述三種模式對古詩詞進(jìn)行通讀后，教師應(yīng)再次給學(xué)生講述古詩詞的整體內(nèi)涵，并開展古詩詞中的人物及背景介紹，為學(xué)生的角色飾演閱讀做好鋪墊。在開展角色閱讀的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生分配角色，并為學(xué)生播放相對應(yīng)的背景音樂，要求學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容及角色人物的性格特征，進(jìn)行聲情并茂的朗讀，在這種氛圍下，可以確保學(xué)生能夠體會(huì)古詩詞中的情景。這種通過學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)古詩詞情景的方式，能夠確保學(xué)生感受古詩詞的深度內(nèi)涵，凸顯學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁書筠.情景教學(xué)法在小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞中的應(yīng)用體會(huì)[J].新課程，2021（34）：115.