楊美卿

摘 要：在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，較為注重體現(xiàn)教學(xué)的針對性與實效性。初中地理教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，而通過應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中地理教學(xué)模式，可通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的地理學(xué)習(xí)資源，不僅能夠拓展學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，還能夠優(yōu)化地理知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，更加深入地學(xué)習(xí)掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

引言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)中，在初中地理教學(xué)中，通過應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的地理教學(xué)模式，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供給學(xué)生多元化的地理知識內(nèi)容，使其能夠通過這樣的地理學(xué)習(xí)，可進一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，更加深入全面地學(xué)習(xí)地理知識。

一、應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中地理教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生直觀化地進行學(xué)習(xí)

眾所周知，初中地理教學(xué)內(nèi)容中，具有不少的地理圖像、數(shù)據(jù)表格，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生必須圍繞地理知識，自行分析研究這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，而通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可借助于影音結(jié)合的方式，生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)地理知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀化地進行學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動地進行地理學(xué)習(xí)，更加有效地地提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于進行交互性的地理學(xué)習(xí)

初中階段，較為注重讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，可較好地進行師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)。而通過這樣的交互性的地理學(xué)習(xí)，能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)困難。例如，學(xué)生可在微信學(xué)習(xí)群進行交互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間在交流學(xué)習(xí)過程中，相互交流自己的學(xué)習(xí)心得。通過這樣的互動交流學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠進行相互啟發(fā)、共同促進。讓學(xué)生能夠從中受到良好的啟發(fā)教育，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中地理教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，進行直觀化地學(xué)習(xí)

對于初中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，其具有多元化的教學(xué)方式，能夠直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在初中地理教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)選取豐富的地理教學(xué)資源，并利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，生動形象地展現(xiàn)地理知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教《干旱的寶地—塔里木盆地》一課時，由于學(xué)生對于塔里木盆地的認知與了解較少，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的理論式的教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣平面化的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到難以理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。而通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師可從網(wǎng)絡(luò)中選取相關(guān)的教學(xué)資源，通過應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方式，播放塔里木盆地的科教片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中，教師可適時地引出塔里木盆地的相關(guān)知識。第一、教師可利用多媒體展現(xiàn)出塔里木盆地的地圖，并在畫面上展現(xiàn)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分析出塔里木盆地所處位置、地形地貌、自然氣候等各個地理要素之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？第二、教師可利用多媒體課件展現(xiàn)我國古代西域地區(qū)的人文歷史、古代絲綢之路歷史，以及塔里木盆地的地理成因與地理要素，讓學(xué)生分析塔里木盆地的地理要素與人文歷史之間具有什么樣的緊密聯(lián)系？學(xué)生可通過看圖分析、自主思考、探究學(xué)習(xí)的方式，回答上述地理問題，并得出學(xué)習(xí)結(jié)論。因此，通過應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中地理教學(xué)模式，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀化地進行地理學(xué)習(xí)。

（二）通過應(yīng)用互動交流方式，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展初中地理教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用好多元化的學(xué)習(xí)交流方式，構(gòu)建起一個高效地學(xué)習(xí)交流平臺。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集多樣化的地理學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)視頻課件展現(xiàn)這些地理學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生圍繞這些地理知識進行互動交流學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

例如，在教《高原濕地—三江源濕地》一課時，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集并制作出動態(tài)化三江源地區(qū)自然保護區(qū)分布圖，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文知識，分析討論三江源地區(qū)具有哪些主要的環(huán)境問題，并進一步論述三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的重要性體現(xiàn)在那些方面。教師可圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有開放性、拓展性的學(xué)習(xí)問題，（1）通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，請說出為什么三江源地區(qū)會獲得“中華水塔”美譽？ （2）通過對相關(guān)數(shù)據(jù)對比分析，請講述三江源地區(qū)水源對于哪一條河流具有巨大的影響？（3）為何三江源地區(qū)會成為我國一些大河的源頭？（4）為什么三江源地區(qū)的降水較少，卻能夠成為大河的源頭呢？教師提出上述的學(xué)習(xí)問題，并讓學(xué)生圍繞這些進行互動交流學(xué)習(xí)，能夠較好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過程中，可借助于教學(xué)視頻的影像進行思考學(xué)習(xí)。這樣的觀察思考能夠促進學(xué)生思考，使其能夠通過思考學(xué)習(xí)與互動交流學(xué)習(xí)的方式，更好地進行地理學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師不僅能夠從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的教學(xué)資源，直觀形象地展現(xiàn)地理知識，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，既可拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生進行深入全面的地理學(xué)習(xí)。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。使其能夠借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行探究式學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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