摘 要：素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是新課程改革的主要內(nèi)容。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，教師唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，指向“語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)”四個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。文章以此為研究中心，針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展路徑進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué);生本理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.006

新課程改革下，不僅提出了生本教育理念，也明確提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)一詞，為當(dāng)前的課堂教學(xué)指明了方向。面對(duì)全新的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還應(yīng)指向“語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)”四個(gè)方面的素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識(shí)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升，真正滿足新課改下的教學(xué)需求。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)

核心素養(yǎng)視角下更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但部分教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生只有死記硬背才能牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這一教學(xué)理念下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)基本上都是圍繞考試進(jìn)行的，以知識(shí)學(xué)習(xí)、提高成績(jī)作為唯一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“讀死書(shū)”的現(xiàn)象，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏高效的課堂教學(xué)策略

新課程改革背景下，要想促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落地，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)選擇課堂教學(xué)方案，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和研究不夠，一味束縛在灌輸、口頭講解的教學(xué)模式中，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥單一，制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）缺乏有效的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合到一起，才能在有效的師生互動(dòng)中真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然以教師為主體，認(rèn)為只有在課堂上保持嚴(yán)肅的態(tài)度才能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心，但同時(shí)也在無(wú)形之中導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，制約了師生的溝通和互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)也不愿意主動(dòng)向教師提問(wèn)，甚至在課堂上不愿意回答問(wèn)題、配合教師等。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效落地[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了明確的要求。面對(duì)這一全新的教學(xué)改革，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，必須要對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面、深刻的解讀，樹(shù)立與新課改相契合的教學(xué)觀念，運(yùn)用正確的教學(xué)觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)。新課程改革背景下，教師必須要將自己從“高高在上”的課堂主導(dǎo)地位中解放下來(lái)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生等，契合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，旨在活躍課堂氛圍;還應(yīng)堅(jiān)持平等的原則，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的困難，并提供針對(duì)性的幫助等，使得學(xué)生在教師的激勵(lì)中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng);堅(jiān)持發(fā)展的教育理念，英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)中，應(yīng)在傳統(tǒng)知識(shí)與技能的教育目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生的思維、能力、文化等目標(biāo)，真正提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力[2]。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：首先，樹(shù)立核心素養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)方面的共同發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出切實(shí)改變了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，初中生的語(yǔ)言儲(chǔ)備日益豐富，獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，不再滿足于被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也渴望證明學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)則應(yīng)遵循核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，改變“唯知識(shí)論”的教學(xué)行為。

其次，先學(xué)后教，樹(shù)立雙主體互動(dòng)意識(shí)。新課程改革從轉(zhuǎn)變師生關(guān)系層面入手展開(kāi)了課程改革，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)形式，而初中英語(yǔ)教師也應(yīng)由此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立雙主體互動(dòng)意識(shí)，在課堂上突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，以科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

（二）以生為本，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能束縛在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，而是堅(jiān)持以生為本的教育理念，尊重初中學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中積極主動(dòng)參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，最終落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，教師在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)情境，或者對(duì)教材上的對(duì)話進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹情景劇的學(xué)習(xí)情境中循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)情境的運(yùn)用，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)的魅力，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)盡量還原英語(yǔ)文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的起源、發(fā)展，使得學(xué)生能及時(shí)形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，由此改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使其能自然而然地樹(shù)立語(yǔ)用意識(shí)，促使學(xué)生自主遷移語(yǔ)言信息，主動(dòng)建構(gòu)新知意義。

其次，還可以靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，借助英語(yǔ)視頻糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上有豐富的英語(yǔ)音頻、視頻資源，“趣配音”這一軟件便收錄了大量的英文影視劇，用戶可通過(guò)為影視劇作品配音的方式鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有利于促使學(xué)生說(shuō)出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上還具有豐富的英文歌曲、英文詩(shī)歌、英文繪本與文學(xué)作品等資源，均有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開(kāi)發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

最后，還可以在日常教學(xué)之余，定期舉辦一些英語(yǔ)文化活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)、唱英文歌曲、創(chuàng)編英語(yǔ)短劇、演講英語(yǔ)故事、開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽等，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。在豐富的課外活動(dòng)中，初中生能逐步形成良好的英語(yǔ)能力，且可不斷豐富對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知儲(chǔ)備，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放的文化意識(shí)，使其接受精神啟發(fā)。

（三）多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

面對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生日后更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

一方面，合作探究學(xué)習(xí)。新課程改革背景下，應(yīng)遵守“自主、探究、合作”的原則，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，按照小組學(xué)習(xí)的方式，將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中完成英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自身學(xué)習(xí)能力弱等，在合作探究的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師唯有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，給予一定的幫助和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生順利完成英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。為此，教師則應(yīng)盡量減少講解行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主解釋、總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，弱化教師思維對(duì)學(xué)生的影響。但是，這并不是要否定教師的教學(xué)輔導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需求使用課堂提問(wèn)、留白、導(dǎo)入等教學(xué)技巧，使得學(xué)生的英語(yǔ)探究活動(dòng)變得越來(lái)越有效，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得初中生積累有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。教育現(xiàn)代化背景下，英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，還應(yīng)積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課之前，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合教學(xué)視頻展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，可結(jié)合教師提供的練習(xí)題目，針對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以將疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等反饋給教師。教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，也促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)方法，提升了自主學(xué)習(xí)的能力[3]。為了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，初中英語(yǔ)教師可親自制作微課，也可下載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)微課，或者開(kāi)展網(wǎng)課教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共享電子課件、輔導(dǎo)材料等重要的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)交互功能整合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，由此提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

面對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)必須要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要堅(jiān)持“學(xué)起于思，思源于疑”的原則，借助問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)之前，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，堅(jiān)持“從易到難”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)出層次化、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、交流的過(guò)程中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展之前，教師還應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和猜想。如此，可促使學(xué)生在質(zhì)疑和猜想中活躍自身的思維活動(dòng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（五）補(bǔ)充文化元素，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)與文化密切相關(guān)，這種關(guān)系是與生俱來(lái)的。英語(yǔ)從產(chǎn)生以來(lái)，都不可避免地烙印了文化痕跡。尤其是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，也明確要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

首先，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素。就現(xiàn)行的英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，每一個(gè)單元的安排都聚焦一個(gè)主題結(jié)構(gòu)，其中蘊(yùn)含了大量的文化因素，包括傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史地理、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)聚焦英語(yǔ)教材的內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的文化因素，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解西方文化。

其次，通過(guò)文化對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都屬于語(yǔ)言性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著深厚的文化因素。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)時(shí)，可通過(guò)文化對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生在中西文化對(duì)比中強(qiáng)化自身的文化意識(shí)，并逐漸提升自身的跨文化交流素養(yǎng)。

最后，拓展和延伸文化滲透路徑。為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可在學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生推薦一些與文化相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍、電影等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)滲透文化自信、文化傳承教育活動(dòng)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的文化意識(shí)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是制約英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵性因素?；诋?dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，必須要指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一方面，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)，還要將學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀素養(yǎng)、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等都納入具體的評(píng)價(jià)中，確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。

另一方面，指向?qū)W生的全面發(fā)展開(kāi)展評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)困生，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求?；诖?，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，借助針對(duì)性的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地提升初中學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張錦雄（1977.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。