楊 媛王 波

（1.興義民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 貴州 興義 562400；2.興義民族師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院， 貴州 興義 562400）

為解決地方高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求適應(yīng)度不高的問題，地方高校對課程教學(xué)提出相應(yīng)的改革要求。課程與教學(xué)論是師范生必修的一門應(yīng)用理論課程，教學(xué)原則是將理論與實踐相結(jié)合。本文以“語文課程與教學(xué)論”課程為例，建構(gòu)教學(xué)實踐模型，將課程與教學(xué)的理論和教學(xué)技能訓(xùn)練有機結(jié)合，既體現(xiàn)了本課程的實踐性特點，又突出了理論對教學(xué)實踐的統(tǒng)攝與關(guān)照作用。

一、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型構(gòu)建的依據(jù)

目前來看，高校課程理論的研究遠遠落后于中小學(xué)教學(xué)教改的實踐。傳統(tǒng)語文課程與教學(xué)論課程重理論輕實踐，重知識輕能力，師范生基本不能運用教育的基本規(guī)律與原則解決教學(xué)中的問題，更不能獲得從事基礎(chǔ)教育工作的基本技能。因此，地方高校亟需構(gòu)建語文課程與教學(xué)論教學(xué)實踐模型。實踐模型構(gòu)建依據(jù)要考慮研究視角和方法論的問題，以《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱為《能力標準》）為指導(dǎo)，落實立德樹人的任務(wù)，遵循語文學(xué)科特點和大學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

（一）政策依據(jù)

教育部辦公廳于2021年5月6日印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）等5個文件，分別明確了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、中等職業(yè)和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力。每個文件分四個部分提出四大能力：第一部分為師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面，強調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針；第二部分為教學(xué)實踐能力，主要從掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)等方面，對師范生教育教學(xué)實踐所需的基本能力提出了細化要求；第三部分為綜合育人能力，主要從開展班級指導(dǎo)、實施課程育人、組織活動育人等方面強調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求，落實立德樹人根本任務(wù)；第四部分為自主發(fā)展能力，從注重專業(yè)成長、主動交流合作兩方面，突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以及在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識和能力。《能力標準》的研制基于師范生能達到的實際水平，對標師范類專業(yè)認證標準的“畢業(yè)要求”，按照“一踐行，三學(xué)會”（踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展）的基本框架行文，融入中小學(xué)教師資格考試標準、考試大綱等相關(guān)要求，不僅有利于促進教師隊伍的進一步規(guī)范，也為地方高校的師范生培養(yǎng)指明了方向，推進地方教學(xué)改革。

（二）語文學(xué)科知識

辯證唯物主義思想為“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型研究提供了方法論啟示：任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的，現(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)。語文在歷史上被稱之為“國語、國文、漢語”等，從歷史源流和空間上考量，這些指稱的變化隨之引起語文教科書選文、教學(xué)方法和手段等方面都發(fā)生了變化，但其“言語習(xí)得”①的本質(zhì)是不會改變的。因此，學(xué)習(xí)“語文課程與教學(xué)論”是為了運用教育的基本原理解決或優(yōu)化言語習(xí)得的問題，其特點也決定了該課程與其他學(xué)科緊密相連。開設(shè)專業(yè)課程如現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程是為了讓學(xué)生運用接受美學(xué)理論理解和分析課文，有扎實的文本解讀基本功；其次，教育學(xué)理論強調(diào)教育基本邏輯與基本范式的學(xué)習(xí)，達到運用教育學(xué)的思維闡釋教育現(xiàn)實問題的目的；心理學(xué)引導(dǎo)師范生運用心理學(xué)理論分析語文教育教學(xué)規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，增強語文學(xué)習(xí)的有效性。語文課程與教學(xué)論則是在這些課程的基礎(chǔ)上夯實專業(yè)知識，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，從師德踐行、教學(xué)技能、綜合育人三個能力維度使學(xué)生獲得從事基礎(chǔ)教育工作的基本技能和技巧。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強調(diào)：“以學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生積極建構(gòu)、相互合作、提供豐富信息來源、基于真實情境和真實任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終使學(xué)生有效地進行知識的意義建構(gòu),成為能夠自我控制學(xué)習(xí)、正確地認識世界的終身學(xué)習(xí)者?！边@也是語文課程與教學(xué)論的教學(xué)實踐模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

二、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型構(gòu)建的思路

美國課程理論專家施瓦布認為，課程對理論的偏好侵蝕了人們對實踐的關(guān)注，他提出研究課程必須從追求普遍的原則轉(zhuǎn)向追求現(xiàn)實的課程實踐，而語文課程與教學(xué)論的理論研究方法的思辨勝于實證，嚴謹、系統(tǒng)的實證研究不多，導(dǎo)致理論生成力和實踐效度都較弱。沒有科學(xué)的研究方法論，給分析“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型要素帶來阻力，只能借鑒實踐性課程研究范式，其結(jié)構(gòu)要素概括為：一個頂點（人的發(fā)展）、兩條軸線（學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外）、三個能力維度（師德踐行、教學(xué)實踐和綜合育人）。這三者形成立體化、靈活化的結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了以語文核心素養(yǎng)為核心的運行機制。通過這個“生態(tài)系統(tǒng)”要素間的互相作用，實現(xiàn)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度的滿足和能力的提高，從而解決社會需求、知識體系、個人發(fā)展的關(guān)系。（見圖示1“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型）

圖示1：“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型

（一）一個頂點：人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的個人的唯一方法。地方高校教育教學(xué)改革就是要適應(yīng)新時代、新要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育的教育目標從雙基、三維到核心素養(yǎng)，都是以“人的全面發(fā)展為主線”?？梢哉f一個頂點是教育的主線也是培養(yǎng)的目標，在語文課程與教學(xué)論課程中則體現(xiàn)為會教書育人，“循循然誘人，博我以文，約我以禮”。

（二）兩條軸線：學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外

語文課程與教學(xué)論要強調(diào)其實踐性，就要在課程中突出體現(xiàn)人的因素，體現(xiàn)師生交互、生生交互等形式，就像兩條時而交叉時而平行的線軸。校內(nèi)可以是教室、線上線下；校外可以是實習(xí)基地、家庭等，其交互過程是活潑、新鮮、生動又復(fù)雜的，這種交互改變了傳統(tǒng)講授為主的刻板、教條，讓教師和學(xué)生同時感受和體驗到樂趣。課內(nèi)可以采用線上線下混合式教學(xué)，一方面在基本理論知識講授時，充分利用大學(xué)慕課資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成識記、理解。另一方面立足當(dāng)?shù)卣Z文教育的實際，吸收當(dāng)?shù)卣Z文教育改革的成果，努力為學(xué)生營造真實的語文教學(xué)情境，通過對真實語文課堂教學(xué)案例的觀察與體驗，獲得理解語文課堂教學(xué)前沿理念與有效行為的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)診斷語文教學(xué)問題。同時，引入經(jīng)典文獻閱讀，在問題診斷和問題解決中建構(gòu)語文學(xué)科教學(xué)知識，緊緊圍繞“導(dǎo)—探—疑—述—評”，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

校外交往主要是指學(xué)生在實習(xí)基地、見習(xí)點展開教育實習(xí)或教學(xué)調(diào)查等活動時，與中小學(xué)教師、學(xué)生的交互。以地方院校教育見習(xí)為例，大學(xué)一年級的見習(xí)是視聽+訪問。聆聽最美鄉(xiāng)村教師的事跡報告，將自己的感受與同學(xué)分享；到當(dāng)?shù)刂行W(xué)開展采訪，體會一線教師的苦與樂，形成自己對教師職業(yè)的認同，并寫在見習(xí)手冊上。大二學(xué)生的見習(xí)是閱讀+觀摩。主要閱讀教育類專著，如《學(xué)記》《布魯姆目標分類學(xué)》等實行閱讀打卡制。針對閱讀中的問題，見習(xí)指導(dǎo)教師會定期組織學(xué)生到一線觀摩聽課，在讀書會上結(jié)合課例、文獻等組織學(xué)生討論。大三學(xué)生的見習(xí)是觀摩+實操，要求學(xué)生會聽課議課，在獨立完成教學(xué)設(shè)計的前提下，在小組中積極開展模擬教學(xué)及專項技能訓(xùn)練等。分級分層的實踐教學(xué)符合學(xué)生的年齡和認知特點，參與式的實訓(xùn)模式，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）三個維度

維果茨基認為社會文化活動是智力的源泉，以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。因此，語文課程與教學(xué)論重視實踐才能培養(yǎng)出會教書的師范生，通過校內(nèi)、校外的交互，促進思維和語言的發(fā)展，會思考、會表達、會交際，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而這個交互不是熱鬧的、隨性的、“異想天開”的，要以《能力標準》的三個維度為內(nèi)容和標準，建立高效的交互。首先，教師作為課程的實施者，要精心設(shè)計，對課程內(nèi)容進行適度的增刪、調(diào)整和加工，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，改“教”教材為“用”教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，重視學(xué)生也是課堂的主體，鼓勵他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論的議題、案例等向老師提出質(zhì)疑，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中參與討論、觀摩體驗和總結(jié)反思。

三、“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型應(yīng)用的幾點思考

課程改革要符合區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展、學(xué)校的實際情況及學(xué)生的需要，總結(jié)經(jīng)驗，提煉精髓，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學(xué)型。應(yīng)用“語文課程與教學(xué)論”教學(xué)實踐模型要從教學(xué)理念、教師隊伍建設(shè)、多元評價體系等方面，通過不斷探索、改進和優(yōu)化，提高課程教學(xué)改革的效益。

（一）樹立新的教學(xué)理念

教授“語文課程與教學(xué)論”的教師要正確解讀《能力標準》，按照實施課程育人中提出“有機融入社會主義核心價值觀”、“能夠在教育實踐中，結(jié)合課程特點，挖掘課程思想政治教育資源”等要求，認真鉆研教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。在開展教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，積極融入思政德育元素。例如，講授專題二，引導(dǎo)學(xué)生梳理我國教育目的發(fā)展歷史時，向?qū)W生明確從清朝時期“中體西用”、民國時期的“健全國民”到建國后培養(yǎng)“有文化的勞動者”、“社會主義建設(shè)者”，無一不體現(xiàn)社會政治經(jīng)濟對教育的影響。而建國后的教育目的是以“人的全面發(fā)展”為主線，既是教育的發(fā)展，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，集中體現(xiàn)了教育是為人民服務(wù)，為社會主義建設(shè)服務(wù)。另外，教授語文課程與教學(xué)論的教師要重視實踐教學(xué)，改進教學(xué)方法上過度強調(diào)知識傳授，采取案例教學(xué)、模擬課堂、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，運用慕課、學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)的時空，激勵師范生主動參與、情感體驗、自我反思和團隊合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以《能力目標》為導(dǎo)向的課程實踐教學(xué)，豐富師范生的教育實踐體驗。

（二）加強師資隊伍

高學(xué)歷的語文課程與教學(xué)論專業(yè)教師社會需求量大，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)，而地方高校也很難引進學(xué)科課程論博士或教授。因此，承擔(dān)地方高校語文課程與教學(xué)論課程的老師一般有三類：學(xué)科專業(yè)出身，對專業(yè)知識輕車熟路，但由于沒有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，不了解中小學(xué)教學(xué)情況，所以運用理論解決實際教學(xué)的能力不足；其二，請教育科學(xué)學(xué)院的老師來上課，這部分教師的學(xué)科背景是教育學(xué)，語文課程與教學(xué)論是其下屬學(xué)科，對教學(xué)理論的講解透徹、有深度，但是涉及到學(xué)科專業(yè)知識時便無法延伸和拓展；第三類是聘請中小學(xué)教師來承擔(dān)語文課程與教學(xué)論的講解，這部分教師有豐富的中小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)案例可謂是信手拈來，但他們習(xí)慣用實踐代替理論，看不到問題的實質(zhì)，講解內(nèi)容浮于表層。針對以上情況，各地方高校可以參考《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認證標準》的第四部分“合作與實踐”中提出的“雙導(dǎo)師制度”，語文課程與教學(xué)論的講授實行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師進行雙師同課。

（三）建立多元評價體系

課程與教學(xué)評價是為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程與教學(xué)論的教學(xué)實踐中要將課程的內(nèi)容、評價的形式和評價的主體三者結(jié)合起來，才能發(fā)揮其檢查、診斷、反饋、激勵的作用。無論是對課程內(nèi)容的評價還是評價形式都要尊重學(xué)生，與學(xué)生充分溝通后共同制定相應(yīng)的評價量表和課程考核的形式，可以采取小組互評、組內(nèi)自評、教師評價等多元評價方式，從基本知識、教學(xué)技能掌握的情況、分析解決問題能力、對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面開展評價。教學(xué)改革旨在促進教育進步，教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，語文課程與教學(xué)論教學(xué)實踐模型雖然是多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和轉(zhuǎn)化，但還不夠成熟，仍需要不斷改進和優(yōu)化。

注釋：

①汪潮：《試論語文課程與教學(xué)之本質(zhì)》，《課程·教材·教法》，2011年第10期。