李全城，吳新良

（廈門理工學(xué)院現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心，福建廈門 361024）

一、研究背景

先進(jìn)制造技術(shù)（Advanced Manufacturing Technology，AMT）相較于傳統(tǒng)的制造技術(shù)，有著高效率、高質(zhì)量和快速響應(yīng)市場變化能力等優(yōu)點(diǎn)，被全球許多國家視為21 世紀(jì)制造業(yè)變革的關(guān)鍵技術(shù)之一[1-2]。當(dāng)今，AMT 已成為國內(nèi)許多高校機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，大多數(shù)學(xué)校也在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)增設(shè)了AMT 相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過增設(shè)金屬雕刻機(jī)和3D 打印機(jī)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)先進(jìn)制造技術(shù)[3]；天津工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心把數(shù)控加工和特種加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（數(shù)控雕刻和電火花線切割）融合一起開展先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)[4]；北華大學(xué)工程訓(xùn)練中心根據(jù)CDIO 工程教育的模式，將數(shù)控、特種加工、機(jī)器人、精密測量、CAD/CAE/CAM 軟件等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿于抽油機(jī)和無碳小車等產(chǎn)品的制作中，開展 AMT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]。然而大部分高校在開展AMT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面依然存在著以下五個(gè)方面的主要問題。

1.由于對AMT 實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，普遍存在著“重?cái)?shù)控，少先進(jìn)”的思想觀念，導(dǎo)致投入到AMT 實(shí)訓(xùn)的資金、人員和課時(shí)等相關(guān)保障措施相對較少。多數(shù)高校僅僅只是在工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有限地針對機(jī)制類專業(yè)的學(xué)生泛泛地開展了幾個(gè)AMT 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而工程訓(xùn)練課時(shí)本來就緊，這樣就存在著學(xué)時(shí)短、缺乏系統(tǒng)性、受眾范圍小等缺陷。

2.即使形式上重視AMT 實(shí)訓(xùn)，但因其涉及技術(shù)內(nèi)涵廣泛、多學(xué)科交叉，需要建設(shè)的內(nèi)容沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更是五花八門，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，內(nèi)容不明確，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

3.“一刀切”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。沒有針對不同學(xué)時(shí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

4.由于先進(jìn)制造設(shè)備昂貴，臺(tái)套數(shù)少，僅僅依靠實(shí)體設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，效率不高，效果不理想。

5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生整體工程觀的培養(yǎng)。各個(gè)AMT 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是獨(dú)立地、零散化地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)完所有項(xiàng)目后，對產(chǎn)品制造過程沒有一個(gè)完整的概念，所能想到的僅僅只是某一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的某一種加工方法，而實(shí)際產(chǎn)品制造卻是多種加工方法的綜合運(yùn)用。

二、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和實(shí)踐

針對先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的這些問題，我校借助省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教學(xué)條件和工程訓(xùn)練教學(xué)體系，開展先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)研究與改革，統(tǒng)一重要性認(rèn)識(shí)、明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善線上線下混合式教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)施因生施教的多層次課程設(shè)計(jì)，開展以項(xiàng)目為載體，課內(nèi)課外、線上線下、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式研究，構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)外混合式開放教學(xué)體系。具體實(shí)踐和改革內(nèi)容如下：

第一，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立AMT 實(shí)訓(xùn)模塊；

第二，針對不同學(xué)生開展多層次的AMT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索和相關(guān)線上資源建設(shè)；

第三，開展AMT 實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)外混合式開放教學(xué)模式探索實(shí)踐；

第四，設(shè)計(jì)AMT 實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施方案。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立AMT實(shí)訓(xùn)模塊

在現(xiàn)代制造業(yè)朝著系統(tǒng)化、數(shù)字化、智能化和多學(xué)科交叉方向發(fā)展的背景下[6]，對于應(yīng)用型本科院校來說，必須擺脫與高職院校相似的“重傳統(tǒng)數(shù)控，少現(xiàn)代先進(jìn)”的訓(xùn)練模式，對現(xiàn)有的工程訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)工種進(jìn)行合理規(guī)劃，適當(dāng)向先進(jìn)制造技術(shù)項(xiàng)目傾斜，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)面向“中國制造2025”的高端技能型人才[7-10]，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

然而，先進(jìn)制造技術(shù)涉及技術(shù)范圍廣，涉及的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，建設(shè)資金、師資人員和課時(shí)等條件又有限，那么如何在這些有限的資源下，開展系統(tǒng)性的AMT 實(shí)訓(xùn)是首要解決的問題。我校根據(jù)《中國制造2025》[11]的相關(guān)要求，結(jié)合現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展趨勢和AMT 的本質(zhì)特征分析，認(rèn)為系統(tǒng)化的AMT 實(shí)訓(xùn)要包含先進(jìn)制造工藝、自動(dòng)化和綜合性的特征，并據(jù)此明確具體的AMT 實(shí)訓(xùn)模塊，包括：先進(jìn)制造工藝（產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)制造CAD/CAM、數(shù)控車銑加工、激光和電加工等特種加工、3D 打印增材制造）、自動(dòng)化（機(jī)器人、PLC）和綜合性（柔性制造系統(tǒng)、柔性生產(chǎn)線、VisualOne 智能工廠仿真系統(tǒng)），如圖1 所示。

圖1 先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

據(jù)此，近些年，我校先后投入了1000 多萬資金陸陸繼續(xù)采購了數(shù)控車床、數(shù)控加工中心、線切割機(jī)床、電火花、五軸加工機(jī)床、3D 打印機(jī)、工業(yè)機(jī)器人、激光加工機(jī)床和柔性生產(chǎn)線等先進(jìn)制造實(shí)體設(shè)備[12-13]，與此同時(shí)，成立了由一批具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師和高級(jí)技師組成的先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)部，專門負(fù)責(zé)AMT實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這些舉措有力地推動(dòng)了AMT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。

（二）針對不同學(xué)生構(gòu)建多層次的AMT實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并建設(shè)相關(guān)網(wǎng)上資源

參加工程訓(xùn)練的學(xué)生涵蓋了我校全體本科學(xué)生和兄弟院校金工實(shí)習(xí)的學(xué)生，她們來自不同年級(jí)、不同專業(yè)，而且她們的知識(shí)水平、專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐能力也各不相同，因此AMT 實(shí)訓(xùn)中，要針對不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。我校依托已有的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，適當(dāng)補(bǔ)充開放性實(shí)驗(yàn)、公選課、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、校企共育等方式，建立了從“基礎(chǔ)認(rèn)知—技能訓(xùn)練—綜合創(chuàng)新”多層次的AMT 實(shí)訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)模式，每個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力為原則，電火花加工、數(shù)控車銑加工、3D 打印、工業(yè)機(jī)器人、激光加工、PLC 和柔性生產(chǎn)線等先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)需要融入各個(gè)層次。同時(shí)AMT 涵蓋技術(shù)內(nèi)容較多，僅靠如開放性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練等形式的計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)，無法滿足相關(guān)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，我校依托數(shù)字化設(shè)計(jì)制造虛擬仿真平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足學(xué)生課外對不同技術(shù)模塊的認(rèn)知和探索性學(xué)習(xí)。

1.AMT 基礎(chǔ)認(rèn)知模塊：面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，參考原來的工程訓(xùn)練教學(xué)大綱和先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)容，主要在現(xiàn)有數(shù)控車銑加工、電火花加工、3D 打印的實(shí)訓(xùn)模塊基礎(chǔ)上根據(jù)不同專業(yè)合理增設(shè)工業(yè)機(jī)器人、激光加工、PLC 和柔性生產(chǎn)線等模塊。與此同時(shí)，建設(shè)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)上教學(xué)資源，方便學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.AMT 技能訓(xùn)練模塊：主要面向近機(jī)類和機(jī)類專業(yè)學(xué)生或經(jīng)過基礎(chǔ)認(rèn)知層次訓(xùn)練的其他專業(yè)學(xué)生，其中近機(jī)類專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)有《數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同專業(yè)，從3D 打印、工業(yè)機(jī)器人、激光加工、PLC 和柔性生產(chǎn)線等先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)模塊中合理增選2-3 個(gè)模塊作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還可通過開設(shè)面向全校學(xué)生的開放性實(shí)驗(yàn)和公共選修課等形式彌補(bǔ)現(xiàn)有課時(shí)的不足。同時(shí)，為檢驗(yàn)認(rèn)知層次和公選課的AMT 實(shí)訓(xùn)效果，中心定期面向全校舉辦工程訓(xùn)練基本技能大賽，并在大賽中增設(shè)先進(jìn)制造技術(shù)環(huán)節(jié)。最后建設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境（如聯(lián)合廈門麥思睿科技有限公司和廈門萬久科技有限公司分別開展數(shù)字化工廠虛擬仿真和柔性生產(chǎn)線虛擬仿真等相關(guān)案例建設(shè)），滿足學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)和虛擬仿真實(shí)踐要求。

3.AMT 綜合創(chuàng)新模塊：主要面向高年級(jí)參加過基礎(chǔ)認(rèn)知和技能訓(xùn)練的學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容包括學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、校企合作培訓(xùn)等。采取以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)制造設(shè)備加工作品參與如機(jī)器人競賽、3D 打印大賽、PLC 競賽、工程訓(xùn)練競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師的橫向縱向科研項(xiàng)目、校企共育（依托校企共建的智能制造聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行[14]）等實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問題進(jìn)一步檢驗(yàn)AMT 實(shí)訓(xùn)效果，并以此為依據(jù)調(diào)整平時(shí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)和方向。同時(shí)建設(shè)相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室24 小時(shí)開放，滿足學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新制作的需要。

（三）開展AMT實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)外混合式開放教學(xué)模式探索

為滿足學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新制作的需要，探索在多層次實(shí)訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，引入課內(nèi)外混合式開放教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式作為補(bǔ)充。該實(shí)訓(xùn)模式以學(xué)生為主體，通過課程網(wǎng)站教學(xué)資源、虛擬仿真平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)的建設(shè)和使用，建立開放性教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制、管理機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，為進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的積極性、安全性和創(chuàng)新能力營造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

我校工程訓(xùn)練中心依托省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建立了課程網(wǎng)站、虛擬仿真平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)和相關(guān)硬件設(shè)備，也完善了AMT 實(shí)訓(xùn)課外開放教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。首先，中心通過課程網(wǎng)站、中心網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布可供學(xué)生隨時(shí)下載使用的AMT 實(shí)訓(xùn)相關(guān)的課件、操作視頻等資料。其次，學(xué)生利用PowerMill 軟件、鳳凰創(chuàng)壹虛擬仿真平臺(tái)、VisualOne 智能工廠虛擬仿真平臺(tái)等開展網(wǎng)上虛擬仿真訓(xùn)練，同時(shí)中心以省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心驗(yàn)收為契機(jī)，推進(jìn)中心立項(xiàng)的1 項(xiàng)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和3 項(xiàng)校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)和利用，進(jìn)一步完善了先進(jìn)制造技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)資源和虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式。最后，當(dāng)學(xué)生完成線下實(shí)體實(shí)訓(xùn)等所有項(xiàng)目以后，能夠在中心開設(shè)的互動(dòng)交流平臺(tái)上，可在線提出AMT 實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問題和意見建議，也可對指導(dǎo)教師提出建議，通過這種閉環(huán)反饋機(jī)制，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

為加強(qiáng)AMT 實(shí)訓(xùn)的開放管理，我校進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約管理系統(tǒng)和門禁系統(tǒng)的完善建設(shè)和使用，特別是繼續(xù)推進(jìn)了中心先進(jìn)制造設(shè)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的門禁系統(tǒng)、刷卡取電系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)的完善建設(shè)。因此，在這些系統(tǒng)的配合下，當(dāng)中心先進(jìn)制造設(shè)備處于空閑時(shí)間段，本校學(xué)生就可以在網(wǎng)上提出使用申請，經(jīng)中心管理老師審核通過后，學(xué)生只需刷校園卡就可按約定時(shí)間進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室和使用設(shè)備，老師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，從而真正實(shí)現(xiàn)24 小時(shí)開放管理。

同時(shí)，為驗(yàn)證和提高該種教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究構(gòu)建三位一體的評價(jià)機(jī)制即學(xué)生評價(jià)（線上師生互評平臺(tái)）、督導(dǎo)團(tuán)評價(jià)和教學(xué)成效評價(jià)（競賽成績反饋評價(jià)、用人單位企業(yè)評價(jià)）。

（四）設(shè)計(jì)AMT實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方案

總體教學(xué)規(guī)劃確定后，還要設(shè)計(jì)具體可行的實(shí)施方案來保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。針對AMT 項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)生多、臺(tái)套數(shù)少的情況，我校摸索出一系列具體的實(shí)施方案。一是依照AMT 設(shè)備的安放地點(diǎn)和臺(tái)套數(shù)，將先進(jìn)制造設(shè)備劃分成五個(gè)分項(xiàng)目。數(shù)控車和數(shù)控銑為單元1；電加工和3D 打印為單元2；PLC 為單元3；協(xié)作機(jī)器人和工業(yè)機(jī)器人合為單元4；激光加工和柔性生產(chǎn)線作為單元5。每個(gè)單元的設(shè)備有獨(dú)立的安置場地，同一單元內(nèi)的不同工種也有各自單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，一班學(xué)生分成2 ～3 組，每組約二十幾人，如此劃分不僅可以避免不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生聚集一起，而且每個(gè)單元可接受1 個(gè)班學(xué)生，五個(gè)單元就可同時(shí)容納五個(gè)班學(xué)生開展訓(xùn)練，大大提高了設(shè)備利用率和實(shí)訓(xùn)效果。二是五軸加工機(jī)床和PowerMill 軟件可作為先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)的一個(gè)緩沖，如果AMT 項(xiàng)目某臺(tái)設(shè)備突發(fā)故障，該組學(xué)生可調(diào)整到PowerMill 實(shí)訓(xùn)，這樣AMT 實(shí)訓(xùn)將會(huì)更加靈活有保障。三是要求實(shí)訓(xùn)老師要“一崗多能”，每人需至少具備兩項(xiàng)AMT 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)能力，以保證新增教改的順利落實(shí)。

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法方面，也做了一些細(xì)致的設(shè)計(jì)。第一，AMT 實(shí)訓(xùn)不但要讓學(xué)生接觸和了解前沿的先進(jìn)制造技術(shù)細(xì)節(jié)，更應(yīng)培養(yǎng)他們整體的工程思維。設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的內(nèi)容時(shí)，要遵循“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”，以制作一個(gè)完整的產(chǎn)品為載體，貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的方針，例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我們以制作“無碳小車”為載體，貫穿工程訓(xùn)練的整個(gè)過程，同樣，在各項(xiàng)AMT 實(shí)訓(xùn)中，我們也把制作“智能小車”貫穿整個(gè)AMT 實(shí)訓(xùn)中，如激光加工可加工小車的零件，打標(biāo)機(jī)可打標(biāo)學(xué)號(hào)，3D 打印可制作小車備用件等，讓各個(gè)分項(xiàng)目訓(xùn)練合成一個(gè)有機(jī)的整體。第二，針對各個(gè)AMT實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，要采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。如激光加工和3D 打印這兩個(gè)分項(xiàng)目具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生興趣很大，我們要優(yōu)化講解內(nèi)容和流程，把更多的時(shí)間留給學(xué)生們動(dòng)手操作。柔性生產(chǎn)線由于實(shí)體占地面積大，集成度高，學(xué)生很難從全局掌握，可采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，通過虛擬仿真軟件塑造學(xué)生整條生產(chǎn)線的全局思維，結(jié)合實(shí)體實(shí)踐，達(dá)到以虛補(bǔ)實(shí)、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)效果。第三，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，雖然以演示為主，但要求指導(dǎo)老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并布置一些思考題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)效果。第四，在具體訓(xùn)練中，可引入思政教育，介紹我國先進(jìn)制造技術(shù)與世界發(fā)達(dá)國家的差距，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。第五，針對不同專業(yè)的學(xué)生，介紹與他們專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)制造技術(shù)，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)改革成效

經(jīng)過實(shí)踐和完善后，我校多層次課內(nèi)外混合式的先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)開放教學(xué)模式形成了一套有效的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，取得了初步效果。

1.統(tǒng)一了對先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，明確了具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓AMT 實(shí)訓(xùn)有了標(biāo)準(zhǔn)可依。

2.大大擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升了先進(jìn)制造的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。近些年我校現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心培養(yǎng)了許多熟練掌握先進(jìn)制造設(shè)備的學(xué)生，這些學(xué)生不僅在省部級(jí)的大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽和創(chuàng)客大賽等比賽中屢獲佳績，也在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中積極進(jìn)取并發(fā)表了一些論文和專利。在第六屆全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中我校獲全國一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，全國三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；在第七屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中獲一等獎(jiǎng)6 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8 項(xiàng)；在第八屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)。截至目前，中心培養(yǎng)的學(xué)生參與了《基于PLC 和KUKA 機(jī)器人的圓料車削自動(dòng)生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)》等20 多項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表了10 多篇論文和申請授權(quán)了40 多項(xiàng)專利。

3.我校工程訓(xùn)練中心的相關(guān)課程和教學(xué)質(zhì)量得到了檢驗(yàn)和提高，中心的課程和教學(xué)分別獲評省級(jí)一流課程和省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)束語

我校從現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展趨勢和AMT 的本質(zhì)特征分析，統(tǒng)一了AMT 實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)，明確了系統(tǒng)化的AMT 實(shí)訓(xùn)要包含先進(jìn)制造工藝、自動(dòng)化和綜合性三個(gè)特征，構(gòu)建了多層次、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、線上線下、虛實(shí)結(jié)合的課內(nèi)外混合式AMT 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，該體系打破了課內(nèi)與課外、時(shí)間與空間、理論與實(shí)驗(yàn)的界限，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)長，提高了實(shí)訓(xùn)效果，為其他高校先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及其實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供一定的借鑒和參考。