文/宋莎 姚晨靜

本文通過(guò)探討《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于CDIO理論，結(jié)合模塊化教學(xué)，對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.引言。

隨著大型電商企業(yè)的崛起，快遞、倉(cāng)儲(chǔ)等關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)物流人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，尤其是能夠勝任較復(fù)雜的倉(cāng)儲(chǔ)管理任務(wù)的人才需求旺盛。在此背景下，本科院校倉(cāng)儲(chǔ)管理專(zhuān)業(yè)的技能人才培養(yǎng)越來(lái)越重要。倉(cāng)儲(chǔ)管理作為物流管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，其課程教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，能充分培養(yǎng)學(xué)生工作技能，但傳統(tǒng)模式下的理論授課教學(xué)難以讓學(xué)生獲得足夠扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，所以，本課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.CDIO理論。

CDIO是國(guó)外工科教育的一種形式，它包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)階段：第一是構(gòu)思，主要是定義需求與技術(shù)，開(kāi)發(fā)概念等。第二是設(shè)計(jì)，主要是描述后期實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃或者草案。第三是實(shí)現(xiàn)，主要是把計(jì)劃或者是草案變成真正的產(chǎn)品，第四是運(yùn)行，主要是將真正的產(chǎn)品用于用戶(hù)，達(dá)到其需求。CDIO理論以從教育構(gòu)思到具體實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程為載體，從而達(dá)到培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的目的。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙重互動(dòng)，這種一體化學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，并且學(xué)習(xí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)與人交往和合作的能力。它是主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的實(shí)現(xiàn)，廣泛適應(yīng)于各個(gè)學(xué)科教學(xué)。

3.《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式固化。在任何一所本科院校的物流管理專(zhuān)業(yè)，其核心專(zhuān)業(yè)課之一的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程是被普遍重視的，并且重視程度很大，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，相關(guān)案例、素材較多，并且基本上都是以理論教學(xué)和實(shí)踐操作結(jié)合為主，并且配有專(zhuān)門(mén)的物流實(shí)驗(yàn)室，里面包含軟件以及硬件系統(tǒng)供學(xué)生使用，可以說(shuō)是“麻雀雖小，五臟俱全”。所有這些都是根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的需求在不斷的改進(jìn)，現(xiàn)在理論與實(shí)驗(yàn)的比例為5：4，在課程講授過(guò)程中涉及到的入庫(kù)以及出庫(kù)操作等都可以利用課堂上所講授的理論知識(shí)然后去物流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，這些站在老師角度去考慮認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合，授課形式應(yīng)該是比較推崇的。但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠進(jìn)行軟件以及硬件的操作，但是遇到一些突發(fā)事件學(xué)生不會(huì)解決，只會(huì)去解決一些課本有的問(wèn)題，并且在操作過(guò)程中缺乏找問(wèn)題解決問(wèn)題能力，而一旦脫離或缺少了一定的已知條件，有的學(xué)生就會(huì)陷入迷茫。學(xué)生因其個(gè)性不同做事風(fēng)格也有異，統(tǒng)一固化的教學(xué)模式會(huì)埋沒(méi)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)并依托大數(shù)據(jù)技術(shù)可為其今后更好的發(fā)展找準(zhǔn)方向。（2）課程實(shí)驗(yàn)部分與崗位技能要求不匹配。部分高校在倉(cāng)儲(chǔ)管理的課程實(shí)驗(yàn)安排上限于教材提供的理論知識(shí)，但因教材要求的技能體系與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是采用教材知識(shí)照本宣科，學(xué)生對(duì)企業(yè)中倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位技能要求不夠熟悉，導(dǎo)致企業(yè)需要的人才并不是學(xué)校培養(yǎng)的人才，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)不能直接進(jìn)行工作，需要一段時(shí)間的培訓(xùn)，并且當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后找工作不知道找哪個(gè)崗位的工作，對(duì)其崗位要求不熟悉，導(dǎo)致不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)未來(lái)迷茫。（3）教學(xué)方法單一。一方面，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致教師無(wú)法向?qū)W生系統(tǒng)講授庫(kù)存問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，只能把教學(xué)重點(diǎn)放在概念講解、理論建模、數(shù)理推導(dǎo)上，缺乏對(duì)模型構(gòu)建、模型應(yīng)用和對(duì)模型結(jié)果的分析上，學(xué)生被動(dòng)接受枯燥理論，缺乏現(xiàn)實(shí)理解，學(xué)習(xí)效果不樂(lè)觀。另一方面，課堂上無(wú)法提供更多的擴(kuò)展閱讀材料，學(xué)生不了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。

4.基于CDIO理論的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革。本課程按照“以能力為本位，以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于CDIO理論，從“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”、“運(yùn)行”4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建倉(cāng)儲(chǔ)管理學(xué)習(xí)模塊主要有三個(gè)分別為：倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知模塊、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)模塊、庫(kù)存管理模塊?；贑DIO理論的課程學(xué)習(xí)模塊見(jiàn)表1。

表1 基于CDIO理論的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊表

4.2 教學(xué)方法改革

（1）模塊化教學(xué)。本課程將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，形成模塊化教學(xué)，主要從三個(gè)模塊出發(fā)，分別是倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)、庫(kù)存管理?；贑DIO理論，結(jié)合模塊化教學(xué)，讓每一模塊實(shí)現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作，讓學(xué)生能夠?qū)γ恳荒K有一體化認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及構(gòu)建框架學(xué)習(xí)的能力。（2）課前課中課后全方位學(xué)習(xí)。本課程將進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生提早自行進(jìn)入課程環(huán)境，通過(guò)視頻和案例問(wèn)題，讓學(xué)生提前感知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課中，將實(shí)行小組討論，根據(jù)課前的問(wèn)題進(jìn)行討論，引入新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生自主思考，團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。課后，讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和課外習(xí)題操作過(guò)程中對(duì)本門(mén)課程有所認(rèn)識(shí)，有所深入了解。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。（3）體驗(yàn)式教學(xué)法。本課程將讓學(xué)生在倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)軟件中，自己通過(guò)操作出入庫(kù)作業(yè)操作，盤(pán)點(diǎn)操作等，掌握整個(gè)邏輯思路，通過(guò)在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)操作流程，進(jìn)行展示和講解等，使學(xué)生的能夠提高自己多方面的能力。

（4）基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。本課程在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可采取基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，即“教、學(xué)、做”一體化。以實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充當(dāng)調(diào)查研究者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、應(yīng)用者等多重身份，最終完成項(xiàng)目的制作。在整個(gè)項(xiàng)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高完善知識(shí)和技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法改變了一直以來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)等方式，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（5）多元考核方式。課程考核方式應(yīng)采用多因子加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法，除了理論考核，還要加大實(shí)踐部分的分值。對(duì)于實(shí)踐成績(jī)，不僅要考慮實(shí)現(xiàn)結(jié)果，也要注重實(shí)現(xiàn)過(guò)程。實(shí)踐的成績(jī)，可以從多方面進(jìn)行考量。從完成質(zhì)量上，根據(jù)完成情況、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況考量。從完成內(nèi)容上，將項(xiàng)目完成內(nèi)容分為必做和選做，學(xué)生如果只完成必做內(nèi)容只可得到基礎(chǔ)分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成選做部分的情況進(jìn)行加分。這種方式，也對(duì)學(xué)生起到了極大的促進(jìn)作用。從項(xiàng)目評(píng)價(jià)上，可根據(jù)小組自評(píng)和小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面考量。同時(shí)，若學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽，可以在實(shí)踐成績(jī)適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

5.總結(jié)。

基于CDIO理論的教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程內(nèi)容體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都將圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心。讓學(xué)生主動(dòng)參與到理論到實(shí)踐地轉(zhuǎn)化過(guò)程，為《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程提供了新的教學(xué)方法和手段，是一種倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和分析問(wèn)題能力。

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