馬笑巖

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

2015 年10 月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》提出，要統(tǒng)籌推進一批世界一流高校和一流學(xué)科建設(shè)，明確了我國高校發(fā)展的目標和方向。根據(jù)認定標準，最終確定42 所世界一流建設(shè)高校、137所一流學(xué)科建設(shè)高校和465 個一流學(xué)科。2022 年2 月，在對第一輪“雙一流”建設(shè)高校評估的基礎(chǔ)上，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，為進一步推進“雙一流”建設(shè)提供了方向和政策依據(jù)。“雙一流”建設(shè)為西部高校高質(zhì)量發(fā)展提供了契機，青年教師不僅是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的最重要力量，也承擔(dān)著多重角色，即改革者、創(chuàng)新者、服務(wù)者［1］。因此，引領(lǐng)青年教師樹立專業(yè)發(fā)展新理念、拓展其專業(yè)發(fā)展途徑與方式、完善其專業(yè)發(fā)展評價標準、提升其專業(yè)發(fā)展質(zhì)量是推進西部高校“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。

通過對已有研究文獻的分析與梳理，我國學(xué)者較多關(guān)注“雙一流”建設(shè)背景下高校教師整體發(fā)展，對青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究較少，對一定區(qū)域“雙一流”建設(shè)高校的青年教師專業(yè)發(fā)展研究相對更少。西部高校青年教師是“雙一流”建設(shè)高校的重要師資力量，他們的專業(yè)發(fā)展能力與水平直接影響著西部高校師資隊伍的質(zhì)量，影響著西部“雙一流”建設(shè)高校的質(zhì)量。本文基于“雙一流”建設(shè)的大背景，以西部五所“雙一流”建設(shè)高校青年教師為研究對象，力圖探尋其專業(yè)發(fā)展中的困境，立足西部區(qū)域特點與優(yōu)勢，探索其多樣化的專業(yè)發(fā)展路徑。

一 研究總體設(shè)計

（一）研究對象的選擇

本研究以西部五所“雙一流”建設(shè)高校中的青年教師為調(diào)查對象。其中，包括3 所綜合性大學(xué)、2所師范院校，參與調(diào)查的40 歲以下青年教師1630人，具有博士學(xué)位的教師1216 人，76%的青年博士教師來自國內(nèi)外高水平大學(xué)或科研院所，基本涵蓋了“雙一流”建設(shè)的所有學(xué)科和專業(yè)。

（二）調(diào)查工具的編制

1．調(diào)查問卷的編制

根據(jù)本研究的研究需求，從青年教師專業(yè)發(fā)展基本情況、青年教師專業(yè)發(fā)展的基本認識和態(tài)度、青年教師專業(yè)發(fā)展的困境、影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素、提升青年教師專業(yè)發(fā)展的保障機制等方面自編問卷。經(jīng)過前測檢驗與校正，最終該問卷的信度系數(shù)為0.893，可以進行正式的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1630 份，回收問卷1589 份，有效問卷1589 份，回收率為97%，有效率為97%。

2.訪談提綱的編制

為了彌補調(diào)查問卷中可能遺漏的問題，本研究還采用了訪談法，目的在于全面了解西部“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的實際情況。訪談對象主要是西部五所“雙一流”建設(shè)高校教師發(fā)展中心負責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、二級學(xué)院部分負責(zé)人和部分青年教師。訪談內(nèi)容重點突出學(xué)校層面對青年教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和期望，主要包括在“雙一流”建設(shè)新的發(fā)展背景下，青年教師如何進行專業(yè)發(fā)展以符合“雙一流”建設(shè)的要求，以及青年教師專業(yè)發(fā)展的外部保障機制等方面。

二 調(diào)查結(jié)果及分析

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

1.專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基本認識

在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的構(gòu)成方面，參與調(diào)查的青年教師普遍認為：在“雙一流”建設(shè)的過程中，青年教師專業(yè)發(fā)展要突破以往的思維定式，結(jié)合高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求和西部高等教育發(fā)展的特點，青年教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該是全面的、一體的，即教學(xué)能力、研究能力和服務(wù)地方能力三種能力的綜合。同時，他們也認識到這三種能力之間是互為基礎(chǔ)、互為補充的關(guān)系。在訪談中，教師發(fā)展中心更加關(guān)注青年教師如何從學(xué)生轉(zhuǎn)型到教師，駕馭課堂教學(xué)的能力；二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注青年教師在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)科研、合作分享等方面的發(fā)展能力；教學(xué)督導(dǎo)關(guān)注青年教師主動學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的形成；青年教師關(guān)注自身在專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)能力、國際化能力、研究能力等方面的提升。

2.專業(yè)發(fā)展中的問題與困境

在專業(yè)發(fā)展問題與困境現(xiàn)狀調(diào)查中，青年教師普遍認為缺乏體系化及長遠發(fā)展規(guī)劃是其專業(yè)發(fā)展的最大困境，然后是自身的理論研究偏弱，其次是自身缺乏社會服務(wù)意識，最后是自身的教學(xué)能力不足。由此可見，青年教師的專業(yè)發(fā)展需要政策的引導(dǎo)、高校層面的引領(lǐng)與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多方面的整合。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

影響西部青年教師專業(yè)發(fā)展的因素有工作環(huán)境、社會環(huán)境和個人因素等方面。在工作環(huán)境中，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有制度保障、學(xué)術(shù)氛圍和資源條件；在社會環(huán)境中，影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素有本地經(jīng)濟發(fā)展水平、本地社會文化特點和政策法規(guī)；在個人影響因素方面，主要有內(nèi)部與外部兩種影響因素，內(nèi)部因素是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃，外部因素是青年教師的家庭支持等。在訪談中，老師們普遍認為：青年教師的專業(yè)發(fā)展不是單一的，它受到多方面因素的影響，大學(xué)、社會和個人是主要的影響因素。影響青年教師專業(yè)發(fā)展因素是多方面的，其專業(yè)發(fā)展過程是綜合的、復(fù)雜的。因此，要充分發(fā)揮高校、個人和社會方面的整合作用，提高青年教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制調(diào)查結(jié)果及分析

1.青年教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境保障

青年教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境保障包括專業(yè)發(fā)展平臺與參與學(xué)校、學(xué)院發(fā)展決策兩個方面（見表1）。首先，在為青年教師創(chuàng)造更大的發(fā)展平臺和空間的現(xiàn)狀調(diào)查中，只有8.75%的青年教師對學(xué)校及學(xué)院為青年教師的發(fā)展提供的平臺和空間非常滿意，12.5%的青年教師對學(xué)校及學(xué)院提供的發(fā)展平臺和空間比較滿意，41.25%的青年教師認為學(xué)校和學(xué)院提供了基本的發(fā)展平臺和發(fā)展空間，在學(xué)校和學(xué)院提供發(fā)展平臺和空間方面，分別有28.75%和8.75%的青年教師對此不太滿意，甚至不滿意。其次，在青年教師是否能參與學(xué)校、學(xué)院決策的調(diào)查中，70%的青年教師認為自己沒有參與此類事務(wù)，只有6.25%的青年教師認為自己參與到學(xué)校和學(xué)院發(fā)展的決策中。在進一步的訪談中得知，這一部分青年教師都是具有教授職稱、獲得省部級以上個人榮譽的人。從調(diào)查可知，青年教師對參與學(xué)校和學(xué)院發(fā)展決策的期望是比較強烈的。

表1 青年教師專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境保障基本情況表 （%）

2.青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

青年教師參加專業(yè)發(fā)展團體現(xiàn)狀的調(diào)查（表2）中，在學(xué)校、學(xué)院建立新老教師幫扶項目的調(diào)查中，5%的青年教師完全加入多項幫扶項目中，15%的青年教師也加入幾項幫扶項目中，37.5%的青年教師至少加入一項幫扶項目中，還有17.5%和25%的青年教師沒有加入新老教師幫扶項目中。在教師專業(yè)團隊及新老教師幫扶項目中，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師對青年教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出一定的積極促進作用，認為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師有非常大的幫促作用的占8.75%，認為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師有比較大的幫促作用的占13.75%，認為有幫促作用的占61.25%，而認為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師對其專業(yè)發(fā)展沒有幫助或幫助不大的也占12%和4.25%。從學(xué)校是否鼓勵青年教師跨學(xué)科組建工作團隊的調(diào)查中得知，48.75%的青年教師認為學(xué)校鼓勵青年教師跨學(xué)科組建工作團隊，自己也是某一團隊的成員之一，但也有8.75%的青年教師沒有參與到教師團隊學(xué)習(xí)與發(fā)展中。

表2 青年教師專業(yè)發(fā)展團隊及其影響基本情況表 （%）

3.青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制調(diào)查結(jié)果及分析

由表3 可見，西部五所“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制體現(xiàn)在五個方面。第一，經(jīng)費支持方面。在青年教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費中，一般包含教學(xué)經(jīng)費和科研經(jīng)費。5%的青年教師認為學(xué)院給予青年教師的經(jīng)費支持力度非常大，10%的青年教師認為學(xué)校在這兩方面的支持力度比較大，36.25%的青年教師認為學(xué)校在這兩方面的支持力度滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，而13.75%和35%的青年教師對學(xué)校對其專業(yè)發(fā)展方面的科研經(jīng)費支持不太滿意。第二，教學(xué)科研考評制度。在學(xué)校是否設(shè)置了專門的青年教師教學(xué)科研考評制度的調(diào)查中，75%的青年教師認為學(xué)校設(shè)置了專門的青年教師教學(xué)科研獎勵與考評制度，有利于從外部促進青年教師專業(yè)發(fā)展，而8.75%和16.25%的青年教師則認為學(xué)校給予青年教師教學(xué)科研的獎勵制度和考評制度還不盡完善，沒有完全體現(xiàn)青年教師的特點和需求。第三，政?；蛐Ｆ蠛献?。在青年教師服務(wù)地方現(xiàn)狀的調(diào)查中，學(xué)校和學(xué)院與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新項目是青年教師服務(wù)地方的最好平臺。西部五所“雙一流”建設(shè)高校與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新合作項目較多，青年教師可以利用這些協(xié)同創(chuàng)新合作項目發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，提高服務(wù)地方的能力。第四，依托政?；蛐Ｆ箜椖俊８鶕?jù)自身學(xué)科特點和專長，青年教師依托協(xié)同創(chuàng)新項目，提升服務(wù)地方能力。從總體上看，學(xué)校、學(xué)院鼓勵青年教師根據(jù)自身專長服務(wù)地方的情況是比較樂觀的，6.25%的青年教師能根據(jù)自身專業(yè)特點和優(yōu)勢非常高效地服務(wù)地方，11.25%的青年教師比較好地服務(wù)地方，32.5%的青年教師能根據(jù)自身專業(yè)特點和優(yōu)勢服務(wù)地方項目，但13.75%和36.25%的青年教師沒有或較少有機會參與協(xié)同創(chuàng)新項目。第五，教師（教學(xué)）發(fā)展中心支持。認為教師（教學(xué)）發(fā)展中心非常好地促進專業(yè)發(fā)展的青年教師占8.75%，認為教師（教學(xué)）發(fā)展中心比較好地促進專業(yè)發(fā)展的青年教師占18.75%，認為教師（教學(xué)）發(fā)展中心在專業(yè)發(fā)展中有一定促進作用的青年教師占48.75%，而20%的青年教師認為教師（教學(xué)）發(fā)展中心在其專業(yè)發(fā)展過程中的促進作用不大，3.75%的青年教師認為教師（教學(xué)）發(fā)展中心在其專業(yè)發(fā)展過程中沒有促進作用。（三）青年教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查結(jié)果及分析由表4 可見，西部五所“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展方式主要有線上學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討和學(xué)歷提升等方面。首先，隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入推進，越來越多的在線課程可以供學(xué)習(xí)者選擇和使用。本研究側(cè)重調(diào)查青年教師自主參加線上專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)現(xiàn)狀，10%的青年教師能夠完全自主地進行線上課程學(xué)習(xí)，12.5%的青年教師比較自主地參加線上課程的學(xué)習(xí)，37.5%的青年教師能自主地進行線上課程的學(xué)習(xí)，而3.75%的青年教師幾乎沒有參加過線上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次，在參加學(xué)術(shù)會議與研討方面。8.75%的青年教師參加學(xué)術(shù)會議與研討的頻率非常高，46.25%的青年教師每年都有參加學(xué)術(shù)會議與研討的學(xué)習(xí)機會，35%的青年教師由于種種原因不能確保每年都有參加學(xué)術(shù)會議與研討的機會，而1.25%的青年教師還從來沒有參加過學(xué)術(shù)會議與研討。在進一步的調(diào)查中得知，主要由于這些教師是新入職教師和疫情等因素的影響。最后，在學(xué)習(xí)提升方面。16.75%的青年教師認為自己是通過學(xué)歷提升獲得專業(yè)發(fā)展的，42.5%的青年教師認為通過學(xué)歷提升可以提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，還有13.75%的青年教師認為自身專業(yè)發(fā)展能力是通過其他方式實現(xiàn)的。

表3 青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制基本情況表 （%）

表4 青年教師專業(yè)發(fā)展途徑基本情況表 （%）

三 西部“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

基于“雙一流”建設(shè)的優(yōu)勢以及“十四五”發(fā)展規(guī)劃，西部“雙一流”建設(shè)高校青年教師的整體質(zhì)量較高，其專業(yè)發(fā)展也具有一定的優(yōu)勢。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西部高校在“雙一流”建設(shè)的過程中，青年教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出復(fù)雜化、綜合化等特點。本研究從青年教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境出發(fā)，從以下幾個方面分析西部“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的困境及其原因。

（一）缺乏科學(xué)的青年教師專業(yè)發(fā)展評價體系

評價是教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標，科學(xué)、合理的評價體系是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要保障［2］。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，西部五所“雙一流”建設(shè)高校缺乏科學(xué)的青年教師評價體系，青年教師專業(yè)發(fā)展評價更趨于量化，忽略了其動態(tài)的、過程性的發(fā)展。首先，缺乏科學(xué)的青年教師評價體系。在調(diào)研中了解到，五所“雙一流”建設(shè)高校沒有專門針對青年教師的評價體系，主要是以專業(yè)教師為整體評價對象，沒有分類分齡的評價制度。其次，青年教師專業(yè)發(fā)展評價更趨于量化，忽視了其動態(tài)的發(fā)展過程和能力提升。西部五所“雙一流”建設(shè)高校也在探尋促進教師專業(yè)發(fā)展的管理條例，但整體評價趨于量化。在訪談中，青年教師普遍反映：學(xué)校目前的考核主要是量化考核，沒有區(qū)分年齡段，主要對課堂教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量進行考核和考評，具體包括教師的課時數(shù)、教師的評教成績、主持在研或完成的科研課題數(shù)量與級別及經(jīng)費、發(fā)表論文的刊物等級及數(shù)量等，主要依據(jù)以上標準對青年教師專業(yè)發(fā)展進行評價。最后，評價主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生等。在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，缺乏青年教師自評，沒有體現(xiàn)青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體地位。

由此可見，五所“雙一流”建設(shè)高校對青年教師專業(yè)發(fā)展的評價主要表現(xiàn)出可操作性的特點，在一定程度上忽略了青年教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、合作性和教學(xué)理念等方面的因素。同時，目前的評價體系和評價制度表現(xiàn)出很強的功利性和目的性導(dǎo)向，這種評價體系和評價制度更加適用于職稱評審、評獎、薪酬等方面，不利于激發(fā)和促進青年教師自主進行專業(yè)發(fā)展的意識和能力?，F(xiàn)有的評價制度和評價體系不能全面、有效地反映青年教師的專業(yè)發(fā)展實際情況，易導(dǎo)致單一的、片面的、不科學(xué)的青年教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果。

（二）缺乏全面的青年教師專業(yè)發(fā)展保障機制

其一，缺乏有針對性的培訓(xùn)制度體系。在調(diào)查中獲知，西部高校沒有結(jié)合各個學(xué)科的特點有針對性地進行培訓(xùn)，對青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師德師風(fēng)、科研創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)有所缺失，培訓(xùn)內(nèi)容單一、針對性較弱，沒有形成合理的青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。培訓(xùn)形式缺乏多樣性，主要是集中培訓(xùn)與線上自主學(xué)習(xí)為主。這在一定程度上忽略了青年教師自主學(xué)習(xí)，不利于青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動和培養(yǎng)。西部高校在“雙一流”建設(shè)過程中，在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與培訓(xùn)方法等方面還有待提高與完善。同時，評價過程也忽略了各個學(xué)科和專業(yè)的不同特點，評價標準不盡相同，沒有形成合理的青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度與體系。

其二，缺乏有針對性的青年教師專業(yè)發(fā)展平臺。西部高校在“雙一流”建設(shè)過程中，需要學(xué)校之間、教師之間的深度合作與融合學(xué)習(xí)。通過調(diào)查了解到，西部高校之間或與國內(nèi)其他高水平大學(xué)達成了一些合作意向，但從數(shù)量上來看，還遠遠不能滿足一流學(xué)科和一流專業(yè)發(fā)展的需求，也遠遠不能滿足青年教師專業(yè)發(fā)展的需求與目標。主要表現(xiàn)在合作力度不夠，合作形式單一，合作平臺缺乏等，這就有可能使青年教師的合作與幫扶支持項目趨于形式化和過程化，不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。同時，西部高校青年教師整體質(zhì)量與國內(nèi)外世界一流高校青年教師的整體質(zhì)量還有一定的差距。在“雙一流”建設(shè)背景下，西部高校青年教師在專業(yè)發(fā)展方面的壓力更大，他們需要更高、更好的平臺，為其提供發(fā)展空間，而現(xiàn)有平臺有待完善，西部“雙一流”建設(shè)高校與國內(nèi)外其他高校的合作欠缺、合作項目較少，針對青年教師專業(yè)發(fā)展的項目更少。

其三，缺乏分類指導(dǎo)的頂層設(shè)計。在調(diào)研中獲知，五所“雙一流”建設(shè)高校目前只有針對青年教師引進的條件和獎勵制度與機制。從引進條件和獎勵制度來看，人文社科類博士研究生的引進獎金在20 萬元到30 萬元不等，理工類博士研究生的引進獎金在50 萬元到80 萬元不等。相比較而言，這在西部高校中的引進條件優(yōu)勢不明顯。但是，從學(xué)校管理層面來看，在青年教師入職后，缺少對青年教師專業(yè)發(fā)展及專業(yè)規(guī)劃相關(guān)的制度，缺乏從長遠發(fā)展視角引導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校長遠規(guī)劃是從學(xué)校的整體發(fā)展入手，從黨的建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、治理能力、對外合作等方面進行規(guī)劃，青年教師的專業(yè)發(fā)展只是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的很小一部分，一些高校忽視了對青年教師的引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。雖然從學(xué)校層面已經(jīng)意識到，現(xiàn)有師資隊伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面不能滿足“雙一流”高校建設(shè)的要求，但還未能采取更加有效的措施解決這一問題。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展意識不強，自主性不強

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展目標不明確，在一定程度上表現(xiàn)出青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃和設(shè)計，青年教師專業(yè)發(fā)展意識不強、自主性不強，無法真正領(lǐng)會“雙一流”建設(shè)背景下專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不能樹立合理的專業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一方面，青年教師受社會輿論的影響，將這一職業(yè)視為生活的主要來源，缺乏對高校教師職業(yè)正確的、全面的認識；另一方面，受青年教師自身認識局限性的影響，青年教師不能正確認識這一職業(yè)，無法形成自主的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展的主動性、自我反思的專業(yè)發(fā)展取向等。只有提高青年教師專業(yè)發(fā)展意識和自主性，才能提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力與水平，保障青年教師團隊的整體質(zhì)量。

（四）高校與政府合作力度不夠，青年教師服務(wù)社會能力不足

“雙一流”建設(shè)倡導(dǎo)高校要加強與政府的合作力度，推進理論研究與應(yīng)用研究的有機融合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，西部“雙一流”建設(shè)高校在發(fā)展過程中存在與政府合作力度與深度不夠，合作項目推廣面小等問題。在理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的過程中，缺少青年教師服務(wù)社會的平臺，導(dǎo)致青年教師服務(wù)意識不高、服務(wù)能力不足等問題，有時也呈現(xiàn)出青年教師“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象。同時，由于自身所學(xué)專業(yè)與社會需求之間的“斷層”，致使青年教師無法服務(wù)社會，造成這一問題的原因還有很多，如學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)規(guī)劃、學(xué)校師資隊伍整體質(zhì)量、所在區(qū)域經(jīng)濟水平等因素。

四 提升西部“雙一流”建設(shè)高校青年教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的路徑與對策

在“雙一流”建設(shè)過程中，青年教師是“雙一流”建設(shè)高校重要的力量，他們的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到自身的專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展，也關(guān)系到“雙一流”建設(shè)高校的進程和質(zhì)量。同時，我們也認識到青年教師的專業(yè)發(fā)展不是一個簡單的、單一的過程，而是一個綜合的、復(fù)雜的過程。青年教師專業(yè)發(fā)展不但表現(xiàn)出動態(tài)性和過程性的特點，也表現(xiàn)出個體性和階段性的特點，不僅需要學(xué)校方面的政策支持、組織保障和長遠規(guī)劃，更需要青年教師自身加強專業(yè)發(fā)展意識、明確專業(yè)發(fā)展重要性、提高專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，從而最終提升青年教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平。

（一）構(gòu)建科學(xué)的青年教師專業(yè)發(fā)展評價體系

合理的、科學(xué)的青年教師專業(yè)發(fā)展評價體系不僅僅有利于青年教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，而且是“雙一流”建設(shè)背景下教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍質(zhì)量的重要保障［3］。構(gòu)建科學(xué)的、合理的青年教師專業(yè)發(fā)展評價體系是西部“雙一流”建設(shè)高校的重要任務(wù)。首先，制定全面的青年教師專業(yè)發(fā)展評價標準。以往的評價標準沒有體現(xiàn)教師的專業(yè)特點、區(qū)分學(xué)科特點等，科學(xué)的、全面的青年教師專業(yè)發(fā)展評價標準，不僅要考慮青年教師的不同學(xué)科領(lǐng)域，還要針對不同專業(yè)特點和所教課程的性質(zhì)，分類制定青年教師專業(yè)發(fā)展評價標準。同時，“雙一流”建設(shè)要求一流的學(xué)術(shù)評價制度，分類的青年教師專業(yè)發(fā)展評價標準要將教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程和教學(xué)效果、師德師風(fēng)等都作為評價的具體指標。其次，實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、發(fā)展性的過程，要依據(jù)這一特點，著重關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展過程。一方面，打破專業(yè)技術(shù)崗位聘任壁壘，實行同一專業(yè)技術(shù)崗位分級設(shè)置，有利于促進青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性。另一方面，設(shè)立聘任崗位條件，使符合條件的青年教師可以競聘較高的崗位，這在東部很多高校中都已經(jīng)開始實施且比較成熟。最后，采用多樣化的評價方法。以往的評價方法多以量化為主，為了全面評價青年教師專業(yè)發(fā)展的成長，要采用定量與定性相結(jié)合的方法，可以避免量化考核的弊端，也可以對青年教師專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)充分了解，進行科學(xué)合理的評價。

（二）有針對性地完善青年教師培訓(xùn)制度

職后培養(yǎng)與培訓(xùn)是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。西部“雙一流”建設(shè)高校要完善有針對性的青年教師培訓(xùn)制度。首先，加強頂層設(shè)計，重視青年教師的職后培養(yǎng)與培訓(xùn)，不僅要改變現(xiàn)有單一的培訓(xùn)內(nèi)容，更要優(yōu)化現(xiàn)有的培訓(xùn)方式。其次，有針對性地制定青年教師職后培養(yǎng)與培訓(xùn)目標。學(xué)校要明確在“雙一流”建設(shè)背景下青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求，確定對青年教師專業(yè)發(fā)展的目標要求，有針對性地、逐步引領(lǐng)和落實青年教師專業(yè)發(fā)展的目標。其次，有針對性地完善青年教師職后培訓(xùn)項目。要以項目為依托，改變現(xiàn)有單一的新教師入職崗前培訓(xùn)，要結(jié)合青年教師專業(yè)發(fā)展的特點，從教師入職以及職后不同階段入手。一方面，加強青年教師身份認同的培訓(xùn)，從而使其認同這個職業(yè)和崗位，全身心地投入教學(xué)及研究中；另一方面，完善專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要加強理論層面的學(xué)習(xí)，也要加強師德師風(fēng)、創(chuàng)新能力、項目申報、研究方法等方面的培訓(xùn)。最后，采用多樣化的培訓(xùn)方式。學(xué)校要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，有效地選擇不同的培訓(xùn)方式。既要注重集中教授與個別輔導(dǎo)的結(jié)合，還要注重理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，鼓勵青年教師基于理論學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）引導(dǎo)青年教師主動形成專業(yè)發(fā)展的意識，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

提升整體師資隊伍質(zhì)量的首要任務(wù)就是提升高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一方面，要創(chuàng)新辦學(xué)理念，引導(dǎo)青年教師向卓越型教師發(fā)展，逐步形成專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)驅(qū)力。先進的辦學(xué)理念是引領(lǐng)西部“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展的思想基礎(chǔ)，落實以學(xué)生為中心，促進學(xué)生成長成才，培育學(xué)術(shù)自由等已經(jīng)成為一流大學(xué)教育理念的共同之處。因此，西部“雙一流”建設(shè)高校要立足本地區(qū)發(fā)展需求與特點，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身辦學(xué)理念，規(guī)范和引領(lǐng)青年教師卓越化發(fā)展。另一方面，要充分深挖區(qū)域發(fā)展?jié)摿?，積極協(xié)調(diào)組建跨省區(qū)、跨校、跨學(xué)科的青年教師專業(yè)發(fā)展團隊，在專業(yè)發(fā)展團隊中交流與共享，無形中促進青年教師激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識，形成專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，最終提升青年教師整體專業(yè)發(fā)展質(zhì)量與能力。

（四）加強高校與政府的合作深度與廣度，提升青年教師服務(wù)社會能力

在進入“十四五”發(fā)展時期，以及進入西部“雙一流”建設(shè)高校的背景下，結(jié)合地區(qū)與學(xué)校發(fā)展實際，西部“雙一流”建設(shè)高校要制定合理的、有效的長遠規(guī)劃，緊抓“雙一流”建設(shè)契機，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)科建設(shè)為關(guān)鍵，以高質(zhì)量發(fā)展為突破口，進一步加強與政府相關(guān)部門之間的合作，發(fā)展多樣化合作項目，以合作項目為依托，不斷推進合作的深度，發(fā)揮青年教師的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)其服務(wù)社會的職責(zé)。首先，逐漸形成可持續(xù)的合作項目，促進深度合作。高校不僅具有人才培養(yǎng)和科學(xué)研究這兩大職能，服務(wù)社會也成為“雙一流”建設(shè)高校的重要職能之一。一方面，西部“雙一流”建設(shè)高校要立足本校發(fā)展優(yōu)勢與特點，深入了解本地區(qū)發(fā)展需求，堅持“走出去”原則，主動和政府相關(guān)部門對接，尋求合作與服務(wù)項目。另一方面，政府相關(guān)職能部門要根據(jù)自身發(fā)展需求，實行“請進來”原則，結(jié)合所在地區(qū)高校的專業(yè)特點、專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)術(shù)研究成果等，推動形成可持續(xù)的“產(chǎn)學(xué)研”技術(shù)支持與服務(wù)體系，實現(xiàn)政府與高校的深度合作。其次，引導(dǎo)青年教師樹立正確的服務(wù)觀，樹立正確的學(xué)術(shù)和研究觀，不能僅把學(xué)術(shù)研究的成果作為晉升職稱和評獎評優(yōu)的條件，要通過自身的學(xué)術(shù)研究，推進本學(xué)科、本專業(yè)某一領(lǐng)域的發(fā)展，致力于將所學(xué)所研用于地方政治、經(jīng)濟和文化等方面的發(fā)展。最后，引導(dǎo)青年教師教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相融合，提升青年教師服務(wù)社會的能力。一方面，引導(dǎo)青年教師反思自身教學(xué)實踐、有意識地提升自身的學(xué)習(xí)能力。另一方面，在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，推進和提升其服務(wù)社會能力。西部“雙一流”建設(shè)高校要依托合作項目，引導(dǎo)青年教師以合作項目為基礎(chǔ)，開展服務(wù)社會的實踐活動，并將服務(wù)社會作為自身專業(yè)發(fā)展的檢驗標準。

在推進“雙一流”建設(shè)中，國家從戰(zhàn)略上完善西部高校“雙一流”建設(shè)規(guī)劃，為解決西部高等教育高水平特色發(fā)展提供了現(xiàn)實選擇［4］。因此，西部“雙一流”建設(shè)高校要穩(wěn)抓這一發(fā)展契機，結(jié)合所在地區(qū)特點和發(fā)展需求，制定合理的、有效的長遠規(guī)劃，做好青年教師專業(yè)發(fā)展的保障工作。同時，青年教師自身不僅要樹立可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也要結(jié)合自身專業(yè)特點與優(yōu)勢，從教學(xué)、科研和服務(wù)社會等方面提升專業(yè)發(fā)展能力與水平，實現(xiàn)西部“雙一流”建設(shè)高校師資的高質(zhì)量發(fā)展。