薛金妹

摘要：朗讀是一門學問，也是一門藝術。它是兒童運用多種感官參與的一種切身體驗，是兒童對課文的感性認識上升為理性認識的跳板。在小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最常用的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。因此，本文基于朗讀教學的意義，探討了小學語文朗讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

引言

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。于是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。眾所周知，讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。因此，語文課堂教學要以指導學生讀書為核心，要把指導學生朗讀作為課堂教學的主要手段。

一、朗讀教學的涵義

所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學是閱讀教學的組成部分。朗讀教學不等于學習朗讀，而是通過朗讀的方式來啟發(fā)引導學生感知、體驗作品的言語形式。其目的直接指向閱讀教學的目的，即掌握閱讀課文的方法，實現(xiàn)語言能力的提高。

二、在小學語文教學中開展朗讀教學的意義

（一）朗讀有利于發(fā)展學生的語言。

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，也能使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的書讀百遍，其義自見，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的文字印象深刻。

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育。

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、在小學語文教學中開展朗讀教學的策略

（一）創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀情感

在小學語文教學探究活動中，教師要通過導語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動情講解、質疑提問等環(huán)節(jié)，設置與教學內容相關的教學情景或氛圍，使學生進入到作者的情感中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生隨著作者的感情變化，受到感染，產生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

（二）加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感。

語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容、培養(yǎng)語感的主要途徑。

例如，在《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了……”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。請學生帶著感情讀一讀，在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既提高了學生對詞語的感知能力，又訓練了學生的語感，取得了良好的教學效果。

（三）合理運用各種朗讀形式，開展朗讀教學

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。

例如，在范讀《再見了，親人》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。

結束語

綜上所述，朗讀是一門藝術，而激勵學生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀，更是一門學問，需要教師具有高超的教育智慧，有豐厚的文化底蘊，有充滿人文關懷的教學評價。我們語文教師只要勤于反思，不斷進行理論研究與教學實踐，整合各方面資源，學生通過學習后就定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

參考文獻：

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