近日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。新版義務(wù)教育課程方案和課程標準將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。新課標下的語文教學(xué)應(yīng)從何處發(fā)力？本刊編輯部邀請?zhí)丶壗處煛⒄Z文名師，就語文新課標進行深度解讀。

《教育家》：語文新課標“新”在何處？有哪些變化是需要重點關(guān)注的？體現(xiàn)了語文教學(xué)什么樣的發(fā)展趨勢？

肖培東：語文新課標提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，且每一個任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”;新課標增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵與描述，在一定程度上為語文核心素養(yǎng)的培育提供評價量規(guī);新課標還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的指引，以使各方力量共同參與研究，不斷進行優(yōu)化。

這些變化，就是改革的焦點。首先，我們要進一步加深對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其之間關(guān)系的理解。其次，我們要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的細化落實上不斷思考、研究，如何使學(xué)習(xí)任務(wù)群有機貫穿教學(xué)過程，如何整合教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和適切的教學(xué)評價，如何組合成“群”，等等。一個環(huán)節(jié)搞不清楚，新課標的落實就可能出現(xiàn)“泡沫”。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實施與核心素養(yǎng)培育之間的意義和關(guān)系更需深入關(guān)注，這關(guān)系到教學(xué)的效度。

語文教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，培養(yǎng)能運用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)的人，能用語言做事、能解決實際問題的人。因此，語文教學(xué)要由設(shè)計教學(xué)問題轉(zhuǎn)向設(shè)計促使學(xué)習(xí)真實發(fā)生所需要的真實情境。

曹公奇：語文新課標的“新”，主要表現(xiàn)在：完善了課程目標，凝練了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng);優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”;細化了實施要求，研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準;增強了指導(dǎo)性，實現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一，提出了教學(xué)、評價、教材編寫、資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等具體可行的實施建議;加強了幼小之間、小學(xué)各學(xué)段之間、小初之間的有效銜接，特別是對接了2017年版普通高中語文課程標準，使得初高中之間的銜接更加緊密。

于普通教師而言，一要正確理解四個語文核心素養(yǎng)作為一個整體、相互交融的關(guān)系，不應(yīng)簡單地將其割裂開，當(dāng)作四個并列的課程目標。我們在教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，都需要以語言運用為基礎(chǔ)，并在具體的語言實踐過程中得以實現(xiàn)。二要按照新課標對每一個學(xué)段、每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求進行精心設(shè)計，有效實施教學(xué)，循序漸進，提升學(xué)生素養(yǎng)。

張寰宇：語文新課標的“新”主要體現(xiàn)為以下幾點：一是育人立意更高遠，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦到培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人的根本任務(wù)上來;二是學(xué)習(xí)過程更真實，強調(diào)基于真實情境的實踐性、綜合性甚至是跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí);三是課程內(nèi)容更系統(tǒng)，“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”分學(xué)段螺旋建構(gòu)，促成了語文學(xué)習(xí)的整體化。

語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，一言以蔽之，還是“守正創(chuàng)新”?！笆卣?，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人;“創(chuàng)新”，就是讓語文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道、整合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)與時代緊密接軌，不斷更新語文教學(xué)方式、優(yōu)化輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)、提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)地與效能。

《教育家》：新課標提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文教育的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群如何架構(gòu)，教師需做好哪些準備？

周麗蓉：六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確并細化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個學(xué)段，將成為系列、緊密相關(guān)的活動組合，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性、目標統(tǒng)一性。因此，學(xué)習(xí)過程將由以往的“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。在目前教材沒有按照任務(wù)群進行修訂的情況下，教師應(yīng)做好如下準備——

更新教學(xué)理念。認真學(xué)習(xí)新課標，更新教學(xué)理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要對照學(xué)習(xí)新課標中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，對教材進行一次整體的對標梳理，研讀教材，依據(jù)現(xiàn)有的單元理解嘗試劃分“文學(xué)性”“實用性”“思辨性”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元目標和助學(xué)系統(tǒng)，嘗試從三個能力發(fā)展階段（基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展）厘清能力層級，完成一次自我學(xué)習(xí)，為落實任務(wù)群教學(xué)目標做好準備。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標下完成教學(xué)任務(wù)，必然要創(chuàng)設(shè)真實情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動設(shè)計是新的理念和方式，也是大多數(shù)教師比較陌生的教學(xué)方式。教師要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實際的真實情境做準備。要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中、完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，同時避免出現(xiàn)脫離學(xué)科學(xué)習(xí)、不符合生活實際的假情境和假任務(wù)。

張寰宇：我們可以預(yù)見，將要修訂推出的“新教材”一定會進行“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)，會設(shè)置一定的任務(wù)支架。但只靠教材的設(shè)置是不夠的，最關(guān)鍵的還是需要教師改變過去單篇式的教學(xué)觀念、備課方式與教學(xué)方法，主動適應(yīng)新課標與教材的改變，用好、用活教材的板塊編排與任務(wù)設(shè)計。

目前的統(tǒng)編教材雖是以雙線組元方式進行編排的，但只要教師對教材各單元學(xué)習(xí)進行深度合理的目標提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計，也可以開展一定的任務(wù)群式教學(xué)。在有新課標可依的情況下，教師要主動求變，對現(xiàn)有教材進行充分研讀與二次開發(fā)，形成大單元意識，提升大概念解讀能力，開展大任務(wù)的主題化、項目化教學(xué)嘗試，真正提升和語文新課標相適應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。

苗新坤：新課標下課堂的形態(tài)與非任務(wù)群式的課堂區(qū)別在哪里？哪些又是不變的？需要我們在實踐中進行探究。首先，要在既有教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認清語文及語文學(xué)習(xí)的本體規(guī)律，進一步探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)”中遵循規(guī)律，培育核心素養(yǎng)。我們對“任務(wù)”的理解不能簡單等同于學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標、探究問題以及一般的學(xué)習(xí)活動。它是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文實踐活動，須依托真實情境下的語言文字運用。其次，語文教師要精心研究資源的開發(fā)與整合、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與實施、真實情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與應(yīng)用，預(yù)防“文本深度閱讀沒有了，膚淺的任務(wù)解決出現(xiàn)了”“非理性思維殘缺了，工具理性偏重了”“真任務(wù)沒幾個，偽任務(wù)太多了”的誤區(qū)。此外，我們還要研究如何科學(xué)地使用教材以符合新課標精神，有效規(guī)避大量講解分析的弊病，讓學(xué)習(xí)真實而深入地發(fā)生，以及我們的教學(xué)評價如何有機嵌入，使“學(xué)—研—評”完整統(tǒng)一。

《教育家》：新課標強調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何在語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來？

肖培東：“語文實踐活動”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。積極的語文實踐活動要依托具體的語文“學(xué)習(xí)任務(wù)”而存在。“學(xué)習(xí)任務(wù)”的第一使命是驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀的言意轉(zhuǎn)換，提升元認知能力。沒有走心的深刻閱讀體驗，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要貼近學(xué)生的發(fā)展實際，具有綜合性、實踐性，緊緊圍繞語言這一核心，做多維度的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地聽說讀寫，使學(xué)習(xí)進階;更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協(xié)同發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)的培育，要“小立課程，大作功夫”。任務(wù)的設(shè)計、情境的設(shè)計和活動的設(shè)計，要扎實而具體，不可大而無當(dāng)。教師要在具體的語境中，幫助學(xué)生積累語用體驗，走出知識傳遞、知識識別、偏重工具理性等誤區(qū)，讓知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗活動，回歸學(xué)生的心靈，回歸身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。

曹公奇：其一，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其二，語文課程是一門實踐性很強的課程，要組織學(xué)生開展多種多樣的語文實踐活動，如讀書報告會、思辨研討會、詩文朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、戲劇節(jié)、新聞采訪、研學(xué)活動等。通過豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生在真實的活動情境中，獲得語文素養(yǎng)的提升。其三，一切語文學(xué)習(xí)活動，都以語言運用為基礎(chǔ)，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。

周麗蓉：“素養(yǎng)”是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的，這就指向了教育教學(xué)的內(nèi)化特征，指向?qū)W生的能力養(yǎng)成。“養(yǎng)成”，是潛移默化、耳濡目染的過程。需要讓學(xué)生全身心投入與社會生活密切關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，進行長期的體驗、感悟、訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程，需要教師自身具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，并能夠進行積極有效的活動設(shè)計。積極有效的活動應(yīng)具備真實、綜合的特點，還須講究適切性。例如，實現(xiàn)“文化自信”的素養(yǎng)目標，要依據(jù)教材內(nèi)容和能力訓(xùn)練點設(shè)計情境。教材中的經(jīng)典作品，承載著思想、語言、審美、文化等綜合價值，“文化自信”應(yīng)該在綜合價值的認同中感知和體養(yǎng)，并逐步形成觀念。

《教育家》：新課標將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，此前教育部也表示現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。在語文學(xué)科中強化思維能力，教師可從何處發(fā)力？

張寰宇：首先，教師要主動優(yōu)化語文讀寫的課程結(jié)構(gòu)，把過去對文學(xué)性讀寫的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類任務(wù)群學(xué)習(xí)的平衡，尤其是新課標中提到的實用性閱讀、思辨性讀寫、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，要在富有邏輯思維的讀寫實踐中培養(yǎng)邏輯思維。

其次，思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是相互融合且相互促進的。這就要求教師無論在單篇教學(xué)還是綜合實踐中，都需要幫助學(xué)生進行富有梳理性、邏輯性、探究性的學(xué)習(xí)建構(gòu)，在不斷地思維建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

最后，教師的教學(xué)思維會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起到潛移默化的影響，教師獨立則學(xué)生獨立，教師清醒則學(xué)生清醒。教師要在深度備課中不斷提升自己的設(shè)計素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文本解讀與獨立思辨的能力，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴謹而有趣味，讓學(xué)生收獲深入而快樂的語文學(xué)習(xí)體驗。

周麗蓉：語文教師需要充分認識本學(xué)科的特征。之所以出現(xiàn)語文教學(xué)更多地強化形象思維而忽略了邏輯思維的問題，是由長期的割裂式的字詞句分析、單一散碎的知識點教學(xué)所導(dǎo)致。語文學(xué)科其實是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力抓手。每一位作家的表達，都藏著理性思考。敘事講究事情邏輯，議論講究思維邏輯，說明需要事理邏輯，即使是語言形式跳躍的詩歌，也是有情線可循的。閱讀文學(xué)作品，需要以形象思維去感知、體驗，但要在豐富情感的基礎(chǔ)上增長心智，則需要理性的思辨。這一能力關(guān)系到學(xué)生能否成為有溫度、有思考力的理性公民。

語文教師還要關(guān)注自己組織學(xué)習(xí)活動的思維流程。每一節(jié)課，都應(yīng)該是有序的、有邏輯的，比如整節(jié)課要有“起承轉(zhuǎn)合”的思考軌跡，要有符合認知規(guī)律的“問題串”，由淺入深，由此及彼?！拔壹凑Z文”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，所有的表達都是學(xué)生得到潛移默化感染的“范本”，學(xué)習(xí)活動組織、知識傳授等都體現(xiàn)著教師的思維能力。

苗新坤：語文教學(xué)對思維的培育始終是個短板。這個問題應(yīng)首先從教師自身找原因。一方面，一線教師在文本解讀中容易迷失走向;另一方面，教學(xué)設(shè)計能力的欠缺，使課程內(nèi)容不能有效地轉(zhuǎn)化為彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，課堂上呈現(xiàn)出教師占據(jù)主要地位大量講解分析而學(xué)生無事可做的狀況，培育學(xué)生的思維能力面臨很大挑戰(zhàn)。

要強化思維能力培育，首先，教師要強化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識。否則，培育學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)在課堂上也就無跡可尋。其次，教師設(shè)計的教學(xué)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所憑借的語言實踐活動，應(yīng)包含明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制，同時這些活動又要貼近學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，帶有思維力挑戰(zhàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，科學(xué)有效的教學(xué)對話是促使學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展的中樞性環(huán)節(jié)，在對話中，教師的評價相機而入，使學(xué)生的思維得以重塑、建構(gòu)。

《教育家》：新課標指導(dǎo)下的語文課程教學(xué)，應(yīng)在哪幾個方面做出改變？

肖培東：對于新課標，我首先關(guān)注的是“不變”的東西。我很擔(dān)心的是，新理念、新名詞的大量衍生，會讓很多語文教師曲解或誤解語文教學(xué)。對于語文和語文教學(xué)而言，守住本質(zhì)，守住初心，至關(guān)重要。在“改變”之前先想清楚我們守住了什么，又堅持了什么。教學(xué)要緊跟時代，但不是緊跟時尚。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！标P(guān)于語文課程的性質(zhì)，在表達上與以往略有出入，但整體不變，這令人感動。在堅守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要多反思自己的教學(xué)，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我，做有學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應(yīng)時代需求的語文教師。

曹公奇：落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師必須有單元整體意識，將每一節(jié)課、每一點學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，實際也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值。當(dāng)然，我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，完成課堂教學(xué)目標。

創(chuàng)設(shè)真實具體的學(xué)習(xí)情境。我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的實踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的“分數(shù)”。同時，語文學(xué)習(xí)也要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在具體的語境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，是語文教學(xué)必不可少的條件。

多種課型相互結(jié)合。我們要突破過去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的各種課型。特別是閱讀教學(xué)，須突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等不同課型有機結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀是新課標重點倡導(dǎo)的，要把整本書閱讀教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生的真實閱讀上。

苗新坤：首先，教師的角色要進一步轉(zhuǎn)變。從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，只有這樣，教學(xué)才會由“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，才會由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。其次，教師面對知識的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識不再是傳遞性的，而是基于活動而生成的，是在被“人”需要時適時介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，并將評價動態(tài)地貫穿于課堂教學(xué)。再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標的教學(xué)要求，我們需要在進一步統(tǒng)整中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。最后，基于單篇教學(xué)的問題設(shè)計遠不能滿足教學(xué)需要，我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等在內(nèi)的教學(xué)情境的開發(fā)與設(shè)計，使得教學(xué)單位由時間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件，形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

【讀編往來】

在我看了《教育家》4月刊第2期的文章《人生自古誰無“錯”》后，腦海里閃出了一句話——懂得通融，方能從容。

日常中不難發(fā)現(xiàn)，公開課上老師一問，學(xué)生就答，一答就對，然后課堂上響起了一片掌聲。但我認為這樣的掌聲沒有發(fā)揮它該有的作用。反觀華應(yīng)龍老師的課堂上，掌聲給的是答錯或者犯錯的學(xué)生，肯定學(xué)生的錯誤中有價值的地方。這樣的掌聲是真實的，給了該給的人，鼓勵了該鼓勵的人。

很多老師雖然已經(jīng)跨入了新世紀，用上了先進的教學(xué)設(shè)備，但思想還是停留在過去，總是用所謂的正向思維“幫助”學(xué)生成長?？墒侨绻B一個簡單的錯誤都容忍不了，如何做好真正的教育？這些老師在追求正確的道路上追求一直正確，不能容忍學(xué)生的錯誤。

如果老師能夠從容地面對學(xué)生的錯誤，機智地把學(xué)生的錯誤融化為進步的資源，如華應(yīng)龍老師一樣鼓勵學(xué)生犯有價值的錯誤，長此以往，老師一定會在自己的專業(yè)成長和個人成長上取得顯著進步，也一定能帶領(lǐng)學(xué)生一起進步，成為更好的自己。

——江蘇省泗洪縣上塘中學(xué) 胡盼