鞏彥平 張芳芳 金文獎(jiǎng) 葛夢(mèng)瑤

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.038

摘? 要：立足于我國(guó)課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，在充分把握課程思政的歷史文化背景基礎(chǔ)上，以613名高等職業(yè)院校教師為研究對(duì)象，通過課程思政特征詞評(píng)定，運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法對(duì)高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系展開研究，建立高等院校課程思政評(píng)價(jià)體系四因素模型，即意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向準(zhǔn)確性、育人合力融合緊密性、教育理念輸出全面性、教學(xué)模式應(yīng)用靈活性。其中，意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向準(zhǔn)確性因子貢獻(xiàn)率最高，表明該因素在高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系中具有核心作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;評(píng)價(jià)體系;四因素模型

中圖分類號(hào)：G711? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0151-06

Abstract： Based on the current development situation of curriculum with ideological and political implication in China， this study selects 613 teachers of higher vocational colleges as subjects under fully grasping its historical and cultural background， investigates on the evaluation system with combining theory with demonstration through estimating the accuracy degree of the adjectives of curriculum with ideological and political implication. Results showed that the evaluation system of curriculum with ideological and political implication involves four main factors， that is： the accuracy of the ideological guidance， the close connection between curriculum and ideological and political education， the comprehensiveness of output of the educational idea， the flexibility of the application of teaching models. Among them， the accuracy of the ideological guidance factor contributes the most， which indicates that this factor plays a core role in the evaluation system of curriculum with ideological and political implication in higher vocational colleges.

Keywords： curriculum with ideological and political implication; foster character and civic virtue; evaluation system; four factor model

“課程思政”是高校立德樹人根本任務(wù)的重要保障。面對(duì)社會(huì)思潮多元化、利益群體多樣化、思想觀念轉(zhuǎn)變加速化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)激烈化的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人的全過程顯得極為迫切。課程思政概念的提出，不僅是教育理念的創(chuàng)新，教育方式的轉(zhuǎn)變。高校作為意識(shí)形態(tài)的重要陣地，“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變成為我國(guó)高等教育形式的必然趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變意味著“思政課程”與“課程思政”要同向同行，相互支持，形成合力，共同發(fā)揮育人作用 。我國(guó)也越來越重視高校課程思政教育的發(fā)展，逐步加大政策支持，鼓勵(lì)教學(xué)從業(yè)人員將思政教育理念融入課程，形成多角度、全方位育人格局。

許多學(xué)科基于各異的研究旨趣從不同的學(xué)科視角對(duì)課程思政展開了研究，并且在一定程度上取得了一定的研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者吳貴春對(duì)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了深層次、多角度探析，對(duì)高等教育中育人工作體系提出了更高更完善的教育理念。李黎等通過團(tuán)體訪談的方式初步探索了“課程思政”的實(shí)施效果，認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系是育人工作中的重要一環(huán)。趙輝對(duì)高校課程思政的建設(shè)優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索，提出了相應(yīng)的優(yōu)化原則、策略等，這些研究都從不同的方向?yàn)橛斯ぷ髟鎏砹诵碌膬?nèi)涵，但這些研究對(duì)象多為本科大學(xué)生群體，其中針對(duì)高等職業(yè)院校大學(xué)生的實(shí)證研究少之又少，忽視了這個(gè)重要的課程思政教育載體和育人工作的承載者。研究?jī)?nèi)容多圍繞課程思政主體進(jìn)行探討，多數(shù)研究為思辨探討，即使是實(shí)證研究，也多以定性研究為主，定量方面的實(shí)證研究非常少，科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)探索研究更是無人問津。

國(guó)家育人體系的發(fā)展、改革與進(jìn)步，高職院校育人工作教育實(shí)踐與發(fā)展現(xiàn)狀，青少年成長(zhǎng)成才需求都表明立足于道德教育下的課程思政教育研究是這個(gè)時(shí)代的召喚，跨領(lǐng)域、多學(xué)科、深層次交叉融合研究，彰顯課程思政相關(guān)領(lǐng)域研究的時(shí)代價(jià)值。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)潮流，創(chuàng)新育人合作機(jī)制，真正使課程思政工作落到實(shí)處。

一、研究方法

（一）被試

從全國(guó)五個(gè)地區(qū)隨機(jī)選取溫州、西安、漢中、成都、臺(tái)州等8所高職院校，抽取各個(gè)學(xué)校思政課教師和專任教師645名參與調(diào)查，其中思政課教師104名，專業(yè)教師541名，年齡介于25～50歲之間，回收有效問卷613份，有效率為95.04%，分兩批進(jìn)行調(diào)查。第一批被試參與課程思政評(píng)價(jià)特征詞的符合度評(píng)定預(yù)調(diào)查，實(shí)際有效被試304名。第二批328名被試參與課程思政評(píng)價(jià)特征詞的符合度評(píng)定正式調(diào)查，實(shí)際有效被試309名。

（二）實(shí)施程序

第一階段（預(yù)調(diào)查）：綜合課程思政相關(guān)文獻(xiàn)綜述與分析，根據(jù)開放式調(diào)查與訪談，編制相應(yīng)的課程思政評(píng)價(jià)開放式調(diào)查問卷，對(duì)選定的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，要求被試對(duì)象根據(jù)自己對(duì)各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的理解，用盡可能多的特征詞或者短語列舉出評(píng)價(jià)高職院校課程思政實(shí)施過程和結(jié)果質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的反饋，對(duì)收集到的特征詞或短語進(jìn)行提取、同義詞合并、匯編與整理。

根據(jù)上述步驟匯編整理的詞匯收集表中，篩選出詞頻高于5的前63的特征詞或者短語，結(jié)合相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及問卷編制原則，隨機(jī)排列編制成《高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系調(diào)查問卷》，采用李克特5級(jí)計(jì)分方式，要求被試根據(jù)自己實(shí)施課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)特征詞的理解，對(duì)這些特征詞或者短語描繪高職院校評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施過程和效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度進(jìn)行評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別計(jì)1～5分。

第二階段（正式調(diào)查）：要求被試對(duì)《高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系調(diào)查問卷》中特征詞與評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施過程和結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的符合度進(jìn)行評(píng)定。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0和Excel對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，通過項(xiàng)目分析、差異檢驗(yàn)、探索性因素分析及信效度檢驗(yàn)等確定出高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，再采用AMOS 20.0軟件構(gòu)建評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究結(jié)果

（一）高職院校教師對(duì)課程思政特征詞評(píng)價(jià)的描述與分析

首先，將304名被試對(duì)高職院校課程思政評(píng)價(jià)特征詞的詞頻高于5的特征詞或者短語從高到低進(jìn)行排列，詳見表1。

其次，根據(jù)項(xiàng)目的共同度<0.4;題項(xiàng)有跨因素負(fù)荷且負(fù)荷值>0.4;題項(xiàng)在單因素上的負(fù)荷<0.45;高低組臨界值檢驗(yàn)中差異不顯著（p>0.01）;題總相關(guān)系數(shù)<0.4;信度檢驗(yàn)中影響問卷內(nèi)部一致性系數(shù)題項(xiàng)等進(jìn)行因素抽取。再采用巴特萊特球形檢驗(yàn)（Bartlett-test of sphericity）和KMO取樣適合度檢驗(yàn)（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy）方法來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的因素分析的適合度。結(jié)果顯示，Bartlett's球形檢驗(yàn)的X2較大，且p<0.05;KMO值介于0～1之間，且KMO=0.898，表明較適合進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果見表2。

采用主成分分析法（Principal factor analysis，PFA）和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法（Vari-max）對(duì)309名被試樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，抽取標(biāo)準(zhǔn)為：因素特征值（Eigenvalue）>1;因素在旋轉(zhuǎn)前至少能夠解釋3%的總變異;符合陡階檢驗(yàn)（碎石檢驗(yàn)，Scree test），參照碎石圖拐點(diǎn);每個(gè)因素至少包含3個(gè)項(xiàng)目;刪除歸類不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目;因素方便命名。

最后，根據(jù)項(xiàng)目篩選和因素抽取的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次探索，結(jié)合研究的構(gòu)想和研究目的，固定抽取4個(gè)因素，累計(jì)刪除40個(gè)題項(xiàng)，剩下的23個(gè)題項(xiàng)組成高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系問卷。對(duì)由剩下的23個(gè)題項(xiàng)的問卷進(jìn)行因素分析適合度檢驗(yàn)，Bartlett's球形檢驗(yàn)的X2= 904，df=223，p<0.01;KMO值介于0～1之間，且KMO=0.912>0.90，表明極適合進(jìn)行因素分析。問卷共抽取4個(gè)因子，共解釋了55.487%的變異量，主成分總解釋量見表3。

碎石圖檢驗(yàn)結(jié)果表明，從第四個(gè)因素開始曲線逐漸趨于平緩，因此抽取4個(gè)因素最為合適，如圖1所示。

旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣見表4，所有項(xiàng)目因素負(fù)荷值超過0.40，四個(gè)因素結(jié)構(gòu)清晰，且不存在交叉負(fù)荷。

（二）高等職業(yè)院校課程思政評(píng)價(jià)體系的驗(yàn)證分析

經(jīng)過探索性因素分析探索出公高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的四因素模型，此結(jié)構(gòu)或者模型是否合理，這四個(gè)因素之間的契合度是否達(dá)到最優(yōu)，此結(jié)構(gòu)是否是最優(yōu)模型，還需要進(jìn)一步通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析驗(yàn)證。因此，借助AMOS20.0軟件，對(duì)探索出的課程思政評(píng)價(jià)體系四因素結(jié)構(gòu)在另一批數(shù)據(jù)（n=309）中進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型，通過對(duì)相應(yīng)的擬合指標(biāo)或參數(shù)值進(jìn)行分析，結(jié)果詳見表5。

在以上驗(yàn)證性因素分析結(jié)果中，主要涉及三類指標(biāo)，即絕對(duì)擬合指標(biāo)（absolute fit indices）、增值擬合指標(biāo)（incremental fit indices）、簡(jiǎn)約擬合指標(biāo)（parsimonious fit indices）。本研究選取了X2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、NFI、TLI、IFI等八個(gè)擬合指數(shù)來對(duì)課程思政四因素評(píng)價(jià)模型進(jìn)行驗(yàn)證，X2值越小表明模型擬合越好，但在實(shí)際中會(huì)受樣本量大小的影響，因此在本研究中采用X2/df作為擬合是否良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究中，絕對(duì)擬合指標(biāo)X2/df=2.732，介于2～3之間，且RMSEA=0.067<0.1，表示四因素結(jié)構(gòu)模型擬合較好;近似均方根誤差SRMR=0.067<0.1，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI=0.871、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)AGFI=0.863均大于0.8，表示該模型各因子擬合良好;增值擬合指標(biāo)中，比較擬合指數(shù)CFI=0.866、常規(guī)擬合指數(shù)NFI=0.881、不規(guī)范擬合指數(shù)TLI=0.832、差別擬合指數(shù)IFI=0.870等均接近1（均>0.8），表明，本研究四因素模型擬合良好;簡(jiǎn)約擬合指數(shù)NFI和簡(jiǎn)約擬合優(yōu)度指數(shù)GFI均接近1，且大于0.9，表示擬合較好。

三、討論

（一）高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的四個(gè)因素

通過查閱、整理和分析早期學(xué)者關(guān)于課程思政的研究，初步推斷課程思政評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含多個(gè)維度，繼而與思政工作者們共同探討，結(jié)合高職院校課程思政的特征、開放式訪談和問卷調(diào)查，采用探索性因素分析初步探索出高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的四因素模型，再通過驗(yàn)證性因素分析進(jìn)一步確認(rèn)模型的科學(xué)性和合理性，分析結(jié)果中，X2、X2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、NFI、TLI、IFI等9個(gè)擬合指數(shù)均顯示高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系四因素模型擬合情況較好，也進(jìn)一步驗(yàn)證了探索性因素分析的結(jié)果。這四個(gè)因素的命名及含義如下。

因素一包含意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向、價(jià)值觀引導(dǎo)、政治方向等7個(gè)能夠?qū)Ω呗氃盒Ｕn程思政實(shí)施過程和結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的特征詞或短語，主要描述了高職院校教師在課程思政實(shí)施過程中能否堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向、傳達(dá)正確的價(jià)值觀、把握正確的政治方向、把控正確的輿論引導(dǎo)、找準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值定位、準(zhǔn)確傳達(dá)主流意識(shí)等特點(diǎn)，綜合研究構(gòu)想和實(shí)際的研究目的，將該因素命名為意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向準(zhǔn)確性。在探索出的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向因素在高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系中貢獻(xiàn)率最高，達(dá)到23.17%，這也側(cè)面反映了意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向在課程思政評(píng)價(jià)體系中具有核心作用。

因素二包含了專業(yè)教育與思政教育結(jié)合、課程內(nèi)容與思政教育結(jié)合等4個(gè)反映高職院校課程與思政結(jié)合情況的特征詞或者短語，主要描述了在課程思政實(shí)施過程中課程和思政教育的結(jié)合是否緊密的情況，按照各題項(xiàng)含義將此因素命名為育人合力融合緊密性。該因素在在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中貢獻(xiàn)率排第二，達(dá)到18.165%。從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，要讓所有課程都有“思政味”，課程與思政能否緊密融合是高校的意識(shí)形態(tài)工作能否真正得到落實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

因素三包含了尊重個(gè)體差異性、以人為本、開放性等6個(gè)反映高職院校教師在課程思政實(shí)施過程中能夠堅(jiān)持和遵循的相應(yīng)教學(xué)理念的特征詞或者短語，主要描述了高職教師在教學(xué)過程中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生、樹立開放觀念、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性、尊重學(xué)生的主體價(jià)值及系統(tǒng)性等教學(xué)理念，因此將其命名為教育理念輸出全面性，該因素的貢獻(xiàn)率達(dá)到9.665%。教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持教育教學(xué)理念的先進(jìn)性和全面性，這也是高校堅(jiān)持全面性的必然要求。只有樹立全面性的教育理念，才能真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)到具體實(shí)際，真正反映出課程思政改革的初衷以及最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[4]。

因素四包含了教育手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等6個(gè)反映高職教師在課程思政實(shí)施過程中教學(xué)模式應(yīng)用情況的特征詞或者短語，主要描述了高職院校教師在教學(xué)過程中能否靈活運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制設(shè)置、教學(xué)載體設(shè)置等，因此將其命名為教學(xué)模式應(yīng)用靈活性，該因素的貢獻(xiàn)率達(dá)到4.487%。

“課程思政”這種全新的教育理念推動(dòng)了高校育人模式的創(chuàng)新，這就要求課程思政教育工作者積極開展理論研究[5]，不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新工作方式方法，尋求更貼近當(dāng)代青年大學(xué)生更容易接受的德育教育方式，主動(dòng)搭建各類思政教育平臺(tái)，在教育手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制、效果評(píng)價(jià)上等保持前瞻性、科學(xué)性和現(xiàn)代性，再結(jié)合當(dāng)代的一些主流教學(xué)媒介、短視頻、案例、焦點(diǎn)新聞等，通過各種先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)授課形式，將核心價(jià)值觀教育根植于青年大學(xué)生思想體系。

（二）構(gòu)建和探索高校課程思政評(píng)價(jià)體系的實(shí)施必要性

從學(xué)科角度，以往對(duì)課程思政教育研究學(xué)科視角單一，缺乏跨領(lǐng)域多學(xué)科的綜合研究，因此，本研究試圖綜合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科研究范式對(duì)高校課程思政展開研究，不斷拓寬道德教育研究的方法學(xué)思路。從技術(shù)角度，本研究突破先前思政教育視角和研究方法單一的困境，采用更具有高研究效度和信度的技術(shù)手段，堅(jiān)持實(shí)證取向，同時(shí)兼顧調(diào)查，測(cè)量及現(xiàn)象學(xué)描述方法的結(jié)合，把個(gè)案研究與測(cè)驗(yàn)、調(diào)查與訪談更多地運(yùn)用于研究過程中，不斷提升思政教育研究的理論深度。從當(dāng)前需求和實(shí)踐角度，隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度日新月異，國(guó)民道德素質(zhì)差距不斷拉大，隨之而來的社會(huì)問題成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展前進(jìn)的阻礙，課程思政教育是這個(gè)時(shí)代的召喚，道德素質(zhì)作為這個(gè)時(shí)代社會(huì)文明的標(biāo)尺，其發(fā)展制約著這個(gè)國(guó)家人類文明進(jìn)步程度的快慢。從道德建設(shè)角度，構(gòu)建與探索高等職業(yè)院校課程思政評(píng)價(jià)體系，以此探究影響課程思政發(fā)展的影響因素，進(jìn)一步探尋促進(jìn)課程思政教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為青少年道德素質(zhì)的培養(yǎng)指明方向，有效地推進(jìn)教育教學(xué)改革[6]。

（三）研究的幾點(diǎn)思考

本研究立足于我國(guó)課程思政教育的現(xiàn)實(shí)情況，在充分把握課程思政發(fā)展的歷史文化背景基礎(chǔ)上，站在心理學(xué)視角，運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法對(duì)為高校課程思政展開研究。以構(gòu)建和探索課程思政評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了課程思政評(píng)價(jià)體系的五維度模型，也為相關(guān)領(lǐng)域研究填充了新的內(nèi)容，但只是初步的，關(guān)于課程思政的研究中仍有很多空白和亟待解決的問題，綜合已有的研究成果及本研究的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于課程思政的研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

首先，可以對(duì)課程思政的研究方法和研究范式方面進(jìn)行改進(jìn)，本研究數(shù)據(jù)多是采用問卷調(diào)查和訪談的方式獲取的，以此來驗(yàn)證研究構(gòu)思和研究結(jié)果，難免陷入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)心理的被動(dòng)研究模式中，后續(xù)的研究可以借鑒其他學(xué)科的研究方法，如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等對(duì)其課程思政為展開更深的研究，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，拓寬課程思政研究視域。其次，研究中建構(gòu)的課程思政評(píng)價(jià)體系只是為本研究的研究構(gòu)思和研究設(shè)計(jì)目的服務(wù)的，沒有形成全國(guó)性常模，后續(xù)的研究可以大范圍收集材料和數(shù)據(jù)，結(jié)合心理學(xué)研究模式和心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編織成能夠推廣到全國(guó)的課程思政評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，適用于全國(guó)的高校教師群體，并形成常模，這對(duì)課程思政的研究將是一個(gè)巨大的突破。最后，本研究采用自陳式調(diào)查問卷的方式，在問卷設(shè)計(jì)、施測(cè)、后續(xù)的數(shù)據(jù)回收整理和處理過程中會(huì)受到一些人為或者非人為因素的影響，難免影響研究的實(shí)際效果，導(dǎo)致研究的結(jié)果的信效度受到影響和質(zhì)疑，后續(xù)研究可以考察真實(shí)情境中課程思政的實(shí)施情況，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更深層次挖掘課程思政教育的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，深化課程思政研究的內(nèi)容和深度。

四、結(jié)束語

通過查閱、整理和分析早期學(xué)者關(guān)于課程思政的研究，結(jié)合訪談、開放式問卷，以高職院校教師作為研究對(duì)象進(jìn)行特征詞符合度調(diào)查，本研究認(rèn)為，在探索出的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向準(zhǔn)確性、育人合力融合緊密性、教育理念輸出全面性、教學(xué)模式應(yīng)用靈活性是最重要的四個(gè)因子，其中意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向準(zhǔn)確性在高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中最重要。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“我國(guó)當(dāng)代青少年公益行為研究”（BHA140080）;浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“立德樹人視域下高職生心理健康素養(yǎng)調(diào)查及對(duì)策研究——基于浙江省高職院校的調(diào)查”（Y201942528）;溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨的建設(shè)和學(xué)生思想政治教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、探索及其應(yīng)用研究”（WZYDS201903）

作者簡(jiǎn)介：鞏彥平（1991-），男，漢族，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向?yàn)楣嫘睦?、心理健康教育、思政教育?/p>