鄧小蓉

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的思維以具體形象思維為主，然而低年級(jí)課本中大量的識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)入二年級(jí)后，在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要識(shí)字，又要完成課文的閱讀，還要學(xué)習(xí)句子或短文，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。如何幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)？在今年的國(guó)培學(xué)習(xí)中，我更新了自己的理念：隨文識(shí)字的教學(xué)方法。

字不離詞，詞不離句，句不離段。他們是環(huán)環(huán)相扣的，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，這也體現(xiàn)出知識(shí)是點(diǎn)滴積累起來(lái)的。如果識(shí)字教學(xué)用了那么多時(shí)間，又剩多少時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？而隨文識(shí)字教學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題。隨文識(shí)字的精華就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)字要怎樣去使用它。

低年級(jí)的閱讀課一般需要兩課時(shí)完成，第二課時(shí)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、由談話導(dǎo)入

我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)：你有沒(méi)有被家長(zhǎng)或者老師表?yè)P(yáng)過(guò)？學(xué)生自由說(shuō)。再引入今天的教學(xué)，今天我們來(lái)看看發(fā)生在兩只動(dòng)物之間的關(guān)于表?yè)P(yáng)的故事《稱(chēng)贊》。首先讓學(xué)生和我一起讀課題。學(xué)生會(huì)在這里發(fā)現(xiàn)“表?yè)P(yáng)”可以換個(gè)詞語(yǔ)為“稱(chēng)贊”。同時(shí)，我還可以讓學(xué)生再換一個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“贊揚(yáng)”。接著，再讓學(xué)生用“稱(chēng)贊”說(shuō)一句話。例：媽媽今天稱(chēng)贊了我。通過(guò)換一換的方法讓學(xué)生深刻地理解了字的意思。

二、圈一圈不認(rèn)識(shí)的字

在圈字的過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)人識(shí)字情況而定，意在創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，這一步很重要，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中解除了閱讀的顧慮。復(fù)習(xí)了熟字，還提高了識(shí)字的興趣。我還鼓勵(lì)學(xué)生遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來(lái)幫忙或請(qǐng)小伙伴來(lái)幫忙，這樣體現(xiàn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相合作的精神。

三、邊讀課文，在讀的過(guò)程中找一找本課的生字

我把找生字形象地稱(chēng)為找朋友，并用鮮明的顏色圈出來(lái)。然后，學(xué)生在讀課文中讀生字。讀完一個(gè)自然段，邊找出生字，教師再相機(jī)板書(shū)。不懂的字可以看拼音讀、查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)、請(qǐng)教老師等。這樣做，意在使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)形象化、意義化，記憶更深刻。

四、在讀課文的過(guò)程中理解詞語(yǔ)

如，在理解“粗糙”一詞的意思時(shí)，“小獾的板凳坐得很粗糙”還可以怎么換？有的學(xué)生說(shuō)“板凳坐得很難看”，還有的說(shuō)“板凳坐得糟糕”。通過(guò)換一換的方法來(lái)學(xué)會(huì)這個(gè)詞。“糙”字還可以在電視的廣告上見(jiàn)過(guò)，“糙米”也就是不是很細(xì)的米。

（作者單位 四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)石寨學(xué)校）

編輯 韓 曉