摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，高校學(xué)生養(yǎng)成了很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課玩手機(jī);過分依賴互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課等視頻資源，忽視課堂學(xué)習(xí)，無故曠課;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不愛動手操作;自由散漫;不主動思考問題，直接搜索答案等。這些學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求教師在教學(xué)方法上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。需要提高教學(xué)創(chuàng)新能力，制定合理的學(xué)習(xí)效果評價考核機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;玩手機(jī);學(xué)習(xí)懈怠

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0022-04

隨著網(wǎng)絡(luò)的多元發(fā)展，學(xué)生在上課時間經(jīng)常會使用手機(jī)。大學(xué)生具有開闊的視野、活躍的思維，教師需要花時間培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用科技帶來新的方式、方法，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。如何在課堂上合理利用手機(jī)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，是當(dāng)代教師需要認(rèn)真思考的地方。

一、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，自我學(xué)習(xí)的能力

針對不同時代背景下學(xué)生的特點，高校教師需要幫助學(xué)生對專業(yè)課有系統(tǒng)性的認(rèn)知。面對不同特點的課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。學(xué)生步入社會前，對自我和社會大環(huán)境形成清晰的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以得到更好的發(fā)展。社會的多元發(fā)展，使教育工作者的培養(yǎng)工作發(fā)生了深刻變化。教師需要有針對性地從對傳統(tǒng)課程的講授者，轉(zhuǎn)換為課堂的組織者和知識的引導(dǎo)者，學(xué)生也不單是知識的接收者[1]。師生都應(yīng)該作為學(xué)習(xí)過程中知識點的探索者和接收者，雙方相互討論，進(jìn)行多維度反饋，不斷刺激個體認(rèn)知發(fā)生變化，不斷突破自我的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)長遠(yuǎn)眼光，學(xué)會做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，需要自己合理支配時間，由于課堂時間短暫，查缺補(bǔ)漏的工作需要在課下完成。學(xué)生需要有一定的自省時間，反思自己存在哪些不足之處。高校學(xué)生在低年級時，就應(yīng)該掌握一定的自我學(xué)習(xí)能力。從而高效地收集對自己有用的信息，加工整理，去偽存真，這種收集信息的能力也需要訓(xùn)練。教師應(yīng)盡早引導(dǎo)學(xué)生明確思考問題的方式，比如遇到問題，采用什么方法可以快速準(zhǔn)確地查找答案。搜索引擎上存在大量信息，想要找到合適的答案，就需要準(zhǔn)確地描述問題、定位問題。很多方法需要學(xué)生不斷實踐、積極思考。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在信息時代思考解決問題的方式，查找問題的途徑，不要只局限于書本。高校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到問題時，第一反應(yīng)不是“問”，而是“查”。

二、增加多種教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的能力

傳統(tǒng)課堂講授的形式及課本內(nèi)容單一，學(xué)生很容易失去興趣?！爸腔壅n堂”等平臺的推出，可以讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！爸腔壅n堂”推廣的初期，學(xué)生被新教學(xué)模式吸引。但是應(yīng)用一段時間后，學(xué)生也出現(xiàn)了很多“對策”。比如用手機(jī)“拍題”快速查找答案，然后分發(fā)答案。教師應(yīng)合理設(shè)置知識點對應(yīng)的測試內(nèi)容及考核形式，不宜設(shè)置過多題目，并且測試內(nèi)容能用本堂課或以往知識點解決。如果測試題目難度過高，或者題目設(shè)置過多，學(xué)生會注意力不集中，選擇借鑒他人答案，或者百度搜索答案，測試效果不佳。通常教師的應(yīng)對方式是設(shè)置短時間發(fā)布一道題，或者是出新題。教師努力的方向應(yīng)該是讓學(xué)生課堂注意聽講，愿意主動思考，通過測試題去驗證自己的想法，而不是為了某一個正確答案背后的分?jǐn)?shù)。

教師應(yīng)系統(tǒng)性的規(guī)劃教學(xué)活動，因材施教，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以計算機(jī)類專業(yè)為例，對于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，部分知識相對來說比較抽象，可以多途徑進(jìn)行演示，合理穿插教學(xué)資源，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力[2]。比如一些硬件之間的協(xié)作關(guān)系，可通過在PPT中插入動圖或者多媒體展示。教材中提到的不易理解的名詞或者復(fù)雜的操作流程，可以找到相應(yīng)的實物圖來進(jìn)行說明。借助多媒體，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅起到了開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的作用，還極大地加深了學(xué)生對知識點的印象，收到了較好的教學(xué)效果。線上線下合理的互動、多形式的切換、豐富的教學(xué)資源，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，打造“沉浸式+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)追蹤前沿，做到常講常新，準(zhǔn)確生動;教師應(yīng)給予學(xué)生明確的反饋，如果學(xué)生解決了問題，提供新的解決方式，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定，鼓勵學(xué)生積極思考，自主解決問題。

計算機(jī)專業(yè)實踐類課程的學(xué)習(xí)，需要在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生動手實踐。教師在一些提問方式上，應(yīng)轉(zhuǎn)換為靈活的提問，通過啟發(fā)讓學(xué)生積極探究。學(xué)生學(xué)習(xí)編程類課程，普遍的反饋是“看了但是不理解，理解了就是記不住，記住了不練又會遺忘”。計算機(jī)實踐類操作，需要通過一定的練習(xí)把現(xiàn)實世界的業(yè)務(wù)邏輯抽象成代碼。初學(xué)者練得少，就越不愿意練，不動手驗證就不會發(fā)現(xiàn)問題。書本上的應(yīng)試技巧和未來實際解決編程問題時的思維方式不同，一味地看書、背代碼，是不會成為真正的程序員的。學(xué)生一旦養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后就會陷入惡性循環(huán)。教師面對不同的知識點“如何教”“如何練”“如何測試”“如何復(fù)習(xí)”，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，測試結(jié)果，反復(fù)調(diào)整和記錄。當(dāng)教師面對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的同學(xué)，需要給予更多的鼓勵[3]。

上機(jī)實踐類課程，學(xué)生上課人數(shù)較多，不易測試。教師可以利用現(xiàn)有平臺，比如頭歌Educoder，構(gòu)建線上實踐測試環(huán)境。該平臺根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，可以很好地反饋教師教學(xué)活動開展的情況。選擇合適的教學(xué)模式，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過測試，去驗證自己的所思所想。

三、提高學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以成績?yōu)閷?dǎo)向，追求數(shù)量，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)探知欲的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶了大量的概念、公式、結(jié)論等。不重視過程，直接記憶結(jié)果，必然導(dǎo)致實際應(yīng)用中很難融會貫通，創(chuàng)造性和靈活性都較差。教師應(yīng)該在高等教育階段起到引領(lǐng)的作用，根據(jù)學(xué)生特點，由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的途徑，再對比一些經(jīng)典的教學(xué)案例，提出解決方案的優(yōu)缺點[4]。例如為了解決某一問題，提出的算法也許解決了該問題，但可能付出了一些代價。不同的算法，如何衡量解決問題的好壞，還需要考慮哪些因素，不同思考角度對解決問題結(jié)果的好壞也會不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動發(fā)散思維去探索知識，理解并運用知識再創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生在課下思考、感知，準(zhǔn)確地描述問題，通過合理途徑尋找解決途徑。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生思維更加敏銳，不怕面對未來的各種挑戰(zhàn)。

在如今學(xué)習(xí)資源豐富的背景下，出現(xiàn)了學(xué)生上課不認(rèn)真，學(xué)生過于依靠課下看互聯(lián)網(wǎng)視頻課程、忽視正常課堂的教學(xué)計劃等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生抓不住課程重點，出現(xiàn)知識點遺漏。高校教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，消除他們學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知上的偏差。學(xué)生錯誤的觀點和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要及時糾正，教師應(yīng)起到正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，把學(xué)生“吸引”回課堂。

四、正確引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變“無所謂”心態(tài)

越來越多的學(xué)生存在對生活非常滿足，對周圍事物呈現(xiàn)出“無所謂”心態(tài)。這種心態(tài)極易產(chǎn)生在大學(xué)生之間，使其渾渾噩噩、毫無斗志、不思進(jìn)取甚至精神萎靡。心態(tài)消極的學(xué)生一旦遇到困難和挑戰(zhàn)時，就開始選擇逃避。這種心態(tài)非常危險，不利于社會的發(fā)展，他們只關(guān)注自己，對周圍事物毫不在乎。越來越多的學(xué)生表現(xiàn)出“不會無所謂”“掛科也無所謂”“被批評無所謂”，不喜歡參加集體活動，不喜歡當(dāng)學(xué)生干部等行為特點。高校學(xué)生這種“無所謂”心理是面對挑戰(zhàn)、挫折而產(chǎn)生的一種心理上的應(yīng)激性反應(yīng)，這種狀態(tài)是對自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，需要教師及時加以引導(dǎo)[5]。教師要加強(qiáng)對大學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)。高校應(yīng)多展開愛國主義教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到作為當(dāng)代青年的驕傲和自豪，大力宣傳“無所謂”心態(tài)的危害性，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)校不僅要滿足學(xué)生對知識的需求，還要滿足學(xué)生的情感需求。

五、重視教學(xué)設(shè)計中教師指導(dǎo)體系的構(gòu)思

當(dāng)前我國高校的教育教學(xué)課程設(shè)計中，缺乏科學(xué)合理、滿足當(dāng)下青年學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程設(shè)計，這也是各個高校普遍存在的問題[6]。教師需要提高自身專業(yè)能力，才能夠吸引學(xué)生。教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)該不間斷地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘科技發(fā)展相關(guān)資訊。教師應(yīng)多參加專家講座、知識分享等教學(xué)活動，通過多樣的渠道，完善自己的知識體系，為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該做好課程設(shè)計的合理規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式都需要仔細(xì)推敲。授課過程中要留意學(xué)生課堂上的狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，及時反思和調(diào)整教學(xué)方式和方法，關(guān)注學(xué)生的心理，及時溝通。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇難度適合的習(xí)題，讓學(xué)生找到信心。教師在講授重要知識點時，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生的注意力不夠集中時，可以對其提問，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還拉回了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生提出未經(jīng)深度思考或者理解不準(zhǔn)確的問題，教師不要主動給出答案，要多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己找到答案。教學(xué)過程中判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的改進(jìn)建議。學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維后，遇到困難不再試圖逃避，而是主動去尋求解決辦法。教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的閃光點，把學(xué)生的興趣和潛能激發(fā)出來，通過改變“考核方式”“教學(xué)理念”來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度，推進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)減少布置紙面作業(yè)，多進(jìn)行課下探究發(fā)散類題目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。教師對學(xué)生成績的衡量應(yīng)側(cè)重過程，建立更加開放、靈活、科學(xué)、分散的考核形式，合理對學(xué)習(xí)質(zhì)量做出考量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點制定考核辦法。教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自己在教學(xué)設(shè)計中的教師指導(dǎo)體系。

六、激發(fā)教師的職業(yè)熱情和教學(xué)積極性

教師的職業(yè)特點是“活到老，學(xué)到老”，不可懈怠。陳舊的知識可能會使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。很多教師會隨著教齡增加，出現(xiàn)職業(yè)懈怠的現(xiàn)象。當(dāng)教師教學(xué)呈現(xiàn)倦怠態(tài)度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量難以保證。這種職業(yè)懈怠對整個教學(xué)環(huán)節(jié)有很多消極的影響，易影響到身邊的人。教師應(yīng)以飽滿的熱情，用自己的人格魅力，扎實精湛的專業(yè)知識感染學(xué)生。完善高校課堂教學(xué)的反饋評價機(jī)制，校方、學(xué)生、教師都應(yīng)參與進(jìn)來，并且反饋應(yīng)該體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生對話平臺。反饋評價內(nèi)容應(yīng)確保反饋信息準(zhǔn)確、覆蓋范圍全面、合理、客觀有效，防止主觀隨意性的出現(xiàn)[7]。高校應(yīng)多舉行不同教齡的教學(xué)競賽，鼓勵全年齡段教工進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。高校教師應(yīng)定期參加教學(xué)經(jīng)驗交流分享會等活動，每學(xué)年參加一定數(shù)量的培訓(xùn)課程，及時學(xué)習(xí)前沿理論，拓寬教學(xué)視野、多師聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

七、認(rèn)真對待和分析大學(xué)生厭學(xué)心理

當(dāng)前高校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，上課注意力不集中、看無關(guān)書籍、個別出現(xiàn)無故曠課、逃課等情況。大學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不僅與社會、家庭環(huán)境等外部因素有關(guān)，也與大學(xué)生自身缺乏專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法錯誤等內(nèi)部原因相關(guān)。學(xué)校需要對輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師等教學(xué)工作從業(yè)者的心理知識和技能進(jìn)行培訓(xùn)。高校教師不應(yīng)只重視學(xué)生“手里的答卷”，還應(yīng)重視學(xué)生“人生的答卷”。要解決高校學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等問題，教師需加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，盡早脫離對學(xué)習(xí)的困擾或者是對自己的心理壓力。校方可以通過心理測試，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，宣傳心理健康知識等多方面措施，幫助他們化解心理壓力，助力教育事業(yè)發(fā)展。教師需要幫助學(xué)生不斷提高心理素質(zhì)，克服心理障礙，逐步消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。 要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，看到自己的優(yōu)勢，堅定信心，不斷提升對學(xué)習(xí)的渴望和熱情[8]。

八、加強(qiáng)課堂管理，建立良好的師生關(guān)系

教師投入較多經(jīng)歷在打磨自己的教學(xué)內(nèi)容上，往往忽視了課堂紀(jì)律管理，課堂環(huán)境管理，教學(xué)互動。高校課堂經(jīng)常會出現(xiàn)教師過分強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，師生之間存在距離感，管理方式呆板，學(xué)生教學(xué)參與度不高;教師忽視課堂管理，對學(xué)生出現(xiàn)松散懈怠行為置之不理等問題，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。這兩種管理方式都不利于高校學(xué)生的課堂體驗。如果教師的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)，教學(xué)形式多樣，提高課程運作和駕馭課堂的能力，采用新穎的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更容易參與到教學(xué)活動中來。教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，注重教態(tài)和服裝搭配，也可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。日常的學(xué)習(xí)生活中，教師同樣要強(qiáng)化學(xué)生道德品性的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)為他人著想，尊重他人的勞動成果，從不亂扔垃圾、遵守課堂秩序等小事做起。學(xué)生在整齊明亮、井然有序的教室學(xué)習(xí)，自然會精神振奮。反之，若教室臟亂，同學(xué)坐姿東倒西歪，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂規(guī)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況有針對性地制定，教師要多與學(xué)生溝通，多站在學(xué)生角度思考問題。教師尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生課堂上也會積極響應(yīng)老師，會對老師的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，從而增加教師的教學(xué)魅力、增加教學(xué)趣味性、采用多樣化的教學(xué)方法、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。師生應(yīng)一同制定課堂規(guī)則，共同努力，科學(xué)施策，多措并舉，減少學(xué)生課堂上的不適當(dāng)行為[9]。

優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。嚴(yán)明課堂紀(jì)律，提升大學(xué)生課堂紀(jì)律意識，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期性的工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工作，規(guī)范課堂管理制度，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂文化，健全全員、全方位、全過程的長效優(yōu)良學(xué)風(fēng)運行機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

九、小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動著教學(xué)改革，教育工作者順應(yīng)和借助“新平臺”“新理念”來發(fā)展“新方法”。教師應(yīng)幫助互聯(lián)網(wǎng)時代的高校學(xué)生，學(xué)會抵制誘惑，趨利避害，把握機(jī)遇。教師應(yīng)將課堂打磨得豐富精彩，讓新興技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。利用網(wǎng)絡(luò)資源高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更健全地發(fā)展，成為有利于社會發(fā)展的新型人才。

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（薦稿人：任自然，遼寧工程技術(shù)大學(xué)副教授）

作者簡介：肖佳祺（1992—），女，碩士，遼寧工程技術(shù)大學(xué)助教，研究方向為圖像處理與模式識別。