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        雙創(chuàng)教育背景下工商類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

        2022-06-17 00:05:47王雅楠
        陜西教育·高教版 2022年6期
        關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)教育產(chǎn)教融合

        [摘? 要]數(shù)字經(jīng)濟時代下,加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一種新動能,全國許多高校在人才培養(yǎng)模式中不斷深化與企業(yè)構(gòu)建多元協(xié)同的人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。本文在問卷調(diào)查、師生座談的基礎(chǔ)上,基于工商類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀展開分析,剖析當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下工商類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題,進行初步研究。

        [關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)教育? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式研究

        基金項目:西安翻譯學(xué)院“名課”建設(shè)項目(編號:MK1805);西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(編號:J21B37);陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項目(編號:SGH17H473)。

        雙創(chuàng)教育大背景分析

        早在2014年,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的口號由李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出。伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,在數(shù)字經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下,全國大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟都在快速發(fā)展,對大學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也在相應(yīng)提升。在當(dāng)前時代下,對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是年輕人所必需的,年輕人發(fā)揮創(chuàng)新精神積極創(chuàng)業(yè),可以為我國的經(jīng)濟發(fā)展注入更多的活力。目前,大部分高校已經(jīng)意識到,不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識,還應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展的進程,培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,推動其在離開高校步入社會后,能夠利用自身的學(xué)識以及雙創(chuàng)能力,在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中更好地實現(xiàn)自我價值。

        在當(dāng)前我國經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀下,黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的戰(zhàn)略決策。根據(jù)教育部的要求,產(chǎn)教融合、校企合作是為了滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。因此,注重高校人才培養(yǎng),加強校企合作創(chuàng)新研究,是當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下教育改革的首要任務(wù)。

        雙創(chuàng)教育背景下校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

        1.現(xiàn)狀調(diào)查樣本選擇

        采用問卷調(diào)查法對高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀展開調(diào)查??紤]到問卷回收的有效性和延遲性等問題,本次調(diào)查選擇了西安翻譯學(xué)院、西京學(xué)院為主要調(diào)研目標,對其商學(xué)院學(xué)生、教師、管理人員進行調(diào)研,調(diào)研主要以問卷與訪談相結(jié)合的形式進行,問卷調(diào)查主要以學(xué)生為對象,訪談、座談的對象主要來自專業(yè)課教師,參與產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建、管理的院領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)學(xué)生。

        2.問卷設(shè)計和實施

        首先,在問卷編制的過程中,基于大量文獻資料進行總結(jié),考慮一級維度指標,再通過進一步查閱文獻,結(jié)合專家意見與高校教師建議完善二級維度、三級維度。三個維度分別是:雙創(chuàng)教育結(jié)合程度、師資匹配度、校企產(chǎn)教融合認識度,并形成最終問卷。

        其次,發(fā)放紙質(zhì)問卷和電子問卷,共計發(fā)放320份,其中廢卷51份,有效卷269份,占問卷總數(shù)的84.06%。問卷中涉及的題目都使用五級量表進行測量,即非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合,經(jīng)過信度與效度檢驗,問卷結(jié)構(gòu)與效度良好。

        3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

        從圖1中可以看出,在269份問卷中,對于“教師在平時有指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動”的問題,有55.76%的學(xué)生認為“不符合”,即教師并沒有將課程與日常教學(xué)深入融合,雙創(chuàng)教育在教學(xué)過程中并未得到很好的體現(xiàn)。

        在對院校產(chǎn)教融合師資力量匹配方面的調(diào)查中,如圖2、圖3所示,學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念是不清晰的,不能確定在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,教師對自己的創(chuàng)業(yè)能力有所指導(dǎo)與提升。

        對于產(chǎn)教融合認識度這個維度,從課堂教學(xué)內(nèi)容與實際操作契合度的評價中可以看出,課堂教學(xué)內(nèi)容尚不能很好地應(yīng)用于實際操作。如圖4,學(xué)生認為“不符合”和“非常不符合”的結(jié)果合計高于50%,說明許多實際的教學(xué)任務(wù)沒有真正做實。

        4.雙創(chuàng)教育背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施中存在的問題

        第一,產(chǎn)教融合層次不夠深入,瓶頸較多。在對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),“訂單班”是大部分專業(yè)經(jīng)常采用的一種合作方式,合作對象基本都是學(xué)校招辦或教務(wù)處的實踐科牽頭聯(lián)系的,也有教師身邊相關(guān)資源介紹來的,而能夠開展訂單班的需求主要是因為企業(yè)的用工需求量大且較為著急,是一種變相的尋求“廉價勞動力”的方式。就高校招生的需求而言,其更多注重的是合作企業(yè)的品牌,而對于如何進行深度合作培養(yǎng)人才等方面則考慮較少。因此,校企合作乃至產(chǎn)教融合的深層次問題逐漸凸顯。

        第二,雙創(chuàng)教育理念不夠突出。對于已經(jīng)開展校企合作、產(chǎn)教融合的高校中,雙創(chuàng)教育理念較為滯后,在教學(xué)與管理中對學(xué)生的滲透不夠,在工商類專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),雙創(chuàng)教育模式單一,缺乏創(chuàng)新性,多為相互借鑒模仿,導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)社會需求。從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查中可看出,大部分學(xué)生認為課堂教學(xué)并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念凸顯出來,表現(xiàn)為教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足,雖然課程中也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳遞,但總的來說與現(xiàn)實有些脫節(jié),吻合程度不高。

        第三,與企業(yè)對接的課程不多,實踐課程流于形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn),在工商類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置存在一定的重復(fù)性,導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同,削弱了該類專業(yè)學(xué)生的求職競爭力。在與調(diào)查院校的教師座談中了解到,雖然當(dāng)前院校大力開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,逐步深化產(chǎn)教融合,但受到學(xué)校師資水平的影響,目前還無法完全按照企業(yè)的需求來開設(shè)課程,需要結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師的教學(xué)能力,許多實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)任務(wù)并未真正做實。從學(xué)生問卷的反饋來看,工商類專業(yè)開設(shè)實踐課程的比例較高,但在授課時不能很好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性,學(xué)生對師資力量配備的滿意度低,不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

        第四,學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低,教師指導(dǎo)力度不足。本次調(diào)研對象主要針對民辦院校的工商類專業(yè)學(xué)生,從調(diào)查問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生高考時是文科,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對于實踐性強、較為靈活的課程接受速度較慢,理論知識掌握不夠扎實,學(xué)習(xí)能力不足。同時,教師對學(xué)生的指導(dǎo)也有所欠缺。例如,在多個工商類專業(yè)中,“雙師型”教師比較缺乏,或者雖有數(shù)量達標的雙師型教師,但其中大部分都是校外導(dǎo)師掛名,對學(xué)生的溝通、交流、指導(dǎo)不足,難以切實對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo),如何培養(yǎng)本校真正意義上的雙師型教師是當(dāng)務(wù)之急。

        雙創(chuàng)教育背景下提升工商類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議

        1.樹立雙創(chuàng)教育觀念

        對于工商類專業(yè)來說,學(xué)生自身的創(chuàng)造性受到長期以來的傳統(tǒng)教育思想的束縛,真實的個性受到制約,自信心不足,直到現(xiàn)在還不能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀,基于這樣的現(xiàn)實狀況,可以從課堂內(nèi)外兩方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念,在廣闊的平臺中創(chuàng)新理念,并結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)育人。

        2.整合校企優(yōu)質(zhì)資源,服務(wù)地方特色人才培養(yǎng)模式

        在學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作中,導(dǎo)致雙方不能深度融合的主要原因往往在于雙方?jīng)]有充分利用全部的有利資源。在當(dāng)前的背景下,二者應(yīng)以共同服務(wù)地方特色為目標,整合各方的優(yōu)質(zhì)資源,做好服務(wù)地方的人才培養(yǎng)輸出。就企業(yè)而言,應(yīng)該摒棄只注重短期利益的思想,充分認識到人才對于企業(yè)來說是一項重要資源,不能因短期利益去學(xué)校尋求“廉價勞動力”,而應(yīng)該將人才培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展目標;從工商類專業(yè)建設(shè)的角度而言,應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位、專業(yè)目標、專業(yè)特色等因素進行綜合考量,不能僅考慮企業(yè)品牌的影響力,企業(yè)對社會責(zé)任的承擔(dān)意愿和能力也應(yīng)當(dāng)是考慮與選擇的重點。要真正實現(xiàn)雙主體育人,共同服務(wù)地方經(jīng)濟,雙方都要明確各自的工作和責(zé)任,才能目標一致、聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才,將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落到實處。

        3.進一步優(yōu)化課程,保證課程多元化

        在產(chǎn)教融合的過程中,課堂傳授對學(xué)生教育有著重要的影響。在傳授過程中,選擇什么樣的課程對人才培養(yǎng)有較大的影響,課程負責(zé)教師應(yīng)主動參與、與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃。基于企業(yè)的實際需求,確定實踐課程比例和選修課程設(shè)置等,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在整個產(chǎn)教融合的過程中,充實教學(xué)案例,嘗試采用更多的教學(xué)方法,探討具有雙創(chuàng)思維的課程設(shè)計,形成充實的信息化教學(xué)資源,使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際操作更加協(xié)調(diào)。

        4.整合師資力量,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

        在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中,師資的匹配度也要跟上,在雙創(chuàng)教育的實施中,要對理論教師進行多元化定期培訓(xùn),例如,依托國家培訓(xùn),進入企業(yè)掛職鍛煉,開展校內(nèi)培訓(xùn)等,并要求教師取得相應(yīng)的資格證書或培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。教師自身也可以通過賽教結(jié)合、以賽促教等形式提升創(chuàng)業(yè)實踐,對表現(xiàn)不積極、態(tài)度倦怠的教師實行末位淘汰或取消獎勵等措施,進行負強化激勵,突出骨干教師、優(yōu)秀教師的帶頭引領(lǐng)作用,將企業(yè)的競爭機制引入到培訓(xùn)制度中來,在產(chǎn)教融合的過程中進一步強化雙創(chuàng)教師匹配度,更好地開展創(chuàng)造性活動。

        參考文獻:

        [1]嚴紅.職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點與趨勢分析[J].職教論壇,2019(10):155-159.

        [2]孫碩,胡小勇,張華陽.面向教育信息化的產(chǎn)教深度融合機制研究[J].教育信息技術(shù),2018(12):3-7.

        [3]王雅楠.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職ERP沙盤課程教學(xué)中的運用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(4):149-150.

        [4]翟博文,陳輝林.基于資源聚合的建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)雙創(chuàng)空間路徑探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2016(2):8-10.

        [5]潘書才,陳向平,趙勤賢.“雙高”建設(shè)背景下高職教育深化產(chǎn)教融合研究[J].教育與職業(yè),2020(6):13-19.

        (王雅楠:西安翻譯學(xué)院國際商學(xué)院)

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