杜芬娥 趙 欣

（唐山師范學院教育學院 河北唐山 063000）

一、引言

隨著教育平等理念越來越深入人心，融合教育作為追求公平教育權利的重要形式，已經被許多國家確定為教育的發(fā)展方向。《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定適齡殘疾兒童、少年能夠適應普通學校學習生活、接受普通教育的，就近到普通學校入學接受義務教育[1]?？梢?，到普通學校隨班就讀是我國殘疾兒童接受教育的重要安置形式，也是融合教育在我國的主要實踐方式。在融合教育理念的指引下，我國越來越多的輕度、中度殘疾兒童進入普通學校隨班就讀。據統(tǒng)計，截至到2020年底，我國殘疾兒童在校生880，800人，其中435，756人隨班就讀，320，775人在特殊學校[2]。可見，隨著融合教育不斷普及，殘疾兒童進入普通學校接受教育勢不可擋，這就對普通學校教師的融合教育素養(yǎng)提出了更高的要求，以使隨班就讀的殘疾兒童接受更為優(yōu)質且適合的教育。

融合教育素養(yǎng)是指教師進行融合教育工作時所具備的融合教育理念與態(tài)度、知識和能力的綜合[3]。師范生作為準教師，其融合教育素養(yǎng)決定著未來我國殘疾兒童隨班就讀的質量。而普通學校教師融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)最好從職前開始[4]。地方高校師范生的培養(yǎng)質量關系著中小城鎮(zhèn)及農村地區(qū)基礎教育的師資水平，因此，論文了解地方高校師范生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀，并探討其提升策略，以期為改善中小城鎮(zhèn)及農村地區(qū)隨班就讀的質量助力。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。論文選取河北省石家莊、唐山、保定三所地方高校中的師范生為研究對象，發(fā)放并回收問卷615份，其中有效問卷575份，有效率93.5%。研究對象具體信息如表1：

表1 研究對象信息表（n=575）

（二）研究方法。論文運用問卷法對地方高校師范生的融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查。論文選用西南大學陳紅、趙斌于2019年設計的《高等院校師范專業(yè)本科生融合教育素養(yǎng)調查問卷》[5]33-39，問卷主體內容包括三部分：融合教育知識、融合教育能力、融合教育理念與師德，采用Likert5點記分（1代表完全不符合，5代表完全符合），得分越高說明融合教育素養(yǎng)水平越高。該問卷的信度系數(shù)為0.944，問卷3個因子的信度系數(shù)均在0.9以上，可見，本問卷信度較高，結構較穩(wěn)定、可靠。問卷各維度之間、各維度與總問卷之間的相關系數(shù)均在0.3—0.9之間，說明問卷具有較好的結構效度，可以作為論文的研究工具。調查數(shù)據采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計處理。

三、研究結果

（一）地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總體情況。采用描述性統(tǒng)計的方法了解地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總體情況，結果表明：地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總均分及各維度均分屬于中等程度范圍，說明地方高校師范生的融合教育素養(yǎng)總體水平一般。各維度得分由高到低依次為融合教育理念與師德、融合教育能力、融合教育知識，見表2：

表2 地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總體特征

（二）地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在性別、專業(yè)等變量上的差異檢驗。

1.性別。采用獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法，檢驗地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在性別變量上的差異。結果表明：地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總分在性別變量上存在顯著差異，其中女生融合教育素養(yǎng)得分顯著高于男生。具體來看：在融合教育知識、融合教育能力兩個維度上，男生、女生的得分差異不顯著；在融合教育理念和師德維度上，女生的得分顯著高于高于男生，見表3：

表3 地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在性別上差異的T檢驗結果

2.專業(yè)。根據學生地方高校師范生在校期間學習特殊教育類課程的情況，將師范專業(yè)分為三類，分別為：（1）一般師范專業(yè)，包括漢語言文學、數(shù)學、英語教育、體育、生物技術、物理、化學等，此類專業(yè)學生除了學習專業(yè)課程之外，另要學習普通教師教育類課程，如教育學、心理學等；（2）學習過特殊教育相關課程的師范專業(yè)，包括小學教育、學前教育等，此類專業(yè)學生除了其專業(yè)課程和教師教育類課程之外，還要學習特殊教育相關的課程，如特殊教育概論等；（3）特殊教育專業(yè)，此類專業(yè)學生要學習大量的特殊教育專業(yè)課程，目標即培養(yǎng)未來的特殊教育師資。

采用單因素方差分析的統(tǒng)計方法，檢驗地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在專業(yè)變量上的差異。結果表明：地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總分在專業(yè)變量上差異極其顯著，一般師范生得分最低，特殊教育專業(yè)師范生得分最高。具體來看：融合教育知識、融合教育理念與師德兩個維度上，不同專業(yè)類別的師范生得分差異顯著；融合教育能力維度上，不同專業(yè)類別師范生得分差異不顯著。如表4：

表4 地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在專業(yè)類別上差異的方差檢驗結果

經事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在融合教育素養(yǎng)總均分上，特殊教育專業(yè)師范生的得分顯著高于一般師范生，也顯著高于學過特殊教育相關課程的師范生；在融合教育知識維度上，特殊教育專業(yè)師范生得分顯著高于其他兩類師范生，且學過特殊教育專業(yè)相關課程的師范生的得分顯著高于一般師范生；在融合教育能力及理念與師德維度上的得分，特殊教育專業(yè)師范生顯著高于一般師范生，而學過特殊教育相關課程的師范生與一般師范生之間無顯著差異。

3.年級。采用單因素方差分析的統(tǒng)計方法，檢驗地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在年級變量上的差異。結果表明：地方高校師范生融合教育素養(yǎng)得分在年級變量上差異極其顯著，年級越高，融合教育素養(yǎng)得分越高。具體而言，不同年級的師范生在融合教育知識、融合教育理念與師德維度上有顯著差異，而在融合教育能力維度上的差異不顯著，見表5：

經事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在融合教育素養(yǎng)總均分及理念與師德維度上，大四的得分均顯著高于大一、大二，大三的得分也顯著高于大一，但大一和大二的得分之間無顯著差異；融合教育知識維度上，大一、大二、大三和大四隨年級的增高得分增加，且顯著差異；在融合教育能力維度上，四個年級之間差異均不顯著。

4.是否接觸過殘疾兒童。采用獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法，檢驗地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在是否接觸過殘疾兒童變量上的差異。結果表明：地方高校師范生融合教育素養(yǎng)得分在是否接觸過殘疾兒童的變量上差異極其顯著。具體來看：在融合教育知識和融合教育能力兩個維度上，接觸過殘疾兒童的師范生的得分顯著高于未接觸過殘疾兒童的師范生；在融合教育理念與師德維度上，盡管接觸過殘疾兒童的師范生得分偏高，但差異不顯著，見表6：

表6 地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在是否接觸過殘疾兒童變量上的T檢驗結果

四、分析與討論

（一）地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總體水平。研究發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生融合教育素養(yǎng)處于中等水平。這與陳立等人的研究結果較為相似[6]，但他關注的是某特定專業(yè)師范生的融合教育素養(yǎng)，本研究將師范生的專業(yè)范圍擴大，涉及到漢語言文學、數(shù)學、英語教育等師范類專業(yè)。這一研究結果表明，地方高校師范生的融合教育素養(yǎng)還有較大的提升空間，地方高校需要多措并舉，提高師范生融合教育素養(yǎng)，以應對隨班就讀工作對普通學校教師的素質要求。

另外，融合教育素養(yǎng)三個維度得分并不一致，融合教育理念與師德的得分最高，其次是能力，得分最低的是融合教育知識，這與陳紅等人的研究也極為相似[5]42。這說明地方高校師范生在情感和態(tài)度上能夠接納殘疾兒童，并愿意為殘疾兒童提供幫助，反映了其良好的師德素養(yǎng)。融合教育知識和能力要依賴于專業(yè)課程的學習和積累，但地方高校師范生接觸和了解特殊教育領域相關知識的機會有限。

長期以來，我國普通教育與特殊教育處于二元對立的發(fā)展狀態(tài)，一方面表現(xiàn)在基礎教育實踐領域，普通學生進入普通學校接受教育，殘疾學生進入特殊學校接受教育，這就導致普通兒童鮮有機會接觸殘疾兒童；另一方面表現(xiàn)在師資培養(yǎng)領域，普通師范生接受普通師范教育，特殊教育專業(yè)師范生才接受系統(tǒng)的特殊教育知識和技能的培養(yǎng)，結果導致普通師范生無法接觸特殊教育相關知識和技能，對殘疾兒童及其教育較為陌生。

這種二元對立導致了不良的后果，首先，普通兒童對殘疾兒童接納程度低[7]，并受殘疾兒童自身狀況的影響，如，殘疾類別、是否有攻擊行為等[8]；其次，普通教師對殘疾兒童除了接納程度低之外[9]，應對殘疾兒童教育教學的能力也低[10]，無法滿足隨班就讀殘疾兒童的教育需求。

（二）地方高校師范生融合教育素養(yǎng)的影響因素。研究結果表明，性別、專業(yè)、年級以及是否接觸過殘疾兒童都在一定程度上影響著地方高校師范生的融合教育素養(yǎng)。

在性別上，女生的融合教育素養(yǎng)得分顯著高于男生，其中在融合教育理念與師德上的得分顯著地高于男生，而在融合教育知識和能力上的得分盡管高于男生，但并未達到顯著性水平,說明女生在融合教育理念和師德上表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。面對殘疾兒童，需要教師具備更多的愛心、耐心和同情心，而女性更多地具備同情心、令人感到親切、對他人關心等親和取向的一系列性格和心理特點，稱為女性氣質[11]。女性的這種氣質特點在一定程度上適應了殘疾兒童教育的需要。

在專業(yè)上，特殊教育專業(yè)師范生、學過特殊教育相關課程的師范生和一般師范生融合教育素養(yǎng)總分有顯著差異，其中融合教育知識及融合教育理念與師德兩個維度上的得分有顯著差異，而在融合教育能力維度上的得分差異不顯著。這說明特殊教育相關課程的學習可以實現(xiàn)師范生融合教育知識、理念與師德素養(yǎng)的提升，但融合教育能力卻提升不明顯。已有研究表明，多數(shù)特殊教育專業(yè)師范生憐憫、理解并尊重殘疾兒童，且愿意從事特殊教育工作[12]，但教育教學實踐能力處于中等偏上水平，同樣存在不夠完善的方面[13]。普通師范生則對殘疾兒童認識程度不高、態(tài)度消極，更支持殘疾兒童去隔離式的特殊學校就讀，認為殘疾兒童隨班就讀會給普通班級帶來更多的麻煩，并懷疑隨班就讀對殘疾兒童及普通兒童的教育成效[14]。

在年級上，不同年級的師范生融合教育素養(yǎng)總分差異顯著，年級越高，得分越高，其中在融合教育知識及融合教育理念與師德維度上的得分有顯著差異，而在融合教育能力維度上的差異不顯著。除了特殊教育專業(yè)的學生之外，參與調查的部分普通師范生在校期間也要學習特殊教育相關課程。據了解，普通師范生特殊教育類課程主要在高年級開設，而學過特殊教育課程對師范生的融合教育素養(yǎng)有重要影響，這就不難解釋為何師范生融合教育素養(yǎng)水平隨年級升高而提高。融合教育能力維度上的得分盡管隨年級增高而增加，但未達到顯著差異，這與郭子晟的研究結果一致[15]。融合教育能力涉及對特殊兒童的評估、個別化教育計劃的制訂實施、特殊兒童課程教學、特殊兒童行為管理等，這些能力具有非常強的實踐性，需要在一線教學實踐中獲得，而在一般的理論課程中難以取得較好的學習效果。

在有無與殘疾兒童接觸的經驗上，接觸過殘疾兒童的師范生融合教育素養(yǎng)得分顯著高于未接觸過殘疾兒童的師范生，可見，有無接觸過殘疾兒童對師范生的融合教育素養(yǎng)有著較為重要的影響。其中融合教育知識和能力維度上的得分有顯著差異，而融合教育理念與師德維度上的得分差異不顯著。這說明師范生具備最基本的教師道德品質，從態(tài)度上能夠理解和接納殘疾兒童，但接觸過殘疾兒童的師范生，對殘疾兒童更為了解，經驗更多。黃鐘河等人在對特殊教育專業(yè)學生融合教育素養(yǎng)的研究中也發(fā)現(xiàn)接觸過殘疾學生者融合教育知識得分顯著高于未接觸過殘疾學生者[16]。

五、結論與建議

（一）結論。

1.地方高校師范生融合教育素養(yǎng)總體處于中等水平，其中各維度得分由高到低依次為融合教育理念與師德、融合教育能力和融合教育知識；

2.地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在性別變量上有顯著差異，其中在融合教育理念與師德上的得分女生顯著地高于男生，而在融合教育知識和能力上的得分男、女生無顯著差異；

3.地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在專業(yè)變量上有顯著差異，其中在融合教育理念和師德及融合教育知識上的得分有各專業(yè)之間有顯著差異，在融合教育能力上的得分各專業(yè)之間差異不顯著；

4.地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在年級變量上差異顯著，其中在融合教育理念和師德及融合教育知識上的得分有顯著差異，而在融合教育能力上差異不顯著；

5.地方高校師范生融合教育素養(yǎng)在是否與殘疾兒童接觸過的變量上差異顯著，其中在融合教育知識和能力維度的得分有顯著差異，而融合教育理念和師德維度的得分差異不顯著。

（二）建議。根據地方高校師范生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素的分析，地方高校在師范生培養(yǎng)過程中，需要從以下三個方面著手提升師范生的融合教育素養(yǎng)，推進我國融合教育的發(fā)展進程。

1.融入融合教育的理念。隨著隨班就讀在我國的進一步推進，未來必將有越來越多的殘疾兒童進入普通學校，與普通兒童一同接受教育，共享各類教育資源，普通學校教師的融合教育素養(yǎng)直接決定了殘疾兒童隨班就讀的質量。而師范生是未來基礎教育學校師資的后備軍，他們的融合教育素養(yǎng)對隨班就讀工作能否順利且高質、高效地開展有預見性，因此，提升地方高校師范生的融合教育素養(yǎng)是殘疾兒童隨班就讀質量的保障，也應該成為地方高校師范生的培養(yǎng)目標之一。

提升師范類專業(yè)本科生的融合教育素養(yǎng)，就需要將融合教育理念融入師范生的培養(yǎng)目標之及各個教學環(huán)節(jié)之中。教師教育課程要體現(xiàn)人的多樣性、差異性，培養(yǎng)師范生對殘疾兒童接納、包容的情懷；學科教學課程中應注重培養(yǎng)應對殘疾兒童的教學技能，提高師范生學科教學的靈活性；教學見習、研習、實習過程中，要創(chuàng)造機會使師范生接觸普通學校中的殘疾兒童，并有意識關注殘疾兒童的發(fā)展及教育教學。

2.增加融合教育相關課程。我國現(xiàn)行特殊教育相關政策法規(guī)中均要求普通師范院校開設特殊教育必修或選修課程。早在1989年，《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》中就提出中等師范學校、幼兒師范學校的有關專業(yè)課，可適當增加特殊教育內容，高等師范院校應有計劃地增設特殊教育選修課[17]。新修訂的《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例中》均要求普通師范院校應當有計劃地設置特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的特殊教育基本知識和技能，以適應對隨班就讀的殘疾學生的教育需要。

可見，國家層面極為重視普通學校教師特殊教育知識和技能的培養(yǎng)。但現(xiàn)有研究表明，我國普通師范院校特殊教育課程開設情況不容樂觀，大多數(shù)學校并未開設[18]。學習過特殊教育相關課程的師范生融合教育素養(yǎng)顯著高于未學習過的師范生，因此，應繼續(xù)推進在師范院校開設特殊教育相關課程，增加普通師范生接觸和了解特殊教育知識的機會。長期以來，我國特殊教育專業(yè)及其課程內容更偏重于特殊教育學校中殘疾兒童的教育教學，而普通學校中的殘疾兒童，已有的課程內容重鮮有涉及。2021年，教育部批準融合教育專業(yè)列入普通高等學校本科專業(yè)目錄[19]，華中師范大學率先招生，可見，普通教師融合教育素養(yǎng)的提高，融合教育專門人才的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。

3.增加師范生接觸殘疾兒童的機會。接觸過殘疾兒童的師范生融合教育知識和能力素養(yǎng)明顯高于未接觸過殘疾兒童的師范生。本研究中，有30.3%的師范生表示未曾接觸過殘疾兒童。地方高校需要創(chuàng)造機會，使師范生接觸更多的殘疾兒童，促進他們對殘疾兒童的了解。

首先，在大學生青年志愿者等公益活動中，除了與兒童康復中心、特殊學校、兒童福利院等單位合作開展活動之外，也可以與融合教育學校開展合作。這才能夠使師范生更加直觀地認識到殘疾兒童也會在普通學校接受教育，增加他們對未來職業(yè)中面對殘疾兒童的預期。其次，課程教學中，融合教育相關知識的滲透也極為必要，可以在教師教育、學科教學法等課程中適當增加殘疾學生發(fā)展及教育的相關知識。另外，在見習、實習中要引導師范生關注殘疾兒童，并適當了解特殊教育相關知識及技能，還可以通過反映殘疾發(fā)展及教育的案例、影片等，增加師范生接觸殘疾兒童的途徑和范圍。