常夢(mèng)杰 胡 勝

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

一、研究背景

殘疾人高等教育作為教育事業(yè)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，其發(fā)展不斷得到國(guó)家教育部門(mén)以及社會(huì)各界人士的關(guān)注。從社會(huì)層面來(lái)看，殘疾人高等教育的發(fā)展推動(dòng)了教育公平理念的貫徹、彰顯了人道主義精神與人文關(guān)懷，同時(shí)為探索我國(guó)殘疾人高等教育體系建設(shè)做出了貢獻(xiàn)[1]；從個(gè)人層面來(lái)看，殘疾人高等教育的發(fā)展提高了殘疾人自身素質(zhì)、提升了社會(huì)參與度，同時(shí)促進(jìn)了潛能開(kāi)發(fā)并獲得了更高生活質(zhì)量的能力[2]。就目前來(lái)看，一方面，我國(guó)殘疾人高等教育取得了顯著的發(fā)展和巨大的成就：殘疾大學(xué)生入學(xué)總量不斷增加、法律法規(guī)不斷完善、可選擇的高校數(shù)量不斷增多、支持體系不斷完善等。另一方面，我國(guó)殘疾人高等教育存在實(shí)際歷程短、經(jīng)驗(yàn)少、法律法規(guī)具體細(xì)節(jié)不夠深入[3]，以及教育資源布局不成熟、招生機(jī)制不完善[4]等問(wèn)題。因此，我國(guó)殘疾人高等教育還需要不斷地發(fā)展和完善。而通過(guò)可視化分析，總結(jié)我國(guó)近20年來(lái)殘疾人高等教育研究，從而掌握研究熱點(diǎn)、窺探前沿，對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的發(fā)展具有積極意義。鑒于此，文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法通過(guò)檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）收錄的499篇?dú)埣踩烁叩冉逃诳撐臑檠芯繉?duì)象，運(yùn)用CiteSpace從文獻(xiàn)特點(diǎn)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)以及關(guān)鍵詞突顯方面，繪制國(guó)內(nèi)殘疾人高等教育研究的知識(shí)圖譜，探尋研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以期為我國(guó)殘疾人高等教育研究的發(fā)展提供參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究數(shù)據(jù)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在CNKI中選擇高級(jí)檢索，檢索條件=期刊檢索，主題（精確）=“殘疾人”AND“高等教育”O(jiān)R“殘障大學(xué)生”，時(shí)間跨度自定義為“2000—2020”，進(jìn)行初步檢索（檢索時(shí)間為2021年11月25日），共檢索出647篇文獻(xiàn)。為了使檢索結(jié)果更加精確，研究者對(duì)所找到的文獻(xiàn)結(jié)果進(jìn)行篩選，去除政策性文件、會(huì)議和學(xué)校介紹等不相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)499篇。

（二）研究工具。CiteSpace是由陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，根據(jù)具體的研究目的設(shè)置參數(shù)，從而對(duì)某一領(lǐng)域或?qū)W科的研究特征、研究熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行可視化分析的軟件[5]。因此，研究者將所篩選的文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，在CiteSpace中轉(zhuǎn)化為可分析格式，從而對(duì)近20年來(lái)我國(guó)殘疾人高等教育研究文獻(xiàn)的年度發(fā)文量、發(fā)表機(jī)構(gòu)、作者、研究熱點(diǎn)以及研究前沿進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)量分析。發(fā)文量的概括和分析可以直觀(guān)地反映我國(guó)殘疾人高等教育的研究趨勢(shì)。如圖1所示，總體來(lái)看，我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)文量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。根據(jù)發(fā)文量趨勢(shì)，殘疾人高等教育的發(fā)文量可分為三個(gè)階段：一是初步探索階段（2000—2007年），二是持續(xù)發(fā)展階段（2008—2014年），三是深化發(fā)展階段（2015—2020年）。在初步探索階段，我國(guó)關(guān)于殘疾人高等教育的文獻(xiàn)較少。之后，在2008年國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》以及2009年發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)的通知》后，殘疾人高等教育的發(fā)文量進(jìn)入了持續(xù)發(fā)展的階段。在深化發(fā)展階段的初期，2016年國(guó)家頒布了《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程計(jì)劃綱要》，該年發(fā)表的文獻(xiàn)總量為66篇，達(dá)到頂峰。

圖1 年度發(fā)文量

（二）研究機(jī)構(gòu)分析。運(yùn)行CiteSpace，把時(shí)間跨度設(shè)為2000—2020年，時(shí)間切片為1year，Note Types設(shè)為Institution，獲得機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖2）。其中，節(jié)點(diǎn)為298，連線(xiàn)數(shù)為0，密度為0。從圖2可以看出，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜較為分散，且各機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線(xiàn)也不多，這說(shuō)明該研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)合作較少。通過(guò)CiteSpace進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得出（見(jiàn)表1），發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、其次是南京特殊教育師范學(xué)院、綏化學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

圖2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 發(fā)文量前10位機(jī)構(gòu)

（三）作者分析。運(yùn)行Citespace，把時(shí)間跨度設(shè)為2000—2020年，時(shí)間切片為1year，Note Types設(shè)為Author，得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖3）。其中，節(jié)點(diǎn)數(shù)為385，連線(xiàn)數(shù)為228，密度為0.0031。節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文量的頻次，密度大小代表作者間的合作程度。通過(guò)圖3可以看出，主要出現(xiàn)了滕祥東、曲學(xué)利和呂淑惠的三大合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，其余的則為2—3人合作網(wǎng)絡(luò)模式，因此，還需加強(qiáng)學(xué)者的學(xué)術(shù)交流意識(shí)。通過(guò)CiteSpace統(tǒng)計(jì)得出，在我國(guó)殘疾人高等教育的研究中，發(fā)文量最多的是滕祥東（14篇），其次是曲學(xué)利（8篇）、周姊毓（7篇）、呂淑惠（7篇）、蔡翮飛（7篇）。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（四）研究熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量較多的一組文獻(xiàn)所探討的研究問(wèn)題或?qū)ｎ}[6]。運(yùn)行CiteSpace軟件，將Note Types設(shè)為Keyword，其他條件不變，采用“LLR對(duì)數(shù)似然算法”,生成關(guān)鍵詞聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖4）。從圖譜的參數(shù)來(lái)看，Q（模塊性）=0.6823（Q＞0.3），S（平均輪廓值）=0.8943（S＞0.7），兩個(gè)指標(biāo)均在合理范圍，因此該聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是非常顯著的，且是高效率令人信服的[7]。這些聚類(lèi)反映了我國(guó)近20年來(lái)殘疾人高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，包括“殘疾人”“高等教育”“聾人”“特殊教育”“對(duì)策”“殘疾學(xué)生”“開(kāi)展”“全納教育”“教育公平”及“公平”10個(gè)標(biāo)簽聚類(lèi)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖譜

在關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster”菜單欄中選擇“Summarization of Clusters”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)表（見(jiàn)表2）。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)表（前10）

對(duì)圖4和表2關(guān)鍵詞聚類(lèi)網(wǎng)絡(luò)圖表進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)聚類(lèi)研究?jī)?nèi)容之間有相互聯(lián)系、相互交叉的現(xiàn)象。于是，我們將相關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)研究主題分為以下四個(gè)方面：

1.教育公平。以教育公平為主題的研究，包括的關(guān)鍵詞有“受教育權(quán)”“入學(xué)機(jī)會(huì)”“公平”“法律保障”等。殘疾人教育是教育公平的一個(gè)重要組成部分，孟萬(wàn)金指出，沒(méi)有殘疾人教育公平就談不上整體教育公平。[8]教育公平是一種價(jià)值追求，必須以教育制度作為保障。[9]在教育制度上，我國(guó)頒布了相關(guān)法律法規(guī)，如1994年中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布、2017年修訂的《殘疾人教育條例》中規(guī)定“國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)力，禁止任何基于殘疾的教育歧視”。但研究者們指出，我國(guó)教育公平中仍存在“考試招生”“教育管理體制”[10]“經(jīng)費(fèi)支持”[11]等問(wèn)題亟待解決。

2.就業(yè)。以就業(yè)為主題的研究，包括的關(guān)鍵詞有“人才需求”“職業(yè)教育”“就業(yè)”“醫(yī)學(xué)院校”等。造成殘疾大學(xué)生就業(yè)困境的原因，一方面，是在高等教育普及化的趨勢(shì)下，越來(lái)越多的大學(xué)生步入社會(huì)，就業(yè)人數(shù)增多；另一方面，我國(guó)殘疾人高等教育中，存在培養(yǎng)模式與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。為此，研究者們提出可通過(guò)“搭建就業(yè)平臺(tái)”“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”[12]等方法，以及采取以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[13]來(lái)緩解我國(guó)殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。此外，為了提高殘疾大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)積極建立“殘疾人就業(yè)統(tǒng)計(jì)信息平臺(tái)”[14]、“設(shè)立專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”[15]，并加強(qiáng)各方合作[16]。

3.融合教育。以融合教育為主題的研究，包括的關(guān)鍵詞有“支持系統(tǒng)”“大學(xué)英語(yǔ)”“社會(huì)適應(yīng)”“體育社團(tuán)”等。該主題的研究圍繞平等、參與、支持、合作[17]的融合教育改革的基本觀(guān)念和原則。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，李丹指出，政府和學(xué)校要為聾人大學(xué)生創(chuàng)造無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境[18]。在教育形式上，李曉梅提出，應(yīng)建立以殘健雙向?yàn)榛A(chǔ)的“群體性融合教育”實(shí)施策略[19]。在支持系統(tǒng)上，需要國(guó)家加大投入[20]，提高社會(huì)關(guān)注度。

4.課程設(shè)置。以課程設(shè)置為主題的研究，包括的關(guān)鍵詞有“專(zhuān)業(yè)化”“遠(yuǎn)程教育”“心理健康”“體育教育”等。我國(guó)殘疾人高等教育的課程設(shè)置中，存在“課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一”[21]“課程內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象不相適應(yīng)”“課程比例不合理”[22]等問(wèn)題。為解決這類(lèi)問(wèn)題，研究者們提出的策略包括：“課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理化”[23]、“重素質(zhì)教育”，以及采取“以能力為本位”的課程設(shè)置模式[22]等。

（五）研究前沿。研究前沿能夠使研究者了解該學(xué)科各階段研究演變的動(dòng)態(tài)、預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)并識(shí)別出需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。[24]在CiteSpace中，研究前沿是指某一時(shí)段內(nèi)，以突顯文獻(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}。[25]運(yùn)行CiteSpace，參數(shù)設(shè)置為“Burstness”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（見(jiàn)圖5）。該領(lǐng)域共出現(xiàn)10個(gè)突顯詞，反映出我國(guó)殘疾人高等教育研究熱點(diǎn)和方向的多元化特點(diǎn)。2000—2010年之間，出現(xiàn)的突變關(guān)鍵詞為思考，這一階段主要是我國(guó)剛開(kāi)始進(jìn)入殘疾人高等教育探索階段，研究者們展開(kāi)各個(gè)方面的思考。2011—2015年之間，出現(xiàn)的突顯關(guān)鍵詞為支持體系、受教育權(quán)、教育公平、教育，可以看出這一階段是針對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育中受教育者的權(quán)利以及支持體系進(jìn)行研究。2016—2020年之間，出現(xiàn)的突顯關(guān)鍵詞有職業(yè)教育、教育支持、殘疾學(xué)生、支持服務(wù)、融合教育，可以看出在支持服務(wù)體系下，我國(guó)殘疾人高等教育中職業(yè)教育不斷發(fā)展、融合教育理念不斷更新、教育課程開(kāi)始多樣化。2017年教育部印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)先采取融合教育的方式。[26]可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)殘疾人高等教育中支持服務(wù)和融合教育仍是關(guān)注的熱點(diǎn)。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

四、結(jié)論和建議

本文通過(guò)CiteSpace可視化分析軟件對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育進(jìn)行分析，并結(jié)合目前我國(guó)殘疾人高等教育的實(shí)際狀況，提出以下建議：

首先，樹(shù)立合作意識(shí)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)、作者之間的合作。就目前來(lái)看，我國(guó)殘疾人高等教育分為專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次，高等教育類(lèi)型包括全日制和成人繼續(xù)教育，高等教育全日制分為高校附設(shè)特殊教育學(xué)院、高校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)、獨(dú)立設(shè)置的高等特殊教育學(xué)院三種形式[27]。多樣化的殘疾人高等教育類(lèi)型和形式相互聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體，因此要加強(qiáng)各個(gè)機(jī)構(gòu)以及研究者之間的合作，這將促進(jìn)我國(guó)殘疾人高等教育研究的多面性以及整體性。

第二，把握研究熱點(diǎn)，關(guān)注前沿趨勢(shì)。目前，我國(guó)殘疾人高等教育的研究熱點(diǎn)主要集中在教育公平、就業(yè)、融合教育以及課程設(shè)置這四大主題中，未來(lái)我國(guó)殘疾人高等教育的前沿主題為支持服務(wù)和融合教育。因此，研究者要在把握研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)尚不健全和不完善的支持體系進(jìn)行深入剖析，探究影響因素，從而提出建設(shè)性的建議。目前，我國(guó)殘疾人高等教育中融合教育尚處于發(fā)展階段，而在殘疾人融合教育的大背景下，我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行深入研究，從而推動(dòng)我國(guó)殘疾人融合教育的發(fā)展。

第三，立足我國(guó)國(guó)情，推動(dòng)本土化的殘疾人高等教育。由于我國(guó)殘疾人高等教育目前尚處于發(fā)展階段，因此借鑒國(guó)外殘疾人高等教育的研究必不可少。但需要注意的是，研究者們應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)實(shí)際情況，使得建議具有適應(yīng)性和普及性。

總之，通過(guò)CiteSpace可視化分析軟件，直觀(guān)地展示了近20年來(lái)我國(guó)殘疾人高等教育的研究特點(diǎn)、熱點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展前沿，我國(guó)殘疾人高等教育研究特點(diǎn)包括：文獻(xiàn)量總體呈上升趨勢(shì)，且步入深化發(fā)展階段；研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)缺乏合作；研究作者以滕祥東、曲學(xué)利為代表，發(fā)表的文獻(xiàn)量最多；研究熱點(diǎn)包括“殘疾人”“高等教育”“聾人”“特殊教育”“對(duì)策”“殘疾學(xué)生”等10個(gè)標(biāo)簽聚類(lèi)，主要分為教育公平、就業(yè)、融合教育以及課程設(shè)置四大主題的研究；未來(lái)研究前沿為支持服務(wù)和融合教育。并在此基礎(chǔ)上為我國(guó)殘疾人高等教育的研究提出了要樹(shù)立合作意識(shí)、把握研究熱點(diǎn)、關(guān)注前沿趨勢(shì)、立足我國(guó)國(guó)情的建議，以期為我國(guó)殘疾人高等教育研究的進(jìn)一步發(fā)展提供幫助。