高燕玲 許家成

（1.深圳市寶安區(qū)星光學(xué)校 廣東深圳 518000；2.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 400000）

一、個(gè)案基本資料

小沐，女，2018年9月入讀我校，今年11歲，小學(xué)四年級(jí)在讀學(xué)生。出生時(shí)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體的生理現(xiàn)狀均無(wú)異常，健康狀況良好，不常生病。兩歲三個(gè)月在深圳市兒童醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源于父親，主要照顧者是母親，家中還有年邁的爺爺奶奶和初中在讀的姐姐，一家居住在城郊民房中，家庭氛圍和諧，家人關(guān)系親密。小沐在愿望特別強(qiáng)烈時(shí)能使用簡(jiǎn)短的陳述句主動(dòng)表達(dá)個(gè)人需求，以及回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，但家人或老師不能及時(shí)理解、滿(mǎn)足其需求時(shí)會(huì)特別著急，從而發(fā)脾氣，甚至產(chǎn)生哭鬧行為；信息接受通道為視、聽(tīng)、動(dòng)綜合性接受通道；平時(shí)最喜歡繪畫(huà)類(lèi)與手工類(lèi)活動(dòng)，如，畫(huà)畫(huà)、涂色、搭積木、玩橡皮泥等，經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練已在繪畫(huà)與手工領(lǐng)域表現(xiàn)一定的特長(zhǎng)；最不喜歡閱讀，注意力渙散、短暫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，畏難。

二、科學(xué)全面評(píng)估

首先，教學(xué)者運(yùn)用《培智學(xué)校義務(wù)教育課程支持性評(píng)估手冊(cè)》評(píng)量小沐學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。該評(píng)估系統(tǒng)貫徹“以?xún)和癁橹黧w、育人為本”的教育理念，從人的發(fā)展性、社會(huì)性和實(shí)踐性三個(gè)基本屬性出發(fā)，依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的評(píng)估體系制定，將教育總目標(biāo)分為3個(gè)領(lǐng)域，依次再細(xì)分為18個(gè)次領(lǐng)域，88個(gè)項(xiàng)目和515個(gè)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，以學(xué)生完成某項(xiàng)目標(biāo)時(shí)所需要的支持強(qiáng)度進(jìn)行劃分，每個(gè)等級(jí)代表的發(fā)展水平如下：0分表示完全獨(dú)立下完成，1分表示口頭提示下完成，2分表示示范說(shuō)明下完成，3分表示部分協(xié)助下完成，4分表示完全協(xié)助下完成。得分越高，說(shuō)明所需的支持度越大。評(píng)估結(jié)果作為小沐個(gè)別化教育支持計(jì)劃具體內(nèi)容的指導(dǎo)依據(jù)。

其次，結(jié)合訪談與觀察、個(gè)性與特點(diǎn)測(cè)評(píng)，全方位掌握個(gè)案的基本情況。如：通過(guò)訪談教師，獲取小沐在課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)等環(huán)境中的表現(xiàn)；通過(guò)訪談家長(zhǎng)，了解小沐的居家環(huán)境、生活習(xí)慣與能力、身體和疾病治療以及家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度等；通過(guò)訪談小沐，知道其心理特質(zhì)及學(xué)習(xí)需求等，同時(shí)教師也在自然環(huán)境或活動(dòng)中觀察小沐的行為表現(xiàn)并做記錄；個(gè)性與特點(diǎn)測(cè)評(píng)則是為了掌握小沐的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

三、共同精準(zhǔn)擬定

個(gè)案綜合分析研討會(huì)是進(jìn)行個(gè)別化教育的重要環(huán)節(jié)。在該會(huì)議中，教學(xué)者從家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生等不同人員處，通過(guò)觀察、調(diào)查、談話、評(píng)量等不同方法綜合分析小沐，了解其在生理、動(dòng)作、感知、情緒、行為等不同方面的實(shí)際情況，并找到其障礙影響、學(xué)習(xí)優(yōu)弱勢(shì)、發(fā)展?jié)摿?，確立教育重點(diǎn)（如表1所示）、支持需求及安置方式?；诖耍虒W(xué)者再根據(jù)“學(xué)生所能”“學(xué)生所愿”“家長(zhǎng)期望”“團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)然”“環(huán)境所需”等原則，在國(guó)家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》[1]中擇取與其關(guān)系密切的學(xué)科目標(biāo)，作為該生下一學(xué)期某學(xué)科教育的長(zhǎng)期目標(biāo)（總數(shù)量在15—20條之間），同時(shí)再根據(jù)教學(xué)主題將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為短期目標(biāo)。

表1 小沐在三大領(lǐng)域的教育重點(diǎn)確立表

其中，教育重點(diǎn)“思維想象”對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)可從生活數(shù)學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中尋找，從而在生活數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)；教育重點(diǎn)“語(yǔ)言溝通”對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)可從生活語(yǔ)文的課標(biāo)當(dāng)中尋找，從而在生活語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)；教育重點(diǎn)“情緒情感”對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)可從唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健或康復(fù)訓(xùn)練的課標(biāo)當(dāng)中尋找，從而在對(duì)應(yīng)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)；教育重點(diǎn)“日常生活”對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期目標(biāo)可從生活適應(yīng)或勞動(dòng)技能的課標(biāo)當(dāng)中尋找，從而在這兩門(mén)學(xué)科中對(duì)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。此外，同一目標(biāo)條目允許出現(xiàn)在相關(guān)的多個(gè)學(xué)科中，例如：長(zhǎng)期目標(biāo)“能閱讀背景簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，了解大意”，在生活語(yǔ)文、繪畫(huà)與手工、繪本閱讀等學(xué)科中都可能涉及。同時(shí)，由于一些選擇性課程（如繪本閱讀、社會(huì)交往或其他校本課程）沒(méi)有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，也可從其他相關(guān)學(xué)科課標(biāo)當(dāng)中擇取，然后進(jìn)入教學(xué)。

四、靈活實(shí)施評(píng)價(jià)

在國(guó)家課程設(shè)置7+5標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)者將小沐的個(gè)別化教育支持計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整到“一般性課程目標(biāo)統(tǒng)整表”“選擇性課程目標(biāo)統(tǒng)整表”以及“家庭社區(qū)支持目標(biāo)統(tǒng)整表”中，分別從集體差異性教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練、家庭社區(qū)支持這三方面來(lái)實(shí)施，提高個(gè)別化教學(xué)的合力與成效。同時(shí)，客觀、及時(shí)地記錄小沐每學(xué)期在校學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中各個(gè)方面的成長(zhǎng)足跡，包括課前前測(cè)、課中教學(xué)和課后后測(cè)。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)小沐的個(gè)別化教育支持計(jì)劃目標(biāo)是否達(dá)成。未達(dá)成的目標(biāo)則通過(guò)新一輪的個(gè)案綜合分析研討會(huì)來(lái)決定繼續(xù)或放棄。

五、存在主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。教學(xué)內(nèi)容的先后順序應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合生活實(shí)際。這對(duì)維持學(xué)生注意力、保持興趣點(diǎn)有著重要影響。但在日常教學(xué)中，往往會(huì)忽略考慮確定適當(dāng)?shù)捻樞颉＠?，小沐的第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“穿鞋子”，第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“穿褲子”。兩個(gè)內(nèi)容都與“穿”有關(guān)，且穿褲子之前應(yīng)先脫鞋。教學(xué)者首先應(yīng)考慮其是否符合生活實(shí)際，且小沐個(gè)性急躁、注意力維持時(shí)間短，如果將這兩種工序比較復(fù)雜的內(nèi)容安排在一起，反復(fù)的穿脫會(huì)讓其越來(lái)越煩躁，從而發(fā)脾氣，甚至產(chǎn)生哭鬧行為，中斷授課進(jìn)程。

（二）強(qiáng)化物的使用不夠合理。其一，把強(qiáng)化物當(dāng)做教具來(lái)使用。有的教學(xué)者使用小沐感興趣的玩具或零食作為教具，認(rèn)為這樣可以讓其把注意力放在活動(dòng)上?；蛟S因?yàn)槭褂昧诉@些教具，小沐能在偶爾一兩次教學(xué)中很好地配合上課，但時(shí)間一長(zhǎng)或者更多時(shí)候，她的注意力會(huì)被玩具或零食吸引，而并不在教學(xué)活動(dòng)上。其二，有的教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中一般都是自己選擇強(qiáng)化物，在小沐完成任務(wù)后直接給她，很少提供其在任務(wù)開(kāi)始之前自我決定的機(jī)會(huì)，且小沐完成任務(wù)之后教學(xué)者并沒(méi)有快速、及時(shí)地給予強(qiáng)化物，錯(cuò)過(guò)了最佳的強(qiáng)化時(shí)間。

（三）教學(xué)材料的使用不夠合理。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有的教學(xué)者總是使用同一種物品或圖片作為同一教學(xué)活動(dòng)的材料。例如，在“比較大小”這一活動(dòng)中，小沐已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用籃球和乒乓球這兩種不同的物品來(lái)比較大小，但教學(xué)者仍然繼續(xù)采用這兩種物品，而不更換其他教學(xué)材料。這不僅使小沐產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致教學(xué)中的情緒行為問(wèn)題，也不利于其自身擴(kuò)散性思維能力的發(fā)展。此外，個(gè)別教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中使用的材料也不適合小沐現(xiàn)有的能力水平。如：看圖說(shuō)話。教師出示純圖片讓小沐說(shuō)一說(shuō)，而此時(shí)小沐必須通過(guò)配合部分文字提示和圖片才能學(xué)習(xí)，這一活動(dòng)的教學(xué)材料選擇明顯就不合理了。雖然都是看圖說(shuō)話，但部分文字和圖片配合的教學(xué)與純圖片的教學(xué)卻是完全不同的難度。

（四）視覺(jué)提示的運(yùn)用不足。實(shí)施個(gè)別化教育支持計(jì)劃時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。然而，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)過(guò)多地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提醒小沐“接下來(lái)做什么、怎么做”。其實(shí)，相比視覺(jué)提示來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言提示是最不容易褪除的輔助形式[2]。過(guò)多的語(yǔ)言提示會(huì)讓小沐產(chǎn)生依賴(lài)，反而不利于其主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展。且小沐已有一定的識(shí)字量，教學(xué)者完全可以通過(guò)圖文結(jié)合卡甚至純字卡來(lái)進(jìn)行視覺(jué)支持，并在此過(guò)程中引導(dǎo)其獨(dú)立表達(dá)，促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

（五）家長(zhǎng)的參與度不足。家庭是社會(huì)最基本的單位，也是學(xué)生賴(lài)以生存的根本。個(gè)別化教育支持計(jì)劃中有一部分目標(biāo)需要家長(zhǎng)在家庭和社區(qū)中完成。但小沐住房周邊無(wú)良好的社區(qū)環(huán)境，無(wú)社區(qū)活動(dòng)，且父母由于工作或其他家人等原因，很少參與實(shí)施當(dāng)中，影響了實(shí)施效果。反之，也影響了家長(zhǎng)自身對(duì)個(gè)別化教育支持計(jì)劃的理解，從而不能更好地以家庭教育配合學(xué)校教育。

六、問(wèn)題改進(jìn)措施

（一）抓住三位核心人物。第一，學(xué)生本身。首先，個(gè)別化教育支持計(jì)劃依學(xué)生自身實(shí)際情況而擬定，為其提供了適當(dāng)?shù)慕逃胺?wù)。其次，個(gè)別化教育支持計(jì)劃對(duì)學(xué)生不同階段的現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展情況都有連續(xù)、詳細(xì)的記錄，為學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)提供了依據(jù)。即當(dāng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展較好時(shí)，可考慮下一階段最大可能的正?；仓?，或者根據(jù)其興趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)尋找職業(yè)方向、進(jìn)行職能培養(yǎng)等。

第二，學(xué)校教師。個(gè)別化教育支持計(jì)劃是教學(xué)者在某一階段內(nèi)做計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)環(huán)境、準(zhǔn)備教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)策略的重要依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)量、對(duì)特殊教育進(jìn)行績(jī)效評(píng)估的重要依據(jù)[3]。學(xué)校管理的方式、教師隊(duì)伍的素質(zhì)等因素均可影響個(gè)別化教育支持計(jì)劃的執(zhí)行情況，從而影響教學(xué)秩序和教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，在職前職后培訓(xùn)中加入更多個(gè)別化教育支持計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，并定期開(kāi)展研討會(huì)來(lái)分析解決遇到的問(wèn)題。同時(shí)，將個(gè)別化教育支持計(jì)劃的擬定與實(shí)施情況納入教師績(jī)效考核內(nèi)容，并作為職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)，以此來(lái)提升特殊教育教師的內(nèi)在動(dòng)力。如果教學(xué)者都能熟練掌握個(gè)別化教育支持計(jì)劃的操作程序，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些問(wèn)題也將迎刃而解。

第三，學(xué)生家長(zhǎng)。其一，家長(zhǎng)可以通過(guò)個(gè)別化教育支持計(jì)劃對(duì)孩子進(jìn)行更加科學(xué)、系統(tǒng)和深入的了解，而不僅僅知道其生活中所表現(xiàn)出的行為，更能理解其行為背后的含義。其二，家長(zhǎng)可以依據(jù)個(gè)別化教育支持計(jì)劃來(lái)鞏固和強(qiáng)化孩子在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)校的了解和理解，使家校合作得以順利進(jìn)行。因此，在個(gè)別化教育支持計(jì)劃的擬訂和實(shí)施過(guò)程中，需要教學(xué)者及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，努力實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息技術(shù)支撐，將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等配套技術(shù)不斷應(yīng)用于人類(lèi)生產(chǎn)、生活和各種社會(huì)活動(dòng)中的戰(zhàn)略[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給了特殊教育一個(gè)突破新生的機(jī)會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，特殊教育與互聯(lián)網(wǎng)走向融合創(chuàng)新，使得特殊教育教學(xué)方式更加智能、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、資源獲取更加快捷、互動(dòng)交流明顯增加[5]。特殊教育的改革、創(chuàng)新與發(fā)展離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的支撐，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用可為破解特殊教育難題、簡(jiǎn)化個(gè)別化教育支持計(jì)劃流程提供方向。