劉曉潔

（山西職業(yè)技術學院 車輛工程系，山西 太原）

一 引言

我國正從教育大國走向教育強國，信息技術逐步成為教育教學內生性變量，教育信息化正在推動教學進入一個時間與空間、目標與過程以及角色與資源者等重構的新階段。而傳統(tǒng)的教學模式以教為基礎，先教后學，重理論而輕實踐，不僅限制了學生的學習時間和空間，而且使厭乏復雜的邏輯思維和理論推導的高職學生產(chǎn)生較重的厭學情緒，學生積極主動從事探究教學活動的熱情降低，學生獨立分析問題的能力和實踐能力得不到有效提高。因此從教育發(fā)展總趨勢來看：基于在線課程開展混合式教學是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一條途徑，也是未來課堂教學發(fā)展的必然趨勢之一[1]。

二 以在線課程為基礎開展“線上”+“線下”的混合式教學實踐

基于在線課程開展“線上”+“線下”的混合式教學就是把我們傳統(tǒng)的課堂教學講授通過音頻、視頻、動畫、PPT 等上線的形式進行教學前移，課前給予學生充分的線上學習時間，盡可能保證有一定基礎知識儲備的學生走進課堂，提高課堂教學質量。線下的課堂實踐老師僅僅講授針對重點、難點或者是大部分學生的共性問題。

以在線課程為基礎的混合式教學模式特別適用于工科類專業(yè)課教學，尤其是學習操作類知識和技能課程。因此依托我院智慧教學平臺在線課程教學資源，以《產(chǎn)品三維造型設計》課堂教學為著手點，采用“線上+線下”、理論與實踐的混合式教學模式開展教學實踐。

《產(chǎn)品三維造型設計》課程的課堂教學設計都以任務為教學載體，融入“線上+線下混合式”教學設計，采用“三段法”，三段即：“課前預習、課上學習、課后拓展”。

課前預習（線上為主，線下為輔）：以培養(yǎng)學生自主學習的主動性為主，拓展學生的學習時間和空間，教師精心策劃和組織在線課程教學資源，上傳到智慧教學平臺，然后發(fā)布課前預習（包括基礎任務）通知。

圖1 課前預習，教師任務準備

學生養(yǎng)成主動學習習慣后，每次課前主動登錄智慧教學平臺，閱讀電子課本、觀看微課程、教學動畫等在線教學資源，掌握造型基本命令和基本操作過程，有條件的學生還可自主提前完成基礎任務。

圖2 課前預習，學生任務完成

課上學習（線下為主，線上為輔）：課上以具體任務為載體進行混合式教學設計，利用在線課程資源下發(fā)的實踐任務書，學生按照任務書要求以小組為單位，實施任務作業(yè)，教師進行指導、監(jiān)督、答疑解惑、同時可利用傳奇教師等終端針對提問學生進行屏幕控制，一對一手把手指導，實現(xiàn)差異化教學。課堂實訓即時考核。最后教師展示點評并布置課后拓展任務。

課后拓展[2]( 線下+ 線上)：教師整理一些輔助資源和行業(yè)發(fā)展新知識上傳到在線課程平臺，并聯(lián)系企業(yè)專家為學生出一些理論與實際結合的拓展性任務，學生課后可通過課程網(wǎng)絡平臺完成拓展任務，并對感興趣的問題進行提問。教師與企業(yè)專家一起進行答疑，拓展學生的職業(yè)能力。

三 混合式教學模式下在線課程《產(chǎn)品三維造型設計》線上資源的建設規(guī)格[3]

在線課程是開展“線上”+“線下”混合式教學實踐的基礎，課前想要學生提前介入所學內容，熟悉造型設計的基本操作命令和注意事項，線上課程資源建設必須滿足如下要求：

1.課程整體模塊劃分清楚，任務單元層次遞進。

2. 知識要點講解以PPT 模式制作，圖文并茂，突出重點難點，有趣生動。

3. 對應建模任務要結合生活實例，貼近生活，學有所用，激發(fā)學生探究知識的好奇心。

4. 命令實操以微視頻形式錄制和編輯，將知識點逐步融入。

5. 適當采取遞進式任務考核，完成課前預習，自主與互助相結合，促進同學相互探討的合作精神。

6. 健全配套的資料、習題等。習題庫能夠充分實現(xiàn)對所需知識的講解測試與考核。

7. 課程積分成績權重設置合理，將作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測試等全面覆蓋。

混合式教學模式下在線課程的開發(fā)特別注意：微視頻的錄制與編輯、課程知識點的分解、模塊的劃分、PPT 制作時突出的重點和難點，對應知識點學習目標的設定，對應知識點的任務設計、任務的分析。

四 基于在線課程開展混合式教學時課堂活動的具體組織與實施

“線上”+“線下”混合式教學模式在《產(chǎn)品三維造型設計》教學中的應用，要求學生在課前必須通過在線課程學習掌握特征建?；局R，在線下，老師要精心設計好課堂活動，組織學生完成教學設計任務，鞏固學生在線所學的基礎知識，逐步突破重點、難點。

因此線下的課堂活動以具體任務為載體進行混合式教學設計，以機械設計與制造專業(yè)設計A1801為例，課堂活動采用“6 步教學法”（如圖3），即“教學導入-實例示范-任務實施（封閉任務）-綜合實踐（開放任務）-檢查評估-展示點評”，以調換學生不同角色分組教學為基礎，逐步完成實踐任務[4]。

圖3 混合式教學課堂設計實施方案

教學導入：有效激發(fā)學生的學習興趣。

實例示范：有效拓寬學生學習視野，舉一反三。

任務實施（如圖4）：檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習，以學生為主體，教師起主導作用。

圖4 第三步 任務實施

綜合實踐：以組為單位，讓學生在認知層面參與學習，提高了學生的合作學習能力和團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)了更加高級的教學目標。

檢查評估+展示點評：教師的主導角色，學生的主體地位進一步體現(xiàn)，促進學生對所學知識初步形成解決問題的系統(tǒng)性思維方式[5]。

同時，課上以工程案例為任務結合所學理論知識，課后以行業(yè)專家與院校教師相結合設置拓展活動，可以有效培養(yǎng)高職學生終身學習、自主學習和多樣化學習的能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識。

五 混合式教學模式下學生學習效果評估和考核模式的轉換

混合式教學模式下對學生的評估和考核，應該結合在課前、課上、課后三個階段的整個教學過程中，通過“線上”的在線測試、問題反饋以及“線下”任務的實施和知識點的掌握、團隊的協(xié)作等情況對學生的學習效果給予及時評估。

（一） 學習效果評估和考核內容要包括：

（1）學生的學習狀態(tài)即包括是否主動加工處理學習信息、獨立思考、發(fā)表見解、吸取經(jīng)驗以及小組內互助互學。

（2）學生學習的效果即學生對每個任務模塊教學內容的喜歡、該任務模塊基礎知識和基本技能的掌握情況，以及在提高任務分組完成過程中合作交流和解決問題能力，學生運用所學操作命令針對實際問題創(chuàng)新建模能力。

（二） 學習效果評估和考核方式：

每個任務模塊實施：“自評+師評+小組內互評”+在線課程積分進行及時評估（如圖5）。期末成績以過程性考核成績的60%加上期末測試的40%綜合評估，及時考核評估不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時，老師還可以因人而異設計更加具有針對性的教學任務；“線上+線下”混合式教學模式通過結合整個教學過程全方位考核，以過程性評價為重要依據(jù)，改變了以期末考試為主要依據(jù)的傳統(tǒng)教學評估和考核模式[6]。

圖5 過程性學習效果評估

六 結語

“線上”+“線下”的混合式教學模式目前在高職高專職業(yè)教育領域已經(jīng)得到了廣泛的運用。它以任務為引領，學生帶著任務提前開展線上學習，在課堂教學過程中動手完成任務，課后再通過線上完成測試、拓展任務等逐步掌握產(chǎn)品設計技能。實踐證明，在線課程所建設的數(shù)字化教學資源是未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的實物支撐，“線上+線下”的整個教學過程借助網(wǎng)絡平臺、移動設備等，不僅提升了學生的自主學習能力，拓寬了學生的學習時間和空間，更提高了實際教學效果。