劉 強(qiáng)，傅其婭

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院,新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院,新疆 石河子 832003）

教師幸福感是教師人群的一種職業(yè)幸福感、事業(yè)幸福感，也是這一人群人生幸福的重要方面。[1]2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，使教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。[2]教師職業(yè)幸福感事關(guān)教師的生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展，事關(guān)教育發(fā)展的質(zhì)量。教師職業(yè)幸福感的提升，不僅要關(guān)注教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇，而且還需要關(guān)注教師職業(yè)生活的體驗(yàn)，如教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)程度、工作環(huán)境的滿意水平、潛能發(fā)揮和能力發(fā)展的進(jìn)程等。教師職業(yè)幸福感的學(xué)術(shù)研究對(duì)于探索教師職業(yè)生活狀態(tài)，深入分析宏觀與微觀因素的作用關(guān)聯(lián)，提升教師職業(yè)幸福感的有效路徑具有重要的意義。基于此，本文運(yùn)用CiteSpace 可視化軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2002 年至2022 年間1787篇關(guān)于教師職業(yè)幸福感的高質(zhì)量文獻(xiàn)繪制知識(shí)圖譜，針對(duì)教師職業(yè)幸福感研究現(xiàn)狀進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，厘清總體研究情況、熱點(diǎn)主題與未來(lái)脈向，為學(xué)者進(jìn)一步研究提供借鑒和參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)是目前我國(guó)最大的知識(shí)文獻(xiàn)庫(kù)，具有較強(qiáng)的代表性和完整性。本研究以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，一定程度上保證了研究數(shù)據(jù)的權(quán)威性。在2022 年2 月17 日以“教師職業(yè)幸福感”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，確保文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)手動(dòng)剔除，刪除重復(fù)文獻(xiàn)、會(huì)議記錄、新聞報(bào)道等不相關(guān)和信息缺失的文獻(xiàn)后，最終得到有效樣本1787 篇。

（二）分析工具

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化圖譜分析采集的有效樣本。常見(jiàn)的信息可視化分析軟件有ArnetMiner(專家檢索系統(tǒng))、PaperLens(數(shù)據(jù)關(guān)系挖掘)和CiteSpace 等。與其它軟件相比，CiteSpace 軟件融合了聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、多維尺度分析等方法，側(cè)重探測(cè)與分析學(xué)科研究前沿的演變趨勢(shì)、知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)系及內(nèi)部聯(lián)系。[3]筆者借助Cite Space(版本號(hào)5.3.R3)，采用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)“教師職業(yè)幸福感”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，梳理研究脈絡(luò)、熱點(diǎn)，為學(xué)者提供預(yù)測(cè)性的經(jīng)驗(yàn)參考。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）發(fā)文量分析

某一領(lǐng)域在某一時(shí)段發(fā)表的文章數(shù)量一定程度上可以反映出該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。[4]圖1 可見(jiàn)，我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究起步較緩，橫跨20 個(gè)年份，發(fā)文總量?jī)H有2330 篇，早年間研究主題熱度較低，文獻(xiàn)數(shù)量規(guī)模較小。2008 年發(fā)表數(shù)量達(dá)到100 篇，標(biāo)志了學(xué)術(shù)業(yè)內(nèi)對(duì)該研究領(lǐng)域的正式關(guān)注。2012 年至2018 年，發(fā)表總數(shù)呈先銳減后遞增，2019 年達(dá)到高峰200 篇，可以看出這一階段學(xué)者們的關(guān)注熱度持續(xù)攀升，也側(cè)面體現(xiàn)了2008 年至2019 年間教師群體多元的幸福狀態(tài)。2021 年發(fā)表數(shù)量回落，說(shuō)明教師職業(yè)幸福感研究體系開(kāi)始轉(zhuǎn)型，其研究?jī)?nèi)容縱向加深、橫向拓寬，步入新發(fā)展時(shí)期。

圖1 2002-2022 年教師職業(yè)幸福感研究發(fā)文趨勢(shì)

（二）文獻(xiàn)來(lái)源分析

1787 篇文獻(xiàn)樣本分別為1502 篇期刊論文、2篇學(xué)術(shù)輯刊、35 篇會(huì)議論文和148 篇碩博學(xué)位論文，期刊論文約占84.05%，足以佐證學(xué)術(shù)期刊是教師職業(yè)幸福感研究的重要載文平臺(tái)。《現(xiàn)代教育管理》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》《心理發(fā)展與教育》載文篇數(shù)位居前列，是該領(lǐng)域重要載文期刊。高載文期刊以教育綜合類為主，可見(jiàn)教育學(xué)為該研究領(lǐng)域主要學(xué)科背景。核心期刊比重大，在表1 占80%，說(shuō)明該研究領(lǐng)域期刊質(zhì)量較高，與學(xué)術(shù)質(zhì)量相適應(yīng)。

表1 高載文量期刊分布

如表2 所示，近20 年被引排名第一的文獻(xiàn)是《幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感的影響機(jī)制》（175 次），該論文隨機(jī)選取川渝兩地幼兒教師328 名，用幼兒教師工作壓力源問(wèn)卷（KTOSQ）、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷（KTPIQ）、教師心理資本問(wèn)卷（TPCQ）和幼兒教師職業(yè)幸福感量表（KTOWBS）進(jìn)行調(diào)查，得出幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)壓力和心理資本對(duì)職業(yè)幸福感的影響中起完全中介作用，這對(duì)保護(hù)和提高幼兒教師職業(yè)幸福感提供理論價(jià)值。被引排名第二的是《小學(xué)教師心理資本與主觀幸福感的關(guān)系: 職業(yè)壓力的中介作用》（125 次），該論文研究職業(yè)壓力在小學(xué)教師心理資本與主觀幸福感之前的中介作用。被引文獻(xiàn)排名前三的文章從不同角度探究教師職業(yè)幸福感影響的因素，影響深遠(yuǎn)。從文獻(xiàn)名稱來(lái)看，排序前10 的高頻被引文獻(xiàn)精準(zhǔn)鎖定了關(guān)鍵詞，如“心理資本”“職業(yè)認(rèn)同”“職業(yè)倦怠”“勝任力”“改善策略”等，題名具體集中，簡(jiǎn)明確切，有效概括了文章的基本論點(diǎn)。此外，部分文獻(xiàn)展現(xiàn)了獨(dú)特之處，如《教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討》，從職業(yè)觀出發(fā)探討教師職業(yè)幸福感，頗為新穎。

表2 高頻被引文獻(xiàn)分析

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

發(fā)文作者是科學(xué)研究的主體，梳理發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征，反映出核心作者群及其合作關(guān)系。[5]作者合作知識(shí)圖譜能有效展現(xiàn)作者直接的合作程度與規(guī)模，體現(xiàn)該領(lǐng)域研究的獨(dú)立性或依存性。如圖2 所示，圖譜共獲得275 個(gè)節(jié)點(diǎn)（作者）、67 條連線（合作關(guān)系），密度0.0018。節(jié)點(diǎn)大小代表作者的發(fā)文頻次，節(jié)點(diǎn)大小不明顯，說(shuō)明學(xué)者發(fā)文頻次未形成較大梯度。網(wǎng)絡(luò)密度即核心作者合作程度較低，暫未形成宏大規(guī)模的研究團(tuán)隊(duì)；連線數(shù)量少，再次說(shuō)明學(xué)者研究較為獨(dú)立。李學(xué)農(nóng)與多位作者組建了真正意義上的合作團(tuán)隊(duì)，說(shuō)明他在這一領(lǐng)域有較大學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和影響力；作者王鋼和張大均共同完成多篇幼兒教師幸福感研究，可見(jiàn)教師職業(yè)幸福感研究經(jīng)過(guò)近二十年的探索，已初步形成數(shù)支主題明確的專家隊(duì)伍。

圖2 作者合作知識(shí)圖譜

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

科研機(jī)構(gòu)發(fā)文量在很大程度上反映其貢獻(xiàn)度、權(quán)威性和總體研究規(guī)律。從發(fā)文量來(lái)看，研究教師職業(yè)幸福感最多的是曲阜師范學(xué)院和東北師范大學(xué)。從機(jī)構(gòu)屬性來(lái)看，我國(guó)高校教育研究機(jī)構(gòu)普遍關(guān)注教師職業(yè)幸福感，大多隸屬師范類大學(xué)，如北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等，也有少數(shù)綜合研究型大學(xué)如西南大學(xué)，較早設(shè)立了教育學(xué)部，可見(jiàn)師范類高校是我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究的主要陣地，為教師職業(yè)幸福提供理論與實(shí)踐的雙重支撐。地域分布來(lái)看，武漢、南京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)給予了較多關(guān)注，少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)也展開(kāi)了積極研究，甘肅省多所中小學(xué)就提高當(dāng)?shù)亟處熉殬I(yè)幸福感提出了具體建議。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

（五）文獻(xiàn)主題分析

表3 關(guān)鍵詞中心度（前10 位）

1.關(guān)鍵詞中心度

關(guān)鍵詞是高度凝練作者學(xué)術(shù)思想與研究主題的系統(tǒng)語(yǔ)言，其使用頻率與研究熱點(diǎn)密切相關(guān)。筆者統(tǒng)計(jì)分析了2002-2022 年教師職業(yè)幸福感研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，以確定這段時(shí)間學(xué)者的普遍關(guān)注點(diǎn)。本研究將中心度大于0.20 的關(guān)鍵詞定義為高中心度關(guān)鍵詞，前10 位呈現(xiàn)于圖譜的中心位置，具備較為重要的研究影響力。中心度第一的關(guān)鍵詞是“職業(yè)”（0.42），其次是“對(duì)策”（0.39）、“高職院校”（0.36）等。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

共詞分析屬于內(nèi)容分析方法的一種，將能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)（如關(guān)鍵詞）共同出現(xiàn)，判斷主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)當(dāng)前研究熱點(diǎn)。[6]如圖4 所示，以1 年為時(shí)間切片，選取每年被引次數(shù)最高的前10 篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞繪制教師職業(yè)幸福感研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，生成229 個(gè)節(jié)點(diǎn)和241 條連線，分別表示出現(xiàn)頻次在2 次以上的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)及代表其共現(xiàn)關(guān)系的連線條數(shù)。該圖譜的連線數(shù)大于節(jié)點(diǎn)數(shù)，且關(guān)鍵詞布局呈密集網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有分散的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞聯(lián)系相對(duì)緊密，表示我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究已構(gòu)建較完整的框架體系，領(lǐng)域內(nèi)各研究主題呈交叉線狀。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒教師、職業(yè)倦怠、小學(xué)教師和影響因素等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多，已持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間熱度。提升策略、高校教師、中職教師等關(guān)鍵詞是近年來(lái)我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。綜合可見(jiàn)，我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究的研究熱點(diǎn)普遍落在特定教師群體的幸福狀態(tài)。

3.關(guān)鍵詞聚類分析

知識(shí)聚合功能既保持了同一性知識(shí)的準(zhǔn)確與完整，也有助于對(duì)重復(fù)性知識(shí)單元的簡(jiǎn)化，消除其中的泡沫化知識(shí)。[7]經(jīng)過(guò)尋徑修剪合，生成包含10個(gè)關(guān)鍵詞聚類的知識(shí)圖譜，力圖客觀科學(xué)并形象地揭示我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究領(lǐng)域熱點(diǎn)。圖譜中的分析模塊值（Modular -ity）Q=0.5211（＞0.3），說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)效果顯著；平均輪廓值（Silhouette）S=0.7285（＞0.7），說(shuō)明聚類結(jié)果合理且信度較高。

圖5 教師職業(yè)幸福感研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類知識(shí)圖譜

每個(gè)聚類標(biāo)簽都是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵詞，分別 為“#0 影 響 因 素”“#1 職 業(yè) 倦 怠”“#2 教 師”“#3專 業(yè) 發(fā) 展”“#4 職 業(yè) 幸 福”“#5 職 業(yè) 認(rèn) 同”“#6 對(duì)策”“#7 幼兒園”“#8 小學(xué)教師”和“#9 教師職業(yè)”。聚類內(nèi)部節(jié)點(diǎn)連線表示共現(xiàn)關(guān)系，連線越多，說(shuō)明該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度越高，“#0 影響因素”“#4 職業(yè)幸?！薄?9 教師職業(yè)”等聚類內(nèi)部節(jié)點(diǎn)連線多，共現(xiàn)程度較高?！?7 幼兒園”和“#8 小學(xué)教師”反映學(xué)者對(duì)幼兒教師、小學(xué)教師群體幸?，F(xiàn)狀的關(guān)注，這與前文的分析相同，相互印證。圖譜連線大多在聚類內(nèi)部，但也存在跨聚類的連線，“#1職業(yè)倦怠”“#5 職業(yè)認(rèn)同”“#9 專業(yè)發(fā)展”中的跨聚類連線較多，說(shuō)明這些研究方向之間的共被引程度高。而其他7 個(gè)聚類幾乎沒(méi)有跨聚類共現(xiàn)，可作為新的研究切入點(diǎn)。

4.熱點(diǎn)主題分析

熱點(diǎn)主題分析是文獻(xiàn)主題分析的重要部分，一般采用內(nèi)容分析法綜述并總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)。綜合高中心度關(guān)鍵詞、高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析以及關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果，在進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究將我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究熱點(diǎn)主題歸納為以下4 點(diǎn)。

表4 熱點(diǎn)主題歸納

（1）教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀研究

教師的職業(yè)幸福感是其在教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以實(shí)現(xiàn)，能夠發(fā)揮自己潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。[8]楊柳在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師普遍感到“累、枯燥、委屈、不被理解、沒(méi)有成就感、待遇太低”，[9]幸福指數(shù)普遍較低，心理落差大。新入職的青年教師滿懷教育理想，老教師能夠從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，兩者職業(yè)幸福感較強(qiáng)，通常是教齡在5-30 年的教師會(huì)表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠，[10]缺乏熱情，成就感低。男女教師的職業(yè)幸福感水平也存在顯著差異，沈飄采用問(wèn)卷調(diào)查湖南省1305 名中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，顯示女教師的職業(yè)幸福感水平明顯高于男教師。[11]教師的職業(yè)幸福感和工資待遇呈現(xiàn)出正比例關(guān)系，月收入水平影響教師的工作效能感、身心愉悅感，衛(wèi)曉婧與勾唯穎在調(diào)查中印證“不幸?！钡慕處熅粷M意當(dāng)前收入水平。[12]上述研究表明，新入職教師與老教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)信念感，中短教齡的教師則相反；工資待遇直接影響教師的幸福水平，在性別方面更為明顯，男教師的收益滿意度遠(yuǎn)低于女教師。

（2）教師職業(yè)幸福感的影響因素

第一，社會(huì)層面。社會(huì)地位是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，源于公眾定位、社會(huì)評(píng)價(jià)以及薪資待遇。[13]金緒澤與張晶晶了解到86.9%的濟(jì)源市教師認(rèn)為“雖然當(dāng)前教師的社會(huì)地位提高了，但與其他行業(yè)相比，社會(huì)地位仍較低”。[14]若教師職業(yè)的神圣性與實(shí)際的社會(huì)地位相差甚遠(yuǎn)，教師職業(yè)幸福感無(wú)法得到質(zhì)的提升。家長(zhǎng)的配合與支持，能給予教師情感能量；學(xué)生對(duì)教師辛苦付出的理解，也會(huì)讓教師感到欣慰和愉快。政策扶持與工資優(yōu)待是提升教師社會(huì)地位的有效途徑，正向的社會(huì)評(píng)價(jià)能激發(fā)教師的工作動(dòng)力，幫助教師體味幸福。

第二，職業(yè)層面。職稱決定了教師的職業(yè)體驗(yàn)，職稱較高的教師享受更充分的教學(xué)空間。職業(yè)環(huán)境作為包含教研環(huán)境、工作氛圍、管理體系、人際關(guān)系的要素整體，直接或間接地決定了教師工作感受與幸福感獲得。良好的人際關(guān)系是教師職業(yè)幸福感的重要來(lái)源，楊金石從訪談中得知教師十分在意學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格、學(xué)校的體制設(shè)計(jì)、文化氛圍，[15]和諧向上的工作環(huán)境有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)，使他們發(fā)展進(jìn)步、取得成就，保持愉悅的心情。

第三，個(gè)人層面。個(gè)人的心理狀況與信念感對(duì)教師的幸福獲得有極大影響，正確排解壓力、調(diào)整情緒能維護(hù)他們健康的工作狀態(tài)。教師希望在工作中獲得歸屬感、被尊重，從而感受“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”。[16]趙明認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感高的教師能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，體驗(yàn)源源不斷的幸福感；對(duì)專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈的教師，往往具有深刻的幸福體驗(yàn)。

（3）特定教師群體職業(yè)幸福感

當(dāng)前研究較關(guān)注特定教師群體的職業(yè)幸福感，以高校教師、鄉(xiāng)村教師和小學(xué)教師為主。

第一，高校教師。生活水平、年齡及職業(yè)壓力是影響高校教師職業(yè)幸福感的主要因素：王蓓、苗元江等人研究發(fā)現(xiàn)有住房的高校教師在幸福指數(shù)及生活滿意維度的得分顯著高于沒(méi)有住房的教師；在年齡變量上，王蓓發(fā)現(xiàn)36 歲以上的高校教師比36 歲以下的教師更幸福；職業(yè)壓力造就幸福感差異，重點(diǎn)高校教師的職業(yè)壓力高于一般高校教師的壓力。[17]

第二，鄉(xiāng)村教師。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，落后的農(nóng)村教育成為亟待解決的事務(wù)。鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育的核心，是農(nóng)村學(xué)生走向外部世界的橋梁，他們肩負(fù)著教學(xué)、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)等多重責(zé)任。農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感既是個(gè)體的追求，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起至關(guān)重要的影響。[18]鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福受工作年限、工資水平和自身文化程度影響最多，[19]他們?cè)谌谓痰貐^(qū)的社會(huì)地位較高，受他人尊重，其職業(yè)認(rèn)同感與滿足感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)教師。

第三，小學(xué)教師。涂元林在《談當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失》中指出，現(xiàn)如今中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師的職業(yè)幸福狀況不容樂(lè)觀。[20]最新調(diào)查顯示，近九成小學(xué)教師的幸福感失落，主要原因是學(xué)生考試成績(jī)、嚴(yán)苛考核和繁多評(píng)比。上海市小學(xué)教師普遍感到工作壓力大，僅有5.8%的教師覺(jué)得目前工作壓力不大。[21]不論女教師還是男教師，小學(xué)教師微薄的工資都不足以支撐他們提升生活品質(zhì)，職業(yè)幸福感出于較低水平。

（4）教師職業(yè)幸福感提升對(duì)策

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的歸納，可以發(fā)現(xiàn)研究者主要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)提升教師職業(yè)幸福感，即國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，其內(nèi)容概括為國(guó)家政策待遇、學(xué)校管理制度、個(gè)體信念感提升三方面。李月月在研究中就政府、學(xué)校、教師提出了明確建議，其他學(xué)者則圍繞保證教師權(quán)益、營(yíng)造良好工作氛圍、提高教師自身能力等展開(kāi)討論。

第一，保證教師權(quán)益，提高薪資水平。衛(wèi)曉婧建議增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)社會(huì)干預(yù)；趙明也提到教師工資分配應(yīng)當(dāng)遵循“按勞分配”原則，同工同酬，切實(shí)降低教師的生活壓力，側(cè)面提升教師社會(huì)地位；郭艷艷認(rèn)為國(guó)家應(yīng)根據(jù)國(guó)情和教育發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整中小學(xué)教師的工資，為保證偏遠(yuǎn)地區(qū)教師收入水平，國(guó)家應(yīng)適當(dāng)政策傾斜，以提高教師的職業(yè)幸福感。[22]政府還要關(guān)注教師社會(huì)地位，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造物質(zhì)條件。

第二，和諧教育環(huán)境，科學(xué)管理制度。學(xué)校應(yīng)制定明確的賞罰體系，教學(xué)管理以“教師”為本，提供人性化服務(wù)和愛(ài)的關(guān)懷，讓教師真正感受到幸福，精神上體驗(yàn)到放松。趙明提出要營(yíng)造寬松的氛圍、輕松的工作環(huán)境，增加教師主人翁意識(shí)和校園歸屬感。樊琳認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在實(shí)際工作中逐步完善考評(píng)機(jī)制，有效解決各項(xiàng)規(guī)章制度中存在的問(wèn)題，為教師提供一個(gè)較為明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建公平的獎(jiǎng)懲機(jī)制。[23]基于“服務(wù)意識(shí)”，學(xué)校管理更要適度柔性化，給予教師更多的寬容、尊重與理解。[24]

第三，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升個(gè)人素質(zhì)。職業(yè)認(rèn)同感高的教師容易獲得職業(yè)幸福感，相反會(huì)提早步入職業(yè)倦怠，產(chǎn)生離職想法。好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的職業(yè)認(rèn)同與熱愛(ài)，是教師隨時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行自我提升的必由之路。[25]李晶晶建議教師多進(jìn)行自我積累，填補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的空缺，多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，塑造自己的專業(yè)素質(zhì)。教師要對(duì)自己的事業(yè)飽含深情，持有積極的人生態(tài)度，懷有一顆創(chuàng)新的心從而形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。[26]

（六）研究趨勢(shì)分析

1.時(shí)間序列分析

時(shí)間序列圖譜側(cè)重于勾畫(huà)各聚類間的關(guān)系及某一聚類的歷史跨度，直觀展現(xiàn)研究熱點(diǎn)的演變過(guò)程。為了解我國(guó)教師職業(yè)幸福感研究不同時(shí)期的研究重點(diǎn)與動(dòng)態(tài)演進(jìn)趨勢(shì)，得到2002-2022 年教師職業(yè)幸福感研究時(shí)間線圖譜圖6。該圖譜的豎軸為聚類標(biāo)簽，關(guān)橫軸為鍵詞的時(shí)間年份。圖中同樣有10 個(gè)聚類，它們按照對(duì)應(yīng)年份鋪展開(kāi)來(lái)，顯示聚類內(nèi)部關(guān)鍵詞的發(fā)展情況。

圖6 時(shí)間序列圖譜

2004 年前后出現(xiàn)了6 個(gè)節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞，分別是“道德情感價(jià)值”“教師”“教育人生”“教研活動(dòng)”“反思”和“職業(yè)承諾”，它們?cè)谡w時(shí)段也是較大節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明教師的道德修養(yǎng)與職業(yè)人生一直被視為與職業(yè)幸福聯(lián)系緊密的因素。2003-2012年間出現(xiàn)了密集的節(jié)點(diǎn)和內(nèi)外部連線，說(shuō)明該時(shí)期研究相對(duì)聚集，初步出現(xiàn)規(guī)?；难芯糠较颉?022 年的“社會(huì)聲譽(yù)”“雙減”“特崗計(jì)劃”“教師權(quán)益”等新興關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。標(biāo)簽“#3 對(duì)策”中有3 個(gè)明顯的節(jié)點(diǎn)，可知學(xué)者傾向探索實(shí)際措施以提升教師的職業(yè)幸福感。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突發(fā)性檢驗(yàn)（Burst detection）可以識(shí)別在哪些年份什么主題突然成為了研究熱點(diǎn)，其熱度用突發(fā)強(qiáng)度（Strength）來(lái)衡量。[27]繪制教師職業(yè)幸福感研究突變統(tǒng)計(jì)圖圖7，條狀圖所加深的顏色代表突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時(shí)間，突現(xiàn)詞是指數(shù)量激增或驟降的關(guān)鍵詞?！案呗氃盒！薄罢{(diào)查研究”和“對(duì)策”三個(gè)突現(xiàn)詞在2013 年同年突現(xiàn)，其中高職院校的強(qiáng)度排第一，突現(xiàn)強(qiáng)度為4.91，但持續(xù)時(shí)間短，屬于領(lǐng)域早期發(fā)展階段，反映了研究的突然轉(zhuǎn)向。所有突現(xiàn)詞最早在2002 年出現(xiàn)，但出于教師動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)地位和個(gè)人需求，并未持續(xù)發(fā)展下去。

圖7 突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖

此外，某些詞的突現(xiàn)帶有一定的偶然性，當(dāng)它們不得不被重視起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)成為某一時(shí)段的熱點(diǎn)。比如2017 年的突現(xiàn)詞“心理健康”，繼而被2019 年的“心理資本”接替，與心理學(xué)熱點(diǎn)理論的變換相關(guān)。突現(xiàn)強(qiáng)度最高的是“提升策略”，說(shuō)明提升教師幸福感的策略一直是該領(lǐng)域的主流命題?！班l(xiāng)村教師”“提升路徑”和“新時(shí)代”于2020 年突現(xiàn)，學(xué)者可圍繞最新熱點(diǎn)，發(fā)散創(chuàng)新思路。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從計(jì)量學(xué)分析某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀是目前廣泛使用的研究方法。本文旨在通過(guò)計(jì)量學(xué)網(wǎng)絡(luò)分析方法，借助CiteSpace 軟件對(duì)近二十年我國(guó)教師職業(yè)幸福感領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行全面可視化分析，厘清該研究領(lǐng)域的主力學(xué)者、研究機(jī)關(guān)和載文期刊，揭示學(xué)者機(jī)構(gòu)合作不足、學(xué)科知識(shí)單一等問(wèn)題，總結(jié)四大熱點(diǎn)主題，為今后的研究和實(shí)踐提供有效鏡鑒。研究發(fā)現(xiàn)近20 年該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，總體熱度較高但近年呈低關(guān)注；其次，研究來(lái)源分布均勻，作者以獨(dú)立研究為主，具有明顯的教育學(xué)、心理學(xué)背景；此外，研究?jī)?nèi)容豐富，緊扣時(shí)代主題。以上特點(diǎn)反映出學(xué)者對(duì)當(dāng)前教師的職業(yè)幸福狀態(tài)、影響因素、提升路徑的重視，并對(duì)特定群體展開(kāi)的針對(duì)性探討。

當(dāng)前研究仍存不足。其一，學(xué)科背景單一，研究視角通常相似；其二，泛泛空談“什么是幸?！?，忽略對(duì)個(gè)體情感、心靈訴求的思量，脫離實(shí)際；其三，針對(duì)特定教師群體提出的對(duì)策過(guò)于寬泛，應(yīng)結(jié)合實(shí)地信息，因“人”而異，思考真實(shí)有效的幸福方法。

（二）展望

隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，教師的生存狀態(tài)得到重視，唯有“幸?！钡慕處?，才能更積極引導(dǎo)學(xué)生，全身心投入教育事業(yè)中。鑒于此，參考前文識(shí)別的研究熱點(diǎn)和前沿，依據(jù)最新教育政策，預(yù)測(cè)未來(lái)教師職業(yè)幸福感的研究命題如下。

其一，教師職業(yè)幸福感的提升策略。在已有文獻(xiàn)中，學(xué)者提出的建議并未得到有效落實(shí)。校方和社會(huì)該具體做些什么，教育公正的社會(huì)環(huán)境該如何營(yíng)造，教師合理的物質(zhì)或精神訴求該如何滿足，值得學(xué)者深入思考。學(xué)者只有兼顧精準(zhǔn)方法、有效開(kāi)展、廣泛運(yùn)用，才能切實(shí)增強(qiáng)教師的安全感、滿足感、成就感和認(rèn)同感，使其在教育工作中自由獲得職業(yè)幸福感。

其二，教師邊緣群體的關(guān)注。在中小學(xué)教師職業(yè)趨于女性化的背景下，男性教師處于相對(duì)邊緣、易被忽略的位置，其幸福狀態(tài)并不樂(lè)觀。只有把握男性教師的職業(yè)幸福觀、幸福感來(lái)源以及不利因素，才能使吸引更多的男性進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍，發(fā)揮男性教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極影響。

其三，“雙減”政策對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響。為了減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》簡(jiǎn)稱“雙減政策”落地?！皽p負(fù)不等于放養(yǎng)”是政策的基本要求和根本目的，極大考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。如何在政策推進(jìn)與傳統(tǒng)教學(xué)中探觸平衡，如何迅速適應(yīng)教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，如何使教師建構(gòu)自信、保存認(rèn)同，仍需系統(tǒng)指導(dǎo)，預(yù)計(jì)今后一段時(shí)間將迎來(lái)以“雙減”政策為關(guān)鍵詞的研究熱潮。