佀 妲

(天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350)

0 引言

思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，黨中央一直高度重視[1]。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[2]。

教學(xué)改革首先要革新教育理念，理念的變化會帶來教育內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新[3]。要根據(jù)大學(xué)生需求規(guī)律，從學(xué)生內(nèi)在需求與思想政治理論課相契合的角度，創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，從而不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性[4]。因此，本研究基于國際公認(rèn)的OBE教育理念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論課的共性與個性化學(xué)習(xí)需求，開展思想政治理論課教學(xué)改革研究，并構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)模型。

1 相關(guān)研究評述

1.1 OBE理念下的課程教學(xué)改革研究評述

“OBE”是Outcome-Based Education的英文簡稱，也稱成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育[5]。近年來，OBE被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面[6]。清華大學(xué)受此啟發(fā)，嘗試從OBE的理念出發(fā)闡述通識教育課程建設(shè)的要素，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變[7]。與此同時，自2018年國內(nèi)開始出現(xiàn)用OBE理念研究高校思想政治理論課的學(xué)術(shù)論文[8]，研究質(zhì)量逐漸提高，研究問題也逐漸深入且貼近一線教學(xué)。例如：劉雅賢的《基于OBE理念下的高校思想政治理論課持續(xù)改進(jìn)研究》(2019)，岳金霞、吳瓊的《OBE理論視角下的新時代高校思想政治理論課教學(xué)模式探索》(2019)，杜娟、許軍華的《OBE視角下民族高校思想政治教育質(zhì)量提升創(chuàng)新——以“五個認(rèn)同”骨干人才培育計劃為例》(2021)等。然而，在用OBE理念指導(dǎo)課程改革方面的成果仍然以工程教育類學(xué)科為主，在思想政治理論課方面的成果相對較少。但劉賢雅、岳金霞、蘇芃、李曼麗等學(xué)者都在文章中指出，將OBE理念運(yùn)用于思想政治理論課程教學(xué)改革對于思想政治理論課的持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的探索、以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動和教學(xué)評價的改進(jìn)等方面具有重要意義。

1.2 思想政治理論課程教學(xué)改革研究評述

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要做到八個“相統(tǒng)一”[9]。以此為指導(dǎo)，學(xué)者們在思想政治理論課教學(xué)模式、課程改革、教學(xué)內(nèi)容等方面開展了深入的教學(xué)改革研究，并將互聯(lián)網(wǎng)+、智慧課堂、大數(shù)據(jù)、項目式教學(xué)、階梯課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等內(nèi)容融入思想政治理論課教學(xué)體系，取得了豐碩成果。綜合這些研究成果來看，更多的研究傾向于思想政治理論課程改革的方向性研究，在課程的具體改革方案或模型設(shè)計等方面涉及較少。周鑒、朱宏強(qiáng)、宋德孝[10-12]等人在各自的文章中從大學(xué)生對思想政治理論課需求的角度討論了思想政治理論課的改革方向，但對于如何將學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相匹配并未提出具體措施。

2 基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)改革模型構(gòu)建

思想政治理論課程教學(xué)改革模型的構(gòu)建以O(shè)BE理念和馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，以評估學(xué)生需求和設(shè)計課程環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 OBE理念

OBE理念的實施原則主要有以下四個方面：明確學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成果、圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)過程的反向設(shè)計、擴(kuò)大學(xué)生成功機(jī)會并提供幫助和提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果期待[4]；實施OBE理念需要四個步驟：定義學(xué)習(xí)成果——實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果——評價學(xué)習(xí)成果——使用學(xué)習(xí)成果[13]。

由以上OBE理念的實施原則和實施步驟可以看出，OBE理念具有如下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)成果能力化。OBE理念主張通過教學(xué)成果反映學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后所獲得的能力，這使得學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況能夠以顯性成果的方式反映出來，可以更準(zhǔn)確地對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測量。

第二，教學(xué)過程靶向化。OBE理念依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實施反向教學(xué)設(shè)計，這使得教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)均以教學(xué)目標(biāo)為靶子，環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確，指向清晰。

第三，教學(xué)評價個性化。在OBE理念下，學(xué)生自身實際情況在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的深度和廣度，也決定了學(xué)習(xí)成果的差異化和個性化。相應(yīng)地，這些學(xué)習(xí)成果也通過技術(shù)化、信息化等多種評價機(jī)制進(jìn)行個性化評價。

第四，教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化。OBE理念指導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價結(jié)果是教學(xué)活動質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗和反饋。教學(xué)設(shè)計者針對反饋內(nèi)容對教學(xué)全過程進(jìn)行反思，保留好的、修正可改進(jìn)或有缺陷的教學(xué)設(shè)計，通過“評價—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)模式實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。

第五，教學(xué)對象主體化。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，關(guān)注“教師怎么教、教得怎么樣”；OBE理念下的課堂關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果怎么樣”， 教學(xué)評價也將重點(diǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展。通過教師的課堂引導(dǎo)和教學(xué)評價機(jī)制的指揮棒作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

OBE理念對思想政治理論課程教學(xué)改革有非常重要的指導(dǎo)作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是理論知識學(xué)習(xí)、正確價值觀形成的關(guān)鍵表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果的完成需要思政理論、專業(yè)技能、價值觀導(dǎo)向等多個層面的支撐，這種寓價值觀于知識傳授之中、寓思政教育于專業(yè)技能之中的教學(xué)方式有效促進(jìn)思想政治理論課程政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一；圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法剖析和批判錯誤觀點(diǎn)和思潮，引導(dǎo)學(xué)生理性分析問題，堅持問題導(dǎo)向，回答學(xué)生最關(guān)注的問題，有效促進(jìn)思想政治理論課建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；在基于學(xué)生學(xué)情的個性化教學(xué)評價方式下，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容既有共性知識的灌輸和引導(dǎo)，又有個性技能的指導(dǎo)和實踐，有效促進(jìn)了思想政治理論課理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一；教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)要求任課教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，與真正成為教學(xué)主體的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)了思想政治理論課主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。

由此可見，基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)改革模型應(yīng)該是一個通過循環(huán)模式不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的閉環(huán)系統(tǒng)。

2.1.2 馬斯洛需求層次理論

OBE理念吸納了人本主義心理學(xué)以學(xué)生為中心的理念，而人本主義心理學(xué)最著名的理論是馬斯洛需求層次理論。美國心理學(xué)家馬斯洛提出，每個人都有五個層次的需求：生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。生理需求是食物、水等能夠保證人們最底層的關(guān)于生存的最基本的需求；安全需求是人們在生理上的需求得到保證的同時，保護(hù)自己免受生理和情感傷害的需求，是一種對于安全感、不害怕的需求；社會需求是指人們在愛情、歸屬、接納以及友誼方面的需求，表現(xiàn)為渴望與他人進(jìn)行交流，融入其間并與他人發(fā)生聯(lián)系；尊重需求包括自尊、自主和成就感等內(nèi)部尊重因素和對地位、認(rèn)可或被關(guān)注等外部尊重因素的需求，表現(xiàn)為喜歡自己、認(rèn)為自己有能力和有效率去做能贏得別人尊重的事情；自我實現(xiàn)需求是人們對自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)和自我理想實現(xiàn)的需求，是追求個人能力極限的動力，表現(xiàn)為能夠自我接受，反應(yīng)靈敏，有創(chuàng)造性，自動自發(fā)，愿意接受新事物和挑戰(zhàn)等[14-15]。

馬斯洛需求層次理論有如下基本觀點(diǎn)。

第一，每個需求層次必須得到實質(zhì)的滿足后，才會激活下一個目標(biāo)；第二，個體的需求是由低到高逐層上升的；第三，五種需求分為低級(生理需求、安全需求)和高級(社會需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求)兩個級別；第四，較低層次的需求主要通過外部使人得到滿足，較高層次的需求主要通過內(nèi)部使人得到滿足。

馬斯洛需求層次理論在現(xiàn)代行為科學(xué)中占有重要地位[16]，被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，對于思想政治理論課程教學(xué)改革也有著非常關(guān)鍵的啟發(fā)作用。本研究嘗試深入挖掘馬斯洛需求層次理論內(nèi)涵和思想政治理論課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)活動等內(nèi)容，思考并提出學(xué)生對思想政治理論課程的學(xué)習(xí)需求。

了解學(xué)生需求是從“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”角度開展思想政治工作的前提；依據(jù)馬斯洛需求層次理論為學(xué)生科學(xué)劃分他們所處的不同學(xué)習(xí)需求層次，是“遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律”的重要方法；針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求層次開展個性化思政教育是“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的重要手段；針對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行新一輪的學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次劃分和教學(xué)設(shè)計修正是“思想政治理論課堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的重要措施。

由此可見，在OBE理念指導(dǎo)下，馬斯洛需求層次理論是思想政治理論課程實現(xiàn)“成果導(dǎo)向”的理論前提，是“以學(xué)生為中心”的理論保障，是“持續(xù)改進(jìn)”的理論依據(jù)，是基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)改革模型這一閉環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)部理論支撐。

2.2 教學(xué)改革模型的構(gòu)建過程

基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)改革模型的構(gòu)建過程包含2個重要步驟：設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次。

2.2.1 設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)

基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以前文提到的OBE理念實施步驟為基礎(chǔ)進(jìn)行豐富和拓展。

“學(xué)習(xí)成果”定義要以學(xué)生思想政治理論課“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的教育教學(xué)目標(biāo)為靶向，以學(xué)生所接受的思想政治教育實際情況為基礎(chǔ)。在明確目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上定義“學(xué)習(xí)成果”，再進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，并通過教學(xué)活動的開展幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)習(xí)成果的評價不是為了評價而評價，而是為了更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)習(xí)成果的使用是多方面的，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成果反映了學(xué)生成功使用知識、信息、想法和工具的能力、行動、表現(xiàn)[17]，學(xué)習(xí)成果的有效使用有助于提高學(xué)生的課程參與度、學(xué)習(xí)成就感，滿足學(xué)習(xí)需求，提高對后續(xù)課程的興趣和關(guān)注，激活更高層次的學(xué)習(xí)需求；對于任課教師來說，通過掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的使用情況可以在一定程度上加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，實現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量的有效反思，判斷教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的匹配程度，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等級，并進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動，以更有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.2.2 評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次

本研究在深入理解馬斯洛需求層次理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治理論課的人才培養(yǎng)要求和課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次進(jìn)行評估。

與馬斯洛需求層次理論相似，學(xué)生的思想政治理論課的學(xué)習(xí)需求也分為五個層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同樣具有如下特點(diǎn)：

第一，每個學(xué)習(xí)需求層次必須得到實質(zhì)的滿足后，才會激活下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由低到高逐層上升。

第三，五個層次的學(xué)習(xí)需求分為低級和高級兩個級別。

第四，較低層次的學(xué)習(xí)需求主要通過外部使學(xué)生得到滿足，較高層次的需求主要通過內(nèi)部使學(xué)生得到滿足。

推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評估與調(diào)整。學(xué)生所處學(xué)習(xí)需求層次的評定是學(xué)情分析的重要產(chǎn)出，也是定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)活動的基礎(chǔ)；OBE理念下，“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)原則決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次是不斷發(fā)生變化的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次的評定結(jié)果將通過學(xué)習(xí)成果的評價與使用、教學(xué)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，并做出相應(yīng)調(diào)整，隨之進(jìn)入新的教學(xué)循環(huán)?？梢哉f，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次也構(gòu)成一個不斷循環(huán)的閉環(huán)。

2.3 基于OBE理念的思想政治理論課教學(xué)改革模型

綜合OBE教學(xué)理念與馬斯洛需求層次理論，本研究提出思想政治理論課程的教學(xué)改革模型，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的思想政治理論課程教學(xué)改革模型

該教學(xué)改革模型從內(nèi)到外共分為三個層次：思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔、學(xué)習(xí)需求評估閉環(huán)系統(tǒng)以及教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。

2.3.1 思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔

思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔的建立以馬斯洛需求層次理論為依據(jù)，共分為“是什么”需求、“為什么”需求、“交流”需求、“獲得”需求和“付出”需求等五個層次。

具體來說，“是什么”需求是指學(xué)生記憶課程基礎(chǔ)知識、參加基本課程活動以保證能夠通過課程考試的需求，是思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔中的低級別需求；“為什么”需求是指學(xué)生理解課程知識體系和課程活動設(shè)計目標(biāo)，參加課程活動以保證達(dá)到個人預(yù)期課程考試成績的需求，是思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔中的低級別需求；“交流”需求是指學(xué)生主動參加課程活動并爭取個人角色，愿意傾聽他人并與他人分享自己的需求，是思想政治理論課學(xué)習(xí)塔中的高級別需求；“獲得”需求是指學(xué)生能夠?qū)⒓诱n程內(nèi)活動向參加課程外活動進(jìn)行延展，并得到他人的肯定與贊賞，是思想政治理論課學(xué)習(xí)塔中的高級別需求；“付出”需求是指學(xué)生通過思想政治理論課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主動尋求并參加挑戰(zhàn)自我或有益于他人的活動。

思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔是學(xué)習(xí)需求評估閉環(huán)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)節(jié)閉環(huán)系統(tǒng)有效運(yùn)行的重要理論支撐。

2.3.2 學(xué)習(xí)需求評估系統(tǒng)與教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)

由于學(xué)習(xí)需求評估系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)節(jié)閉環(huán)系統(tǒng)彼此支撐、相互融合，因此進(jìn)行二者的合并分析。教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)是典型的成果導(dǎo)向型教學(xué)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了了解并科學(xué)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)需求的突出位置。

思想政治理論課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。不同思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)會更加具體化。在分析學(xué)情環(huán)節(jié)，重點(diǎn)了解學(xué)生對于思想政治理論課曾經(jīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效、現(xiàn)階段的知識點(diǎn)掌握情況和價值觀塑造情況，以及對于未來課程的認(rèn)識和期待，并以學(xué)生個性化的思想政治理論課需求評定結(jié)果來反映學(xué)情分析結(jié)果。

對應(yīng)于思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔，學(xué)習(xí)成果也將分為5個層次進(jìn)行定義。分別為通過課程考試、課程終評成績位于班級前列、參加與課程相關(guān)的傾聽與分享、參加各級部門組織的思政類大賽或活動以及參與設(shè)計公益類實踐活動等。教學(xué)活動設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，主要以思政理論知識講授、熱點(diǎn)與疑點(diǎn)討論、價值觀引導(dǎo)、課內(nèi)外作業(yè)分享、公益服務(wù)類實踐報告展示等方式幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)成果。定義學(xué)習(xí)成果和設(shè)計教學(xué)活動這兩個環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次評定結(jié)果的運(yùn)用。

思想政治理論課采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)成果。例如：平時成績與期末成績相結(jié)合的課程成績評價體系、個人觀點(diǎn)與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)的匹配程度、與思政類大賽或活動要求相關(guān)的課內(nèi)外作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、基于個人成長和公益服務(wù)效果相結(jié)合的實踐報告評價標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求層次使用學(xué)習(xí)成果。按照學(xué)習(xí)需求層次由低到高的順序，學(xué)習(xí)成果可以但不限于用于以下幾個方面：獲取畢業(yè)證和學(xué)位證、參與校內(nèi)外各項評獎評優(yōu)活動并實現(xiàn)個人預(yù)期、提高問題分析能力和團(tuán)隊合作能力、在思政類大賽或活動中展示作品并獲獎、實現(xiàn)個人成長與家國情懷的有效結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完成、評價和使用情況，師生共同進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思可以以師生座談會、教師研討會、教學(xué)成果分享會等形式開展，主要對學(xué)習(xí)成果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配、學(xué)習(xí)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配、教學(xué)活動對于實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效性等方面進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)成果的完成、評價和使用情況以及教學(xué)反思結(jié)果也是對學(xué)習(xí)需求層次評定結(jié)果準(zhǔn)確性的反饋。

任課教師團(tuán)隊結(jié)合教學(xué)反思報告來調(diào)整教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動與學(xué)習(xí)成果的匹配度，并更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。與此同時，對學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)需求層次進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整結(jié)果反饋給后續(xù)思想政治理論課任課教師，供教師能在下一階段的教學(xué)過程中得到參考。如此往復(fù)循環(huán)，真正實現(xiàn)在校生的“思想政治教育不斷線”。

3 研究成果的運(yùn)用

為了驗證本研究中教學(xué)模型的有效性，筆者在“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了該模型。該模型不但有效解決了教學(xué)中存在的部分問題，還在與教學(xué)相關(guān)的其他方面取得了一些成效。

3.1 解決了課程教學(xué)中的問題

通過調(diào)查問卷和訪談的形式調(diào)查學(xué)情，并以思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔為依據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析以識別和定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決了教師對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求識別模糊的問題；通過與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的自主學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，發(fā)揮學(xué)生在思想政治理論課堂中的主體作用；將課程內(nèi)容與思想政治理論類活動和大賽緊密結(jié)合，豐富“價值觀”和“道德”在行動層面的呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生踐行正確價值觀的途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；通過教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)教師在提高教學(xué)水平方面，從“不斷提高理論水平”向“不斷思考教學(xué)全過程”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拓展思想政治理論課教師針對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的思考方向。

3.2 推動校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，形成學(xué)生自主完成的思政課顯性學(xué)習(xí)成果

為滿足教學(xué)模型中“設(shè)計教學(xué)活動”環(huán)節(jié)需求，拓展學(xué)生的實踐教學(xué)途徑、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，任課教師積極開拓校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，圍繞中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)目標(biāo)開展了中國城鄉(xiāng)發(fā)展紀(jì)實作品征集、紀(jì)錄片里回延安、我去過西藏等覆蓋全校學(xué)生的實踐教學(xué)活動，參與活動的學(xué)生總數(shù)超過700人，形成了視頻、海報、案例等多種學(xué)生自主完成的顯性學(xué)習(xí)成果三百余份；在“使用成果”環(huán)節(jié)，任課教師深入指導(dǎo)學(xué)生參加了“你好，天津——熱愛我求學(xué)的城市”短視頻大賽、2021年咸水沽鎮(zhèn)第一屆新時代文明實踐志愿服務(wù)項目大賽，并獲得優(yōu)秀獎等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出了高度的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材，學(xué)習(xí)深度和廣度得到了拓展，學(xué)習(xí)成效顯著。

3.3 促進(jìn)了師資水平的不斷提升

教學(xué)模型的構(gòu)建與應(yīng)用促使師資隊伍水平獲得提升。在該教學(xué)模型的指導(dǎo)下，教師團(tuán)隊為更準(zhǔn)確地分析學(xué)情、定義學(xué)習(xí)成果、設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷參與專業(yè)培訓(xùn)、開展教學(xué)改革與科學(xué)研究、以賽促建，并取得了豐富的成果。截至目前，中國近現(xiàn)代史綱要課教師團(tuán)隊參加了思想政治理論教材培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等20余次，教師團(tuán)隊的思想政治理論課水平獲得顯著提升，教學(xué)方法和教學(xué)技巧不斷增強(qiáng)。在教學(xué)改革研究方面，教師團(tuán)隊完成校級優(yōu)質(zhì)課1項，校級教學(xué)改革項目3項；在科學(xué)研究方面，完成局級科研項目1項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇。

4 結(jié)語

本研究圍繞新時代思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以O(shè)BE理念和馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于OBE理念的思想政治理論課教學(xué)模型。該模型嘗試設(shè)計了思想政治理論課學(xué)習(xí)需求塔，定義了課程學(xué)習(xí)成果，并針對學(xué)習(xí)成果的完成、評價和使用提出一些針對性建議。該模型對于“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”具有一定的啟發(fā)意義，對于“發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”具有一定的推動作用，對于“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對性”具有一定的指導(dǎo)作用。