徐小鳳，龔仁蓉，李玲利，李 卡，谷 波

(1.四川大學華西醫(yī)院；2.四川大學華西護理學院，四川 成都 610041)

2019年12月以來我國陸續(xù)出現(xiàn)因新型冠狀病毒感染引起的以肺部病變?yōu)橹鞯男滦蛡魅静。?020年2月11日，世界衛(wèi)生組織將該病毒的肺炎命名為“COVID-19”［1]。受此次疫情影響，我國多所高校均暫緩開學。2月28日，教育部印發(fā)通知并指出，要進一步做好在線教育教學工作，不斷探索課堂教學與線上教學的有機結合，認真做好“停課不停教、停課不停學”的工作［2]。四川大學華西護理學院積極響應教育部的統(tǒng)一部署，貫徹“停課不停學”的宗旨，為保證護理學生在新學期中如期“開學”，反復研討、參考以往各種教學方式，并首次將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”應用在成人護理學課程的教學工作中，取得了較好的教學效果。

一、教學對象與方法

(一)教學對象。

選取某大學護理學院四年制本科2017級79名學生、2018級75名學生為研究對象，共154人，所有學生均在進行成人護理學課程的學習。

(二)教學方法。

與傳統(tǒng)教學方法不同的是，翻轉課堂由教師將視頻、圖片等電子資源應用于教學中，學生在教師指導下學習電子教學資源后，在課堂上與教師進行交流、討論，從而掌握知識、實現(xiàn)知識內化［3]。翻轉課堂自2012年引入我國以來，多所高校陸續(xù)進行了嘗試和改革［4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合模式已廣泛開展［5]。此次網(wǎng)絡教學工作中，將互聯(lián)網(wǎng)與翻轉課堂結合起來，利用超星學習通平臺、QQ平臺等網(wǎng)絡平臺，滿足了特殊時期學生的學習需求，使得教學計劃能夠順利進行。

(三)教學前準備。

首先通過集體備課會的方式，教研室主任向各教師傳達教學目標，強調在網(wǎng)絡教學背景下，理論課與實踐課均需注意病人的隱私保護，拍攝的照片、視頻等均不能暴露患者特征，避免病人信息的泄露。邀請授課教師參加網(wǎng)上教學培訓，掌握教學設施使用的技巧；配置教學秘書對網(wǎng)絡技術給與教師支持。由于授課教師多為醫(yī)院臨床護理專家，在承擔應對疫情工作的同時還需完成教學任務。為減輕教學負擔，教研室通過各種摸索和嘗試，選擇了較為簡便的錄制教學視頻的方法。即采用PPT自帶錄制功能錄制教學視頻，錄制完成后轉換成視頻格式并上傳至超星學習通平臺，節(jié)約了教師的備課時間。在課程開始前，由助教構建學習QQ群，邀請所有學生和授課老師加入，實現(xiàn)了學生網(wǎng)上簽到、討論，方便教師進行課堂管理以及課程結束后進行教學評價。

(四)教學流程及教學評價。

正式上課時，學生先通過超星學習通平臺學習教師上傳的教學視頻，再轉至QQ群內進行討論、答疑和隨堂測試；教師將此次課程的教學安排表發(fā)送至QQ群，方便學生掌握教學進度。在每次課程開始前十分鐘，助教會在QQ群內發(fā)送簽到二維碼，學生進行掃碼簽到，保證出勤率；在課程結束前，教師將隨堂測試二維碼發(fā)送到QQ群里，學生進行隨堂測試，以便教師檢測學生對此次課程知識的掌握程度。課程結束后，教師及時完成此次課程的教學評價，并將學生的隨堂測試結果及時返回，幫助學生糾錯改錯，強化學習內容。

二、教學效果

(一)教學反饋。

因初次采用此模式，為更好地提高教學效果，教研室在開課一周后收集了學生反饋的教學意見，主要包括的內容有“建議全部視頻學習完后再進行討論，討論前有文字提醒”“教師答疑時語音要清晰，必要時以文字形式答疑”“師生討論時間控制在20～30分鐘以內”“教師及時回復學生疑問，保證按時下課，避免學生無法繼續(xù)下堂課地簽到和學習”等。教研室根據(jù)學生反饋的問題及時進行調整，在之后的教學過程中，教師教學工作越來越流暢、順利，學生對此種網(wǎng)絡教學方式也越來越習慣。

(二)學生學習情況。

采取“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”網(wǎng)絡授課后，學生在進行討論、答疑時大部分都會踴躍發(fā)言、積極與教師溝通。154名護理學生在12堂課程學習時，平均在2.68堂課程進行了發(fā)言提問和互動，學生的平均發(fā)言次數(shù)為5.82次，見表1。

表1 成人護理學上課學生發(fā)言情況

三、討 論

此次“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學過程中，學生的學習積極性有了很大的提高。傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上進行發(fā)言或提問的都較少，教師不得不采取點名的方式才能使學生發(fā)言，學生的積極性普遍不高［6]。而在進行“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”學習時，學生會提前在超星學習通平臺上學習教學視頻，查閱相關學習資料并總結自己的疑問，在正式上課時，積極地向教師提出疑問。相比于傳統(tǒng)的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學將知識形象化、動態(tài)化，給了學生更多的時間和空間去學習、思考，學生可以反復觀看教學視頻，不斷獲取、更新知識，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自主性有積極作用。

但與傳統(tǒng)教學方法比較，教師需花費更多時間錄制教學視頻、學習教學平臺操作等，許多教師對此方法抱有排斥心理［7]。通過本研究的嘗試和探索發(fā)現(xiàn)，教師在適應“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學方式后，能更加重視教學設計、深入研究教學內容、增加教學投入，教師的教學能力得到了提升。因此，借此特殊情況下的教學模式轉變，高校教師也可以積極探索更多“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”的教學方式，豐富教學內容、提高教學質量。

四、結 論

在防控COVID-19疫情的特殊背景下，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學應用在成人護理學課程中為例，完成了對該課程的翻轉課堂方案實施與教學改革，同時還能在實際教學中不斷反思、改進教學方法，較好地完成了教學工作，保證了教學質量；同時也通過實踐證明了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”的效果，這也為今后高校開展類似的教學改革提供了參考和借鑒。