郭海玉，王治國

(南陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 南陽 473061)

長期以來，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)面臨一些問題。如學(xué)生普遍“學(xué)習(xí)興趣不濃”[1]，“很少讀甚至不讀文學(xué)作品”[2]，作業(yè)靠網(wǎng)上下載拼湊，考試靠突擊背誦教材；教師習(xí)慣“一言堂”[3]的講授，不能處理好“文學(xué)史理論的灌輸”和“作品教學(xué)”的關(guān)系[4]，不注重“課程與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)”[1]等。近些年，一些教師試圖通過調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，推行“素質(zhì)教育教學(xué)改革”[2]，施行“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]或融合“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”[6]、使用“對分課堂”[7]教學(xué)模式等來解決上述問題。雖然取得了一定的教學(xué)效果，不過也暴露了一些問題:比如課前通過慕課視頻傳授知識，高質(zhì)量的“教學(xué)視頻”不易獲得，且“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”強(qiáng)的學(xué)生不多見[8]；翻轉(zhuǎn)課堂課上全是交互式學(xué)習(xí)，討論的方向和效果不好把握；與對分課堂匹配的對分易軟件或平臺“在操作上不如雨課堂便捷”[9]。

一、雨課堂及其應(yīng)用

雨課堂是2016年由“學(xué)堂在線”推出的一款智慧教學(xué)工具,它將師生的智能終端連接起來，賦予課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)以全新的體驗(yàn)，有效激活了教學(xué)的能量。教師課前只需在個(gè)人電腦上安裝雨課堂插件，就可根據(jù)講授環(huán)節(jié)的需要合理設(shè)置測試題，以使學(xué)生在聽課過程中始終保持張弛有度、注意力集中的狀態(tài)；課中學(xué)生遇到課件中不理解的知識，可點(diǎn)擊幻燈片的“不懂”按鈕向教師反饋，討論階段小組疑問可通過彈幕向教師自由反饋。課后教師可通過課堂報(bào)告及時(shí)直觀地獲取每次課的總體數(shù)據(jù)信息，也可發(fā)送課后自學(xué)課件并監(jiān)督學(xué)生自學(xué)，學(xué)生則可隨時(shí)查看講授課件和自學(xué)課件。雨課堂的這些功能恰好彌補(bǔ)了對分易的不足，所以能更好地推進(jìn)對分課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2018年，教育部提出要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大力推動(dòng)高等教育課堂教學(xué)的革命。如何使用先進(jìn)的智慧教學(xué)工具構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，成為一線教師的當(dāng)務(wù)之急。近兩年，一些教師開始嘗試在大學(xué)英語寫作、小語種課、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、思政理論課、化工基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、生理學(xué)等課程中進(jìn)行雨課堂和對分課堂教學(xué)模式融合的實(shí)踐，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，不過在課堂教學(xué)模式建構(gòu)方面還存在開拓空間。具體到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，目前尚未有人對此進(jìn)行過專門的實(shí)踐和研究。

筆者以對分課堂教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高校文學(xué)課程教學(xué)的特殊性，建構(gòu)了基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型，并在南陽師范學(xué)院三門中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中進(jìn)行了兩學(xué)期的實(shí)踐運(yùn)用，最后用SPSS軟件分析問卷調(diào)查結(jié)果，以期研究結(jié)論能為后疫情時(shí)代高校文學(xué)課程的課堂教學(xué)改革和混合式教學(xué)的實(shí)施提供借鑒和參考。

二、基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

(一)模型構(gòu)建

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)建的對分課堂教學(xué)模式分“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩類。前者適用于每次課1課時(shí)的課程，后者適用于每次課2課時(shí)的課程,但二者擁有相同的教學(xué)模式，即都包括講授、內(nèi)化和吸收、討論三個(gè)階段，區(qū)別只在于各階段時(shí)間的長短不同。近年來，南陽師范學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合對分課堂教學(xué)模式和雨課堂軟件的特點(diǎn)和功能，建構(gòu)出了基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型，如圖1。

圖1 基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型

(二)模型分析

在講授階段，教師按照“學(xué)什么”“為何學(xué)”“怎么學(xué)”的邏輯，遵照“精講留白”原則講授重難點(diǎn)知識，點(diǎn)出章節(jié)內(nèi)容的價(jià)值和意義，然后介紹用雨課堂推送的導(dǎo)學(xué)短視頻的主要內(nèi)容，布置常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生使用微信掃碼簽到，課中認(rèn)真聆聽，隨時(shí)點(diǎn)擊不懂的幻燈片并限時(shí)答題。內(nèi)化和吸收階段，學(xué)生通過雨課堂先查看講授課件，再展開自學(xué)，然后完成常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)?！傲痢敝笇W(xué)生學(xué)習(xí)中感受最深的內(nèi)容，“考”指學(xué)生以問題形式表述自己已懂的內(nèi)容，“幫”指學(xué)生以問題形式表述自己不懂的內(nèi)容。常規(guī)作業(yè)旨在督促學(xué)生復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識、自學(xué)簡單知識，“亮考幫”作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思概括能力和提出問題能力。討論階段分四個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論時(shí)，每組4位同學(xué)圍繞“亮考幫”作業(yè)展開討論；教師抽查時(shí)，使用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能抽查3～4組，被抽到的同學(xué)概述本組的討論精華或提出小組問題；全班交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可通過雨課堂用彈幕提問；最后，教師就學(xué)生遺漏的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

這種教學(xué)模型的使用時(shí)間和方式非常靈活?？梢粚W(xué)期每次課都用，也可只用幾次。每次課1課時(shí)的課程可使用“當(dāng)堂對分”教學(xué)模式，此時(shí)講授、內(nèi)化和吸收、討論的時(shí)間可分別控制在20、10、15分鐘左右。每次課2課時(shí)的課程可使用“隔堂對分”教學(xué)模式，這樣教學(xué)就分為第1課時(shí)的講授、課后一周的內(nèi)化和吸收以及第2課時(shí)的討論三個(gè)階段。在此模型中，教師不僅是“課堂的主角”，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“釋惑者”；學(xué)生雖是講授階段知識的“被動(dòng)吸收者”，但在內(nèi)化、討論階段真正變成了“學(xué)習(xí)的主角”，最終在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識的內(nèi)化和吸收。

三、模型的運(yùn)用實(shí)踐

2021年，南陽師范學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)基礎(chǔ)課程“新世紀(jì)文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代詩歌研究”和全校公共基礎(chǔ)課程“大國作家 鐵肩道義”中進(jìn)行了基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型的實(shí)踐運(yùn)用。授課對象包括漢語言文學(xué)教育專業(yè)2019級252名本科生、2020級214名本科生和非本專業(yè)2020、2021級170名選課本科生。各班都按4人一組分組，共分159組,各班班長、組長協(xié)助教師完成了教學(xué)過程。

(一)講授階段活動(dòng)實(shí)施

當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革在“教什么”上已達(dá)成共識，即“淡化史的線索，突出作家作品的講解”“加強(qiáng)學(xué)生對作品的感受與分析能力的培養(yǎng)”“弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)化人文教育”[10]。教師在講授前需要充分研讀教材章節(jié)內(nèi)容和相關(guān)前沿成果，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先要畫出章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，確定重難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。一般章節(jié)內(nèi)容框架、重要作家作品鑒賞是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，而文學(xué)思潮、文學(xué)流派以及相關(guān)文學(xué)理論、文體學(xué)、政治歷史背景知識和其他相關(guān)作品、文學(xué)界熱議話題等是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。其次要確定文本教學(xué)的方法和學(xué)生自學(xué)的方法。前者如問題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、演示法等，后者如歸納法、同類比較法、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)法等。最后精心制作講授課件和自學(xué)課件?？山柚粢曨l來增強(qiáng)課件的趣味性和可視性，遇到“一些難以理解或人物關(guān)系較為復(fù)雜的作品”時(shí)可用動(dòng)畫“幫助學(xué)生厘清文學(xué)脈絡(luò)”[11]。在重難點(diǎn)知識幻燈片后設(shè)置1～2道隨堂測試客觀題。制作自學(xué)課件時(shí)，可將導(dǎo)學(xué)短視頻插入自學(xué)課件中，然后針對講授內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容設(shè)置常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)。作業(yè)要求以文檔或圖片形式提交。

課堂講授中，教師面對所有學(xué)生只進(jìn)行單向的章節(jié)內(nèi)容框架講授和經(jīng)典作品的賞析演示，在此過程中及時(shí)推送客觀題讓學(xué)生限時(shí)作答，再根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。接著，教師解釋章節(jié)內(nèi)容所具有的價(jià)值和意義，如為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)做鋪墊，滿足學(xué)生身心成長的需要，提升其文本閱讀能力，使其更好地認(rèn)識自我、社會(huì)和人生，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和正確三觀等。最后，教師發(fā)布自學(xué)課件，簡要介紹課件內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和作業(yè)任務(wù)。講授階段的好處在于充分發(fā)揮了教師的知識傳授功能，體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授模式“一對多”的高效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽知能力、專注力和鑒賞力。

(二)內(nèi)化和吸收階段活動(dòng)安排

學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)，需看完導(dǎo)學(xué)短視頻，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢資料，利用史料進(jìn)入情境，回答作業(yè)問題，歸納所學(xué)知識。在做“亮考幫”作業(yè)時(shí)，學(xué)生需對章節(jié)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提煉出自己感受最深的內(nèi)容，以問題的形式表述自己已懂以及不懂的內(nèi)容，以便在討論課上與其他同學(xué)溝通交流。自學(xué)過程中，學(xué)生還可隨時(shí)點(diǎn)擊幻燈片左下角的“不懂”按鈕，將疑惑反饋給老師。完成自學(xué)任務(wù)、上傳作業(yè)后，學(xué)生可在“報(bào)告老師”和“學(xué)習(xí)心得”文本框中寫下自己的疑惑和心得；教師通過雨課堂批改學(xué)生的作業(yè)并回答其提問。這一環(huán)節(jié)的最大好處是學(xué)生可突破時(shí)空進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，把內(nèi)化的知識外化為作業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。教師可動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)解答問題，彌補(bǔ)了授課環(huán)節(jié)的不足。

(三)討論階段活動(dòng)實(shí)施

課前教師指導(dǎo)班長做好分組工作。分組依據(jù)是學(xué)生專業(yè)課的成績排名和性格差異,每組由1個(gè)優(yōu)等生、2個(gè)中等生和1個(gè)后進(jìn)生組成，確保各組都有一個(gè)性格開朗的同學(xué)帶動(dòng)小組討論。班長擬好分組名單后，教師利用雨課堂“教師指定分組”功能進(jìn)行分組，學(xué)生在討論課開始前按照“組次”有序落座。

學(xué)生掃碼進(jìn)課堂后，教師點(diǎn)評作業(yè)并展示優(yōu)秀作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)；接著指定各組組長主持本組討論，確保每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。討論開始后，各組圍繞“亮考幫”作業(yè)展開大約20分鐘的交流。教師抽查環(huán)節(jié)大約10分鐘，可“隨機(jī)”抽查2～3組，學(xué)生以“我們組”開頭來表述本組的討論精華或提出小組問題。教師可先請其他同學(xué)來回答問題，以督促全班認(rèn)真聆聽；然后再以平等、欣賞、引導(dǎo)的姿態(tài)對學(xué)生的發(fā)言予以肯定、糾正或補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。全班交流環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可用彈幕提問，教師可在10分鐘內(nèi)擇要解答，存在爭議的問題可轉(zhuǎn)移到雨課堂討論區(qū)留待課后繼續(xù)討論。最后，教師就學(xué)生遺漏的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

討論各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況、討論效果和問題多少靈活地調(diào)整。討論的積極意義在于真正實(shí)現(xiàn)了文學(xué)課從單向灌輸式向雙向互動(dòng)式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在討論中可以了解師生基于不同視角的相異觀點(diǎn)，在思想碰撞中深化對章節(jié)知識的理解、培養(yǎng)發(fā)散思維、提高溝通和表達(dá)能力。教師則可在與學(xué)生的平等對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)，有針對性地予以指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。

四、模型的效果分析

為掌握模型運(yùn)用于上述三門課程的教學(xué)效果，南陽師范學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束后對所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果和SPSS分析結(jié)果分述如下。

(一)對分課堂運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查分析

三門課程的對分課堂運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查結(jié)果如表1。據(jù)表可知，三門課程各有99.21%、99.07%、95.53%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對內(nèi)化階段的自主學(xué)習(xí)有幫助；各有80.55%、93.93%、87.49%的學(xué)生表示“非常喜歡”或“喜歡”這種教學(xué)模型?？梢?，這一模型在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)系列課程教學(xué)實(shí)踐中受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，并對他們內(nèi)化階段的自主學(xué)習(xí)有幫助。

表1 對分課堂運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查

(二)學(xué)生對模型態(tài)度的差異性分析

三門課程的學(xué)生對模型態(tài)度的差異性交叉分析主要選取了兩個(gè)自變量和五個(gè)因變量來分析，然后利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，分析結(jié)果如下。

表2 態(tài)度差異性的交叉分析表

在三門課程中，學(xué)生的性別對于五個(gè)因變量的差異性都不顯著；學(xué)生有無上自習(xí)的習(xí)慣對于“課堂使用手機(jī)的態(tài)度”的差異性也不顯著，但是對于其他四個(gè)因變量的差異性都非常顯著(“新世紀(jì)文學(xué)”課程的p值分別是0.002、0.001、0.008、0.007，“現(xiàn)當(dāng)代詩歌研究”課程的p值分別是0.001、0.000、0.009、0.003，“大國作家 鐵肩道義”課程的p值分別是0.003、0.002、0.007、0.004)。即學(xué)生的性別對模型的態(tài)度無明顯的影響；有較好自習(xí)習(xí)慣的學(xué)生認(rèn)為雨課堂隨堂測試題和自學(xué)課件對提升聽課效果和學(xué)習(xí)效果有幫助，更愿選擇基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型，對其發(fā)展前景也更樂觀。

(三)學(xué)生對模型具體環(huán)節(jié)態(tài)度的差異性分析

三門課程的學(xué)生對模型具體環(huán)節(jié)態(tài)度的差異性交叉分析也選取了兩個(gè)自變量、五個(gè)因變量，也利用了SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表3，分析結(jié)果如下。

表3 具體環(huán)節(jié)態(tài)度的差異性交叉分析表

在三門課程中，學(xué)生的“性別”對于五個(gè)因變量態(tài)度的差異性不顯著。學(xué)生是否有“上自習(xí)的習(xí)慣”對于“課后自學(xué)的自覺性”(p=0.007，p=0.008，p=0.006)、“自學(xué)課件學(xué)習(xí)時(shí)間的長短”(p=0.003，p=0.009，p=0.005)、“彈幕的用途”(p=0.000，p=0.001，p=0.002)等因變量的態(tài)度“差異性特顯著”，對于“課堂小組討論和全班交流”的態(tài)度“差異性顯著”(p=0.035，p=0.032，p=0.041)。即學(xué)生的性別對模型具體環(huán)節(jié)的態(tài)度無明顯的影響；有上自習(xí)習(xí)慣的學(xué)生更能主動(dòng)積極地進(jìn)行課后自學(xué)，傾向選擇較長的自學(xué)課件學(xué)習(xí)時(shí)間，也更喜歡使用彈幕來提專業(yè)問題，更愿意投入到課堂小組討論和全班交流活動(dòng)中來。

五、結(jié)語

(一)模型優(yōu)勢

1.保障師生交流永遠(yuǎn)在線

三門課程兩學(xué)期的實(shí)踐表明，雨課堂可以很好地將對分課堂三個(gè)階段銜接起來，保障師生的互動(dòng)交流永遠(yuǎn)在線。教師通過雨課堂的限時(shí)答題和學(xué)生的“不懂”反饋，及時(shí)調(diào)整講授階段的教學(xué)；利用雨課堂布置和批改作業(yè)、回答線上提問、隨機(jī)抽查學(xué)生匯報(bào)討論成果，可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過彈幕、自學(xué)課件、討論區(qū)提問，增加了與教師交流的機(jī)會(huì)?？傊?，基于雨課堂的對分教學(xué)模型能全面激發(fā)“教”和“學(xué)”的活力，并為教師日后的教學(xué)研究保留全面的數(shù)據(jù)信息。

2．促進(jìn)學(xué)生能力獲得較大提升

基于雨課堂的對分課堂教學(xué)模型受到學(xué)生普遍歡迎。學(xué)生認(rèn)為這種混合式教學(xué)模型很新穎，使他們切實(shí)感受到了教育信息技術(shù)的力量。在問卷調(diào)查中，學(xué)生表示模型以下環(huán)節(jié)給他們留下了深刻的印象:一是講授階段的掃碼簽到和當(dāng)堂測試結(jié)果計(jì)入課程終評成績，有效減少了他們翹課和上課走神的次數(shù)，提升了他們的聽知能力;二是內(nèi)化階段查看課件自由方便，作業(yè)分值計(jì)入終評成績，迫使他們在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)自學(xué)，大大提升了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力;三是討論階段的同學(xué)、師生互動(dòng)互評，不僅培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力和專業(yè)知識理解能力，而且增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自信心，切身感受到了身份平等、學(xué)術(shù)自由課堂的獨(dú)特魅力;最后彈幕提問讓內(nèi)向?qū)W生也有發(fā)問機(jī)會(huì)，提出問題能力獲得極大提升。

3．易于操作，方便推廣和普及

對分課堂教學(xué)模式“簡單易行”[12]，近些年已覆蓋大中小學(xué)上千門課程，教學(xué)效果好評如潮?；谟暾n堂的對分課堂教學(xué)模型同樣方便操作、易于推廣和普及。只要教師擁有一部裝有微信的手機(jī)和一臺裝有PowerPoint和錄課軟件(如Bandicam Portable)的電腦即可使用這種模型來授課。由于它成功融合了對分課堂和雨課堂各自的優(yōu)點(diǎn)和長處，有機(jī)融合了線下實(shí)體課堂教學(xué)和線上短視頻教學(xué)，因此可為后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的實(shí)施提供有益的借鑒和參考。

(二)模型不足

1．雨課堂的平臺功能有待完善

從教師視角看，雨課堂需要增強(qiáng)任務(wù)發(fā)布或群公告發(fā)布的提醒強(qiáng)度，學(xué)生若未查看任務(wù)或公告，教師應(yīng)能多次發(fā)送提醒；雨課堂還需增加學(xué)生評教、教師發(fā)布調(diào)查問卷和教學(xué)活動(dòng)的功能，以便教師了解教學(xué)效果或提前安排教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生視角看，學(xué)生希望掃碼后雨課堂能從后臺控制他們使用手機(jī)的行為；線上教學(xué)時(shí)希望教師的聲音和課件畫面能始終保持同步；講授課件能允許他們同步橫屏觀看，并保證課后查看時(shí)課件界面清晰；限時(shí)答題最好設(shè)置為到點(diǎn)自動(dòng)提交，以避免因網(wǎng)絡(luò)不暢而導(dǎo)致提交失敗；作業(yè)類型應(yīng)允許上傳學(xué)生的自制課件或3分鐘以上的視頻。

2．對分課堂的自學(xué)任務(wù)布置和討論活動(dòng)實(shí)施還需優(yōu)化

內(nèi)化和吸收階段，教師需兼顧作業(yè)的層次性和開放性，在常規(guī)作業(yè)的設(shè)計(jì)上重視匠心獨(dú)具，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自我、提升自我的空間。討論階段的分組標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧成績、性格、組員熟悉度三個(gè)原則，避免頻繁分組加大組員的磨合難度，也避免陌生人分到一組無法深入交流。組長的遴選應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)原則，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮主持功能，從而培養(yǎng)溝通、表達(dá)和領(lǐng)導(dǎo)能力，也確保了所在組的討論不流于表面。抽查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多抽查中等學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。

3．學(xué)生的課外閱讀和拓展學(xué)習(xí)需加強(qiáng)指導(dǎo)

由于本科生的課程繁多，預(yù)習(xí)時(shí)間有限，且對分課堂不主張預(yù)習(xí)而強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”[8]，所以在每次課結(jié)束后，教師需根據(jù)學(xué)生的作品閱讀和章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推送閱讀書目、電子書以及B站、優(yōu)酷、愛課程等網(wǎng)站的視頻或其他數(shù)字化資源，供學(xué)生自主選讀學(xué)習(xí)，以拓寬其閱讀視野，提升綜合素養(yǎng)。