張祺 陳善平

(西安交通大學(xué)體育中心 陜西西安 710049)

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合日趨緊密，信息化帶來的教育變革，不僅改變了教育形式，而且無形中改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用一直得不到創(chuàng)新式的突破，體育教學(xué)的研究一直關(guān)注在教師教學(xué)方面，很少聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有研究教師教學(xué)方案，卻很少有學(xué)生的學(xué)習(xí)方案；有對教師使用教學(xué)模式的探究，卻很少探究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念需要了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，從而使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。分析大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，可為之后的體育線上教學(xué)提供可視化的研究，以及為教育者、管理者提供教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

1 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的研究進(jìn)展

體育線上教學(xué)效果如何直接作用于未來體育與信息技術(shù)融合的發(fā)展趨勢。近年來的研究集中在體育課堂中的不良學(xué)習(xí)行為［1］、體育學(xué)習(xí)行為的特征［2］、體育學(xué)習(xí)行為的影響因素等［3］。線上體育教學(xué)的研究一直局限于教學(xué)模式與線上開放課程之間的聯(lián)系，在線體育學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究方向被弱化。最近體育線上課程的教與學(xué)的研究達(dá)到了高峰，在線體育學(xué)習(xí)一方面存在新鮮感，另一方面考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生認(rèn)為在線課程并沒有完全達(dá)到預(yù)期的效果［4］，而又有大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)較好，希望在今后的學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)能夠有機(jī)結(jié)合起來［5］。了解大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)和行為傾向，可以有效把握改善線上體育教學(xué)的重點(diǎn)，通過了解學(xué)生行為有效地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，進(jìn)一步優(yōu)化線上體育教學(xué)。

2 對象與方法

2.1 研究對象

調(diào)查對象為開展線上體育課程教學(xué)的陜西地區(qū)高校的非體育專業(yè)的普通大學(xué)生。

2.2 測量工具

在線體育學(xué)習(xí)行為根據(jù)閆澤鈞的體育課堂學(xué)習(xí)行為測量工具改編，其體育課堂學(xué)習(xí)行為分為“傾聽行為”“觀察行為”“互動(dòng)行為”“練習(xí)行為”“展示行為”“比賽行為”“問題學(xué)習(xí)行為”七個(gè)維度，通過三輪課堂觀察和專家咨詢，最終行為指標(biāo)顯示CA=0.84，說明其內(nèi)容一致性達(dá)到可接受程度。三輪專家咨詢的P值均小于0.05，說明其具有較高的可信度［6］?？紤]到引用文章的完整性以及在線體育學(xué)習(xí)行為的包含以上七個(gè)行為維度，不做維度的修改和刪減，在原維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，細(xì)化線上可觀測的行為指標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。題目采用5 級(jí)Likert 量度，5 個(gè)備選答案分別為“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，量表基于標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbachs α為0.938，具有良好的內(nèi)部一致性。

2.3 數(shù)據(jù)的處理和分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析方法對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀

大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為分為傾聽行為、觀察行為、互動(dòng)行為、練習(xí)行為、展示行為、比賽行為和問題行為。傾聽行為指學(xué)習(xí)者借用聽覺器官接收師生的語言信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。觀察行為指學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃、有方向地注意教學(xué)中介及師生行為的過程?；?dòng)行為指師生之間、生生之間為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行交往的行為。練習(xí)行為指學(xué)習(xí)者根據(jù)要求和教師的輔導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行某一種操作而使技能得以提高的過程。展示行為指學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)成果的行為。比賽行為指學(xué)習(xí)者比較本領(lǐng)的高低，在競爭中表現(xiàn)的特有行為。問題行為是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的消極情緒，不按照教師要求參與學(xué)習(xí)，發(fā)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)關(guān)乎到之后“體育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展，分析在線體育學(xué)習(xí)行為的7 個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行頻率分析，結(jié)果如表1所示。7個(gè)維度25個(gè)題項(xiàng)的均值均大于中間值3，說明大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)偏積極（反向計(jì)分題在維度中的計(jì)算為反向后的得分）。7個(gè)維度得分最高的是問題行為均值為4.41，此均值是基于反向計(jì)分后的計(jì)算，均值越高，說明行為趨向越好，結(jié)果表明大學(xué)生的問題行為并沒有出現(xiàn)極端的趨向，整體呈現(xiàn)好的趨勢；其次是傾聽行為均值為4.32，分值介于“經(jīng)?！钡健翱偸恰敝g，說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中可以有效保證自己處于聆聽的狀態(tài)；得分最低的是互動(dòng)行為均值為3.42，介于“有時(shí)”到“經(jīng)?！敝g，互動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握技能的有效方式，但線上教學(xué)處于虛擬的空間內(nèi)，如今還無法實(shí)現(xiàn)教師身臨其境地實(shí)施教學(xué)。比賽行為均值為3.58，集體項(xiàng)目的競賽實(shí)現(xiàn)在線上教學(xué)存在困難，比賽的形式局限于理論與個(gè)人的動(dòng)作展示。從7個(gè)維度的均值分析可以得出，線上教學(xué)過程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)較好，不存在大面積的問題行為的產(chǎn)生。

表1 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的描述分析

3.2 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的特征

3.2.1 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的性別特征

男生和女生堅(jiān)持體育鍛煉的目的有差異化，分析不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面是否存在差異，為教師教學(xué)進(jìn)行因材施教提供參考。如表2 所示，在線體育學(xué)習(xí)行為分為7 個(gè)維度，均值較高的是傾聽行為和問題行為，說明線上體育教學(xué)過程中，學(xué)生在課程中可以保持專注，認(rèn)真聽課，沒有大面積出現(xiàn)嚴(yán)重的問題行為；均值較低的是互動(dòng)行為和比賽行為，線上體育教學(xué)如何完善學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)問題和體育技能評(píng)價(jià)是需要認(rèn)真思考的。從7 個(gè)維度的平均值看，男生的互動(dòng)行為得分大于女生，觀察行為得分兩者齊平。其他五個(gè)維度女生的得分均高于男生。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得出，不同性別學(xué)生的在線體育學(xué)習(xí)行為中，練習(xí)行為、展示行為和問題行為的P值均小于0.05，說明性別在練習(xí)行為、展示行為和問題行為方面存在顯著性差異，比較男生和女生的平均值，女生的得分均高于男生，所以女生在練習(xí)行為、展示行為和問題行為方面明顯優(yōu)于男生。

表2 不同性別大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的差異分析

3.2.2 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的年級(jí)特征

2019 屆入校本科生定義為本科一年級(jí)學(xué)生，占比75.5%；2018 屆入校本科生定義為本科二年級(jí)學(xué)生，占比20.5%；?？粕急?%。對不同年級(jí)的學(xué)生的在線體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表3所示，不同年級(jí)學(xué)生在練習(xí)行為（P＜0.05）、展示行為（P＜0.05）和問題行為（P＜0.05）三個(gè)維度上均存在顯著性差異。比較均值后得出，本科一年級(jí)學(xué)生在練習(xí)行為（xˉ=4.03＞xˉ=3.83）、展示行為（xˉ=3.72＞xˉ=3.51）和問題行為（xˉ=4.46＞xˉ=4.26）三個(gè)維度的得分均明顯高于本科二年級(jí)學(xué)生。在其他維度方面，分值在年級(jí)上的體現(xiàn)沒有明顯的差異，除了觀察行為大二學(xué)生高于大一學(xué)生之外，其他維度大一學(xué)生的行為均好于大二學(xué)生。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的差異分析

4 討論

4.1 大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為特征

大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的研究，并不只是針對了解學(xué)生的行為，更為重要的是，通過分析學(xué)生的在線體育學(xué)習(xí)行為特征，向管理者、教師和學(xué)生提供參考，幫助他們做到及時(shí)干預(yù)、實(shí)時(shí)干預(yù)、延時(shí)干預(yù)，以提高體育線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)行為有顯著性差異的影響［7］。男生傾向于互動(dòng)、拼搶較多的球類或競爭性較強(qiáng)的游戲類運(yùn)動(dòng)，應(yīng)急下的線上教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)線下體育教學(xué)的互動(dòng)性和真實(shí)性，導(dǎo)致男生的積極性低于女生［8］。男生在體育學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)得精力充沛，能動(dòng)性強(qiáng)，但是缺乏課前準(zhǔn)備工作。男生的問題行為相較于女生會(huì)更多，自控力較弱［9］。大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為的年級(jí)特征為，大一的學(xué)生總體好于大二的學(xué)生，這說明大二的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致對體育學(xué)習(xí)有所怠慢。另外，他們在學(xué)習(xí)中找到了一定的方法，總體的新鮮感下降。

通過此次的研究，教師要切實(shí)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，根據(jù)大學(xué)生的特征和特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，做到減少甚至消除性別歧視，調(diào)動(dòng)大二學(xué)生的情緒，提高大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 發(fā)揮在線體育學(xué)習(xí)行為的優(yōu)勢

不論以客觀的受眾群體、國家支持、技術(shù)發(fā)展為由，還是以主觀自身特點(diǎn)局限、教師能力與學(xué)生惰性為由，體育教育與信息技術(shù)的融合沒有別的學(xué)科走得快。而此次疫情給體育線上教學(xué)帶來了一次大膽的嘗試，體育教育在這次危機(jī)中迎來全新的挑戰(zhàn)。

線上體育教學(xué)的雙邊互動(dòng)性很強(qiáng)，不僅對教師的信息化水平和教學(xué)水平有很嚴(yán)格的要求，對學(xué)生注意力和自覺性的要求也頗為嚴(yán)格。研究表明，學(xué)生在線下體育教學(xué)課堂中存在失范行為［10］，線上教學(xué)在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)更是出現(xiàn)了令人啼笑皆非的情況［11］。Zsuzsa Millei 等［12］認(rèn)為，教育應(yīng)該把注意力從“問題行為”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生主體”上。通過實(shí)踐不斷地提升認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。此次研究證明了學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題行為并不是普遍性的，反倒互動(dòng)行為的表現(xiàn)相較于其他維度的得分是最低的。體育教學(xué)本來就是雙邊性很強(qiáng)的學(xué)科，線上體育教學(xué)需要彌補(bǔ)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上的欠缺，提高學(xué)生在交流和溝通方面的流暢性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)行為。另外，應(yīng)該借助學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)傾聽行為好的優(yōu)勢，增加體育知識(shí)和理論的傳授，提高學(xué)生對體育的理解，使其形成良好的體育精神和體育作風(fēng)。

4 結(jié)語

大學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出傾聽行為較好、問題行為較少、互動(dòng)行為和比賽行為表現(xiàn)不足。女生的練習(xí)行為、展示行為和問題行為均明顯好于男生。男、女在傾聽行為、觀察行為、互動(dòng)行為、比賽行為上不存在顯著性差異。大一學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)行為上好于大二的學(xué)生，其練習(xí)行為、展示行為和問題行為明顯好于大二學(xué)生。