涂志芳

(武漢華夏理工學(xué)院體育學(xué)院 湖北武漢 430223)

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出以“共建共享、全民健康”作為建設(shè)健康中國的戰(zhàn)略主題，要求立足全人群［1］。《全民健身計劃（2021—2025 年）》為推進(jìn)全民健身國家戰(zhàn)略的深入實施，提出了指導(dǎo)性意見，全民健身是實現(xiàn)全民健康的重要途徑和手段［2］。作為全民健康惠及的一個特殊群體，普通高校特殊群體學(xué)生健身計劃如何實施，要充分發(fā)揮體育的功能。因而，探索適合普通高校特殊群體學(xué)生的體育運動模式，方能使其享受有質(zhì)量、可負(fù)擔(dān)的預(yù)防、治療、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)。

1 健康中國背景下普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)的研究現(xiàn)狀

該文從國家健康戰(zhàn)略在普通高校學(xué)生體育中的研究和普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式等兩個方面進(jìn)行分析。

1.1 關(guān)于國家健康戰(zhàn)略在普通高校學(xué)生體育中的研究

美國是全球最早實施健康戰(zhàn)略的國家之一，也是運動健康促進(jìn)的先行者，從1980 年開始，每10 年發(fā)布一次《健康公民》計劃，這些計劃注重通過體育健身、身體活動促進(jìn)健康，構(gòu)建了具有運動健康指導(dǎo)服務(wù)平臺、健康公民計劃、國民體力活動計劃相結(jié)合的運動健康促進(jìn)服務(wù)體系。英國是世界上較早開展健康戰(zhàn)略研究的國家之一，其突出對弱勢群體的關(guān)注，基于居民衛(wèi)生服務(wù)需要，適時調(diào)整健康戰(zhàn)略。加拿大的健康戰(zhàn)略也注重體現(xiàn)了公平性原則，關(guān)注弱勢人群，努力縮小弱勢人群與普通居民的健康差距。新西蘭政府要求在堅持“改善弱勢人群的健康狀況，促進(jìn)所有部門在健康促進(jìn)、疾病和傷害預(yù)防方面的合作”原則下制定新的戰(zhàn)略或發(fā)展規(guī)劃。我國于黨的十八屆五中全會明確提出，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)，以人民健康為中心，把健康融入所有政策，突出解決好殘疾人等重點人群的健康問題。在國內(nèi)，健康中國戰(zhàn)略的提出時間較短，雖然有一些體育工作者或研究者開始涉足該領(lǐng)域的體育改革研究，從理論層面提出改革體育教學(xué)大綱、內(nèi)容、形式、方法，但系統(tǒng)性的實踐研究較少。綜上所述，國內(nèi)外都注重身體運動對促進(jìn)國民健康重要意義，立足全人群，更突出關(guān)注弱勢群體，英國、加拿大和新西蘭更注重與衛(wèi)生系統(tǒng)改革聯(lián)合研究，美國和我國更注重體育健身研究。我國國家健康戰(zhàn)略在普通高校學(xué)生體育健康促進(jìn)中的研究尚不多。

1.2 關(guān)于普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的研究

一些發(fā)達(dá)國家針對普通高校特殊群體學(xué)生設(shè)置了專業(yè)課程，出版了《特殊學(xué)生體育教學(xué)的理論與方法》等教材，并培養(yǎng)了一些面向特殊群體學(xué)生的專業(yè)體育教師。美國高校設(shè)有特殊群體學(xué)生輔助技術(shù)方面的專業(yè)或課程。日本高校有自己的特殊體育教材和研究室，針對特殊群體學(xué)生開設(shè)有一對一教學(xué)。在國內(nèi)，一些研究者提出充分尊重個體差異，尊重個性要求，具體問題具體對待，構(gòu)建個別式、處方式以及合作式體育教育模式，但存在以下問題。第一，開設(shè)特殊群體學(xué)生輔助技術(shù)課程的高校僅有數(shù)所，課程品種少，特殊教育輔助技術(shù)還比較落后，針對特殊群體學(xué)生的體育教材、場館及器材設(shè)施匱乏，專業(yè)的體育師資隊伍人數(shù)較少，符合特殊群體學(xué)生運動項目設(shè)置的針對性還不強(qiáng)，特殊群體學(xué)生體育運動環(huán)境還需要進(jìn)一步營造。第二，各普通高等學(xué)校開展體育康復(fù)、保健課的情況參差不齊［3］。綜上所述，普通高校特殊群體學(xué)生的體育健康促進(jìn)研究有待加強(qiáng)，但因特殊群體學(xué)生體質(zhì)類型不同，而且在一所高校內(nèi)比較分散，在針對特殊群體學(xué)生教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的制定上還相對單一，僅區(qū)別于普通學(xué)生，無法滿足不同類型特殊群體學(xué)生的體育健身運動需求。

2 健康中國背景下普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

基于現(xiàn)狀分析，結(jié)合體育學(xué)、醫(yī)學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，對普通高校特殊群體學(xué)生特點進(jìn)行系統(tǒng)分析，該文基于健康中國戰(zhàn)略，提出構(gòu)建“三聯(lián)”體育健康促進(jìn)模式。

2.1 基于健康中國的普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的構(gòu)思

如圖1 所示，基于健康中國的“三聯(lián)”體育健身運動模式，即著眼普通高校特殊群體學(xué)生身心健康發(fā)展，建構(gòu)“個體康復(fù)運動—跟班拓展運動—體育競賽運動”等三位一體的閉環(huán)的體育健身運動模式［4］。

其一，個性康復(fù)運動。讓單一性的運動變得多元化，因材施教，因人而異，設(shè)計適合每類特殊群體學(xué)生個體的體育保健、康復(fù)運動。另外，結(jié)合特殊群體學(xué)生的特點，完善適合其健身的體育器械。全面探索與個體相適應(yīng)的體育運動，促進(jìn)身體健康發(fā)展。

其二，跟班拓展運動。根據(jù)體育學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論，科學(xué)制訂出適合每類特殊群體學(xué)生的跟班體育教育的運動項目，讓特殊群體學(xué)生與班級普通同學(xué)協(xié)作完成，讓其在集體體育運動中鞏固自信，提高體育鍛煉的意識，為“個性康復(fù)運動”構(gòu)建相適宜的環(huán)境，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

其三，體育競賽運動。除體育運動會加重病情的特殊群體學(xué)生外，設(shè)計趣味類體育競賽項目或鼓勵參加學(xué)校的大型運動會比賽，讓特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生同臺競技，增強(qiáng)其參與體育鍛煉的自信，進(jìn)一步為“個性康復(fù)運動”構(gòu)建相適宜的環(huán)境，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

2.2 基于健康中國的普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的實踐

基于健康中國的“三聯(lián)”體育健身運動模式，可從共享共建和全民健康等兩個維度應(yīng)用。

其一，共享共建?；诮】抵袊鴳?zhàn)略的共享共建主題，著眼普通高校特殊群體學(xué)生健康發(fā)展普及性，搭建“課課通”“校校通”等平臺。（1）“課課通”。針對普通高校特殊群體學(xué)生體質(zhì)類型不同且在一所學(xué)校中相對比較分散，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻課堂，一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺，另一方面保證每類特殊群體學(xué)生能夠接受個性化的、針對性的體育健身運動教育。（2）“校校通”。針對普通高校特殊群體學(xué)生體質(zhì)類型各異且在一所學(xué)校中相對比較分散，利用教育部2017年教育工作會議提出的學(xué)分制改革契機(jī)，實行鄰近高校之間課堂互通，學(xué)分互認(rèn)，確保各類特殊群體學(xué)生能夠獲得有針對性的體育運動指導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展［5］。

其二，全民健康?；诮】抵袊鴳?zhàn)略的全民健康主題，著眼普通高校特殊群體學(xué)生健康發(fā)展特殊性，著眼自主個性和健康環(huán)境，促進(jìn)身心健康發(fā)展［6］。（1）促進(jìn)身體健康，不得千篇一律地開展實踐課程，要針對特殊群體學(xué)生的患病系統(tǒng)不同、患病種類不同，開展個性化的體育康復(fù)教學(xué)，如練習(xí)太極拳、氣功來改善心血管系統(tǒng)功能；矯正體操、平衡練習(xí)、步行練習(xí)來加強(qiáng)傷殘肢體保?。煌ㄟ^有氧能力訓(xùn)練，改善呼吸系統(tǒng)功能。（2）促進(jìn)心理健康，開設(shè)體育心理課，有針對性地解答特殊群體大學(xué)生比較關(guān)注的心理問題，解除心理障礙，指導(dǎo)他們做好心理調(diào)控，保持心理健康。

3 健康中國背景下普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的保障及評價

結(jié)合國家政策法規(guī)，為“三聯(lián)”體育健康促進(jìn)模式的實施，建立保障機(jī)制和評價體系具有必要性。

3.1 健康中國背景下普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的保障機(jī)制

制度建設(shè)是基本保障，完善相關(guān)的規(guī)章制度。如課課通、校校通學(xué)分互認(rèn)制度體系建設(shè)，建立健全“三聯(lián)”體育健康促進(jìn)模式標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和指南體系；健全監(jiān)督機(jī)制，做好適時自我監(jiān)督和教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)體質(zhì)狀況適時進(jìn)行必要調(diào)整［7］。

3.2 健康中國背景下普通高校特殊群體學(xué)生體育健康促進(jìn)模式的評價體系

要建立健全特殊群體學(xué)生“三聯(lián)”體育健康評價指標(biāo)體系，建立客觀合理的考核及評價形式，并指導(dǎo)學(xué)生自我評價、健康促進(jìn)指標(biāo)體系制定；通過聯(lián)動反饋，推進(jìn)監(jiān)督保障機(jī)制的完善。

4 結(jié)語

健康中國戰(zhàn)略下，全民健康是根本目的，而對于普通高校特殊群體學(xué)生來講，如何實現(xiàn)這一目的，構(gòu)建與其相適應(yīng)的體育健康促進(jìn)模式，是健康中國戰(zhàn)略在部分群體中的具體實踐，但普通高校特殊群體學(xué)生個體情況差異較大，深入研究其體育健康促進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，同時，伴隨著新的特殊情況出現(xiàn)，針對普通高校特殊群體學(xué)生的體育健康促進(jìn)也將是一個永恒的課題。