陳璠 郭保春

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。作為成長過程中的重要轉(zhuǎn)折，幼小銜接不當(dāng)會導(dǎo)致孩子在生理、心理等方面出現(xiàn)問題。2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作，提出了一系列具有針對性的重要舉措。北京市房山區(qū)燕山教育委員會深入貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見》與《關(guān)于印發(fā)<北京市推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動實(shí)施方案>的通知》精神，印發(fā)了《北京市房山區(qū)燕山教育委員會關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動的實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），對幼小銜接工作進(jìn)行了部署和引導(dǎo)，全面推進(jìn)燕山地區(qū)構(gòu)建幼小銜接教育工作，打開了一片新格局。

在《實(shí)施方案》的引領(lǐng)下，家、園、校三方如何齊心協(xié)力，幫助孩子在兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡？為此，記者采訪了北京市房山區(qū)燕山教育委員會主任張榮波。

放緩坡度，自然過渡

《教育家》：如何幫助家長科學(xué)理解幼小銜接的內(nèi)涵？

張榮波：家長存在焦慮心態(tài)是正?，F(xiàn)象，事實(shí)上，焦慮很大程度上源于對孩子成長的擔(dān)憂。燕山地區(qū)一直為減緩孩子入學(xué)的坡度做努力，比如，鼓勵(lì)幼兒園邀請片區(qū)內(nèi)的小學(xué)校長，為家長介紹一年級的授課方式、授課速度等，引導(dǎo)家長站在學(xué)校教育的整個(gè)過程看待幼小銜接。幼小銜接并不僅是大班家長應(yīng)該關(guān)注的事情，而是貫穿學(xué)前教育階段的一個(gè)主題。幼兒園也會邀請一些小學(xué)教師入園，向家長講解幼兒園和小學(xué)的關(guān)系、超前學(xué)習(xí)的弊端等，幫助家長建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念。

家長做好心理準(zhǔn)備是孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備的必要因素。為此，園校攜手幫助家長放平心態(tài)、科學(xué)準(zhǔn)備。比如東風(fēng)小學(xué)和東風(fēng)幼兒園在家長溝通上下足了功夫，幼兒園和學(xué)校舉實(shí)招、出實(shí)效，為提升家長的準(zhǔn)備意識持續(xù)發(fā)力。

《教育家》：幼小銜接是落實(shí)“雙減”的重要一步，燕山地區(qū)如何保障實(shí)效？

張榮波：首先，用制度保證幼小銜接有效實(shí)施。《實(shí)施方案》明確幼兒園和小學(xué)要手拉手，共同推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼小銜接發(fā)展。燕山教育體量較小，我們根據(jù)地域特點(diǎn)，形成“東風(fēng)、迎風(fēng)向陽、星城”3個(gè)片區(qū)，匹配地區(qū)5所小學(xué)和7所幼兒園建立手拉手園校，大力推動片區(qū)內(nèi)教師聯(lián)動教研，并要求他們以學(xué)期為單位匯報(bào)相關(guān)實(shí)踐成果。

其次，加大系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。小學(xué)和學(xué)前研修室組織全體教研員進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)文件，二是聚焦學(xué)科和領(lǐng)域。小學(xué)一年級教師要了解學(xué)前教育的五大領(lǐng)域與小學(xué)7個(gè)學(xué)科之間的對應(yīng)關(guān)系，幼兒園教師也要熟悉小學(xué)一年級7個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

再次，邀請學(xué)前教育專家指導(dǎo)幼小銜接工作。比如邀請北京教科院早期教育研究所的專家來燕山交流指導(dǎo)，讓實(shí)踐工作更加科學(xué)、有方向。

最后，充分意識到“雙減”重點(diǎn)推進(jìn)的舞臺其實(shí)在課堂?！半p減”的關(guān)鍵在于課堂如何提質(zhì)增效。我們推動課程實(shí)踐研究，根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展要求，逐步打造穩(wěn)定、科學(xué)的教育活動經(jīng)典案例，使孩子高效利用在園時(shí)間，為孩子步入小學(xué)做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

雙向協(xié)同，科學(xué)銜接

《教育家》：幼小銜接常常是幼兒園“單向伸手”，并且小學(xué)階段難以實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，給銜接帶來了困難。針對這一問題，燕山地區(qū)如何突破？

張榮波：有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，小學(xué)覺得幼兒園沒有盡到讓孩子掌握某些知識的責(zé)任，幼兒園認(rèn)為很多知識不應(yīng)該在幼兒園階段講授，雙方互不理解導(dǎo)致了銜接的不順暢。為解決小學(xué)教師和幼兒園教師在幼小銜接教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，我們建立了幼小聯(lián)合教研和互訪制度，充分利用教學(xué)視導(dǎo)開展入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)聽課與研討活動。比如星城小學(xué)和星城幼兒園充分發(fā)揮了星城地區(qū)聯(lián)盟學(xué)校雙向互動的優(yōu)勢，構(gòu)建了多方參與、協(xié)同育人的星城地區(qū)教育生態(tài)。

視導(dǎo)前，小學(xué)教師與幼兒園教師進(jìn)行教研對接，針對學(xué)科銜接點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研討。聯(lián)合教研會拉進(jìn)了幼兒園教師與小學(xué)教師的關(guān)系，加強(qiáng)了教師在孩子發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流。

視導(dǎo)中，我們嘗試讓幼兒園教師進(jìn)入小學(xué)聽課、小學(xué)教師進(jìn)入幼兒園觀摩，要求教師認(rèn)真揣摩課程內(nèi)容與教學(xué)方式，并思考如何與自己的課程進(jìn)行銜接。比如，幼兒園教師在小學(xué)聽課的過程中了解到，孩子在上學(xué)之前需要具有一定的前書寫能力和閱讀能力，對古詩詞和識字葆有興趣。幼兒園便會有針對性地開展教研活動，采用古詩詞與節(jié)氣相聯(lián)系、在游戲過程中播放古詩詞等方式，增加孩子的知識儲備。

《教育家》：入學(xué)準(zhǔn)備教育、入學(xué)適應(yīng)教育推進(jìn)中的重點(diǎn)是什么？

張榮波：無論處于哪個(gè)教育階段，聯(lián)動教研始終是最重要的工作，此外，還要關(guān)注孩子多方面發(fā)展。

為順利推動幼小銜接工作，幼兒園將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入日常教育教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：研究制定、完善幼兒園一日生活規(guī)范，探索形成幼兒園五大領(lǐng)域教育活動典型案例，梳理形成幼兒園愛國主義教育方案，總結(jié)完善家長培訓(xùn)內(nèi)容，編制完善地區(qū)培訓(xùn)手冊。例如，陽光幼兒園創(chuàng)新安排幼兒園課程與活動，推動幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備教育中成長。

幼小銜接工作的關(guān)鍵目標(biāo)是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，小學(xué)所主導(dǎo)的入學(xué)適應(yīng)教育的重要性不言而喻，我們將工作重點(diǎn)放在幾個(gè)方向：開展銜接培訓(xùn);開展主題研修;加強(qiáng)課例研究;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，突出“游戲化、活動化、趣味化、實(shí)踐化”;加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成。例如，向陽小學(xué)合理安排課程內(nèi)容梯度，強(qiáng)化銜接意識，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

《教育家》：燕山地區(qū)幼小銜接著重哪方面的“對接”？

張榮波：目前最重要的是教師教研對接。燕山教研對接的獨(dú)特之處體現(xiàn)在貫通模式和聯(lián)動發(fā)展模式。

我們打通幼教研科室建設(shè)，以相近學(xué)科為單位，組成六大學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，以同主題研究、分學(xué)段推進(jìn)的方式落實(shí)整體教研計(jì)劃，帶動教育教學(xué)工作的發(fā)展。比如星城街道的幼兒園、學(xué)校通過多次聯(lián)動教研就孩子發(fā)展評價(jià)的連續(xù)性達(dá)成一致。從幼兒園到小學(xué)再到初中的12年時(shí)光里，星城街道的孩子們將收獲三本不同學(xué)習(xí)階段的成長手冊，且具有連貫性。成長手冊記載著孩子12年的學(xué)習(xí)過程，對孩子和家長而言，都是非常珍貴的記錄。

教師教研的問題兼具技術(shù)性與科學(xué)性，比如如何開展幼小銜接工作更有效、如何使幼兒園孩子自然過渡到小學(xué)等，都需要精細(xì)研究打磨。我們嘗試構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨學(xué)校、跨學(xué)段的教育教學(xué)研究共同體，使教師們在聯(lián)動教研中相向而行，助力幼小順利銜接。

小支點(diǎn)撬動大變革

《教育家》：《實(shí)施方案》推行后，燕山幼兒園和小學(xué)發(fā)生了哪些變化？

張榮波：幼兒園的變化主要體現(xiàn)在教育理念、家園共育、幼兒生活、課程建設(shè)和幼兒評價(jià)等方面。幼兒教師樹立了全學(xué)段銜接理念。家訪工作由根據(jù)需要調(diào)整為每學(xué)年一次全覆蓋。為讓幼兒感受小學(xué)班級授課制的時(shí)間和形式，幼兒園調(diào)整了課程安排，比如向陽幼兒園大班集體教育活動由30分鐘延長到35分鐘。小天使幼兒園在課程建設(shè)方面做了有益嘗試，堅(jiān)持探索不同學(xué)段的聯(lián)合主題活動，混齡活動進(jìn)一步提高了孩子們的交往能力。

小學(xué)的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、思維方式、家校溝通方式、科研方式、課后服務(wù)、作業(yè)方式、評價(jià)方式等方面。燕山地區(qū)重視孩子的生活體驗(yàn)和思維方式，課堂導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法都具有生活化的特點(diǎn)，低年級教師在講課中注意語言的兒童化，使孩子們在“潤物細(xì)無聲”中獲得知識。

《教育家》：基于燕山地區(qū)幼小銜接教育現(xiàn)狀，未來的工作方向是怎樣的？

張榮波：我們會加強(qiáng)教育觀念、制度建設(shè)、專項(xiàng)培訓(xùn)、保障體系，建立家、園、校、社四方聯(lián)動育兒機(jī)制，促進(jìn)幼小銜接一致性、常態(tài)化、協(xié)同性、可持續(xù)發(fā)展。

幼小銜接工作需要在實(shí)踐中不斷完善，相信在我們持之以恒的努力下，孩子們能夠真正從中受益，順利過渡，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力會得到提升，燕山教育生態(tài)將更富有活力。這必將推動燕山教育向高質(zhì)量發(fā)展方向持續(xù)邁進(jìn)。C3B89491-0B7C-408B-B38B-D9E657C08534