徐璋莉

甜品店中的“爆發(fā)”

在幼兒園里，甜品店游戲中的一件物品，讓我已經(jīng)“忍”了好久——那就是掃碼支付。

為何忍？因?yàn)槲抑酪坏┨岢霎愖h，老師們就有許多“充分”的理由等著我。

果不其然，教研會(huì)議上，老師們說(shuō)：“孩子們討論怎么付款說(shuō)用二維碼支付，讓我們打印出來(lái)張貼。我們跟隨兒童的興趣與需求，這樣沒(méi)錯(cuò)吧?！薄昂⒆佑猩罱?jīng)驗(yàn)??！超市、菜場(chǎng)，到處都是二維碼?！薄艾F(xiàn)在出門誰(shuí)還帶錢呢，教育不就是要跟隨時(shí)代的節(jié)奏嘛?！?/p>

追隨兒童的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)，跟隨時(shí)代的節(jié)奏，沒(méi)錯(cuò)，可我為何不能再忍了？來(lái)，看一下游戲現(xiàn)場(chǎng)——

孩子們拿起了舊手機(jī)，瞄準(zhǔn)二維碼圖片“對(duì)”了一下，嘴里說(shuō)“好了”，然后端著“蛋糕”幸福地走了。

此處，要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，孩子“掃碼”的實(shí)質(zhì)只是完成一個(gè)對(duì)準(zhǔn)、停頓、收手機(jī)的動(dòng)作，能發(fā)展大班兒童的什么能力呢？第二，同樣的“虛勢(shì)以對(duì)”，中班孩子能做到嗎？小班呢？

我們需要思考游戲材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于兒童發(fā)展的意義，繼而反思，以往類似游戲中教師投放銀行練功鈔或者孩子的自制幣，促進(jìn)了兒童哪些方面的發(fā)展呢？首先，通過(guò)角色裝扮模仿再現(xiàn)了成人真實(shí)生活中的購(gòu)物買賣行為。其次，認(rèn)識(shí)了錢幣和掌握初步的錢幣應(yīng)用能力。第三，在游戲中可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量運(yùn)算。第四，幫助孩子建立初步的理財(cái)意識(shí)，培養(yǎng)孩子合理支配自己的零用錢，從而增強(qiáng)生活自理能力。

如今，游戲付款環(huán)節(jié)變成了與時(shí)俱進(jìn)的掃碼，瞄準(zhǔn)動(dòng)作完成后，甜品就屬于顧客了。可在真實(shí)的生活中，掃完二維碼還需要幾個(gè)小動(dòng)作，金錢才能從買方轉(zhuǎn)入賣方，買賣雙方可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)里的電子賬戶有了變化。對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，游戲中的掃碼僅僅完成了一個(gè)動(dòng)作，而真實(shí)生活中掃碼可以清楚看見花了多少錢。如此，游戲中的掃碼，能給兒童帶來(lái)多少發(fā)展的可能性呢？

兩條策略的“爭(zhēng)論”

面對(duì)這種情況，我們?nèi)绾纹平猓看鸢赣袃煞N，一種是讓掃碼支付更有意義，另外一種是回歸錢幣在游戲中的使用。

來(lái)看第一種情況。有老師建議，掃碼時(shí)將每一次互動(dòng)消費(fèi)記錄下來(lái)，游戲結(jié)束后，扮演顧客和老板的孩子各自計(jì)算自己的收入或支出。也就是說(shuō)，配備手機(jī)與二維碼游戲道具的同時(shí)，還需要小本子、筆等游戲道具，便于孩子及時(shí)記錄。

這種兩相結(jié)合的方式似乎可行。但是，我有一些困惑：如果生意火爆，一個(gè)小時(shí)的游戲中，老板接受了許多單買賣，營(yíng)業(yè)額大大超出孩子的計(jì)算能力，該怎么辦？還有，這樣的計(jì)算其實(shí)回到了書面計(jì)算，這是否是我們的游戲所追求的呢？

又有老師說(shuō)，我們不是提倡真實(shí)教育、真實(shí)體驗(yàn)嗎，那就真實(shí)掃碼，用真實(shí)的收銀機(jī)和能連接網(wǎng)絡(luò)的、有電子錢在內(nèi)的真手機(jī)。

可是，這樣的追求現(xiàn)實(shí)嗎？誰(shuí)家有游戲需要的裝備呢？又有誰(shuí)家家長(zhǎng)會(huì)提供給兒童一部有錢的真手機(jī)呢？孩子們天天在甜品游戲區(qū)出出進(jìn)進(jìn)，一個(gè)月下來(lái)又會(huì)花費(fèi)多少呢？

更有意味的是，因?yàn)閽叽a支付，有多少孩子認(rèn)為爸爸媽媽非常有錢，只要手機(jī)一掃，想買什么買什么。在孩子們心里，爸爸媽媽的手機(jī)就是一個(gè)聚寶盆，會(huì)源源不斷滿足自己的欲望。而他們壓根不知道，手機(jī)里的錢是從哪里來(lái)的、又是如何在購(gòu)物中流轉(zhuǎn)到對(duì)方賬戶的。孩子們的具象思維，還不足以應(yīng)付這些現(xiàn)實(shí)生活中看不見具體操作的、純粹抽象思維范疇里的內(nèi)容啊！

所以，也有老師很不贊成在游戲中使用掃碼支付：沒(méi)有多少教育意義，還使孩子喪失了有關(guān)金錢認(rèn)知與運(yùn)用的教育機(jī)會(huì)。

如果考慮第二種解決辦法呢？馬上有老師提出，這個(gè)破解方法的矛盾點(diǎn)是生活中錢幣支付的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使用錢幣付款“過(guò)時(shí)”了??！

那么，使用錢幣付款真的過(guò)時(shí)了嗎？我采訪了一些小學(xué)生家長(zhǎng)。他們表示，平日里不會(huì)給孩子帶手機(jī)，每個(gè)月會(huì)給孩子一定數(shù)額的零花錢，供孩子使用和儲(chǔ)蓄，來(lái)培養(yǎng)他們的金錢觀念與理財(cái)意識(shí)。如此，我們是否可以認(rèn)為，使用錢幣能力的培養(yǎng)對(duì)孩子未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的意義呢？我們是否可以更好地幫助孩子合理使用零花錢，養(yǎng)成合理的消費(fèi)、儲(chǔ)蓄甚至捐助習(xí)慣呢？

有研究表明，兒童錢幣認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期在學(xué)前階段。學(xué)前兒童的錢幣能力主要側(cè)重于錢幣辨認(rèn)、錢幣面值比較、不同錢幣面值之間的兌換。因此，在幼兒園大班游戲中，我們需要引導(dǎo)孩子使用錢幣，并進(jìn)行適度的錢幣教育。當(dāng)使用錢幣的替代物進(jìn)行游戲時(shí)，“錢幣”就有了一定數(shù)量的限制，而不是像“掃碼支付”那樣，“錢”永遠(yuǎn)用之不盡。游戲會(huì)引導(dǎo)孩子思考爸爸媽媽的錢從哪里來(lái)，從而理解父母掙錢不易，學(xué)會(huì)感恩父母。

有了以上的討論，我們?cè)俅胃形?，在充滿不確定的游戲課程化路途中，教師對(duì)兒童游戲價(jià)值判斷是多么重要。

除了“錢幣”，悄悄出現(xiàn)的還有……

似乎，有關(guān)掃碼支付問(wèn)題的解決方案已經(jīng)明朗。

可是，讓我們回想一下此文開始時(shí)，老師提到的“孩子們討論怎么付款說(shuō)用二維碼支付，讓我們打印出來(lái)張貼”。我們反思，掃碼支付確實(shí)是來(lái)源于孩子們的興趣、需要與生活經(jīng)驗(yàn)，難道我們就不顧兒童的感受偏執(zhí)于我們的教育價(jià)值嗎？可是我們?cè)撊绾巫?，才能既順?yīng)了兒童，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展呢？

帶著問(wèn)題，大家回去繼續(xù)思考。那天晚上，L老師和我交流，表示不管掃碼付款還是錢幣付款，還是得首先尊重兒童。雖然最后要指向錢幣替代物的投放使用，但這需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)教師引導(dǎo)推進(jìn)的過(guò)程，而這可能就是課程開展的契機(jī)。它真的需要時(shí)間。

是啊，這不就是我已經(jīng)“忍”了好久的原因嘛，我其實(shí)已經(jīng)期待了好久。

這不，近來(lái)，我們的老師已經(jīng)在行動(dòng)，他們開始用課程的思維來(lái)解決兒童游戲中的問(wèn)題。

Z老師說(shuō)，他們已經(jīng)意識(shí)到掃碼支付的問(wèn)題所在，引導(dǎo)孩子觀察采訪了沒(méi)有手機(jī)掃碼支付的小學(xué)生哥哥姐姐以及爺爺奶奶的購(gòu)物付款方式，并進(jìn)入了人民幣的認(rèn)知與錢幣替代物的投放。而且，游戲區(qū)域最近增加了一個(gè)銀行。

我聽后好高興，同時(shí)又很好奇，這個(gè)銀行是怎么來(lái)的呢？Z老師告訴我，孩子們?cè)谔鹌肺萦螒蛑型卣沽送赓u業(yè)務(wù)，其他區(qū)域里孩子想買他們的外賣時(shí)，發(fā)現(xiàn)手里居然都沒(méi)有“錢”能使用。“錢”從哪里來(lái)？哪里會(huì)有“錢”？班上孩子們覺得錢應(yīng)該是從銀行里取來(lái)的，于是，他們想到了要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)銀行。

瞧，兒童的游戲就是如此生發(fā)的，兒童所需要的游戲環(huán)境就是與老師與伙伴們一起創(chuàng)設(shè)的，而絕不是老師一手包辦、替代創(chuàng)設(shè)好的。每一個(gè)游戲的生發(fā)都要基于兒童，每一個(gè)游戲的推進(jìn)也都要基于兒童，這其中每一步都需要教師做出正確的價(jià)值判斷。所以，多好的游戲分享??！多能跟隨兒童節(jié)奏的老師啊！

掃碼真的不可行嗎

最后，再來(lái)一次反思，如果二維碼出現(xiàn)在中班游戲中會(huì)怎樣呢？中班游戲中可以使用錢幣支付嗎？還有小班游戲呢？

L老師提出了她的思考：如果投放的游戲材料都是一元硬幣，中班兒童是否可以將它運(yùn)用于游戲呢？

Z老師給出的答案是，我們可以根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)來(lái)采取不同的付款方式。大班用錢幣替代物互動(dòng);中小班可以使用二維碼掃碼支付，因?yàn)橹行“嗪⒆由袥](méi)有培養(yǎng)一定的計(jì)算能力，使用二維碼的好處還在于可以更好地喚起兒童與生活的聯(lián)結(jié)。

好像，這些問(wèn)題都是未知的，我們難以一下子很有把握地回答出來(lái)。因?yàn)槲覀冎?，?wèn)題的答案其實(shí)都在兒童身上。我們需要走進(jìn)兒童的游戲世界，去觀察、傾聽、捕捉、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)做出價(jià)值判斷。也許，當(dāng)下我們?cè)趦和螒蜓芯糠矫婵赡苓€僅僅起步，沒(méi)有專家引路，只能自己去摸索和研究，嘗試用一雙批判的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并努力在行動(dòng)中解決問(wèn)題。而這些，只為了我們的兒童。1C2C2BDB-DA59-48E2-9529-1FEC2B73126B