陳璠

秦文君，1954年生于上海，兒童文學(xué)作家，現(xiàn)任上海市作家協(xié)會副主席，中國作家協(xié)會會員。

主要作品有：《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《寶貝當(dāng)家》《一個女孩的心靈史》《調(diào)皮的日子》《逃逃》《小丫林曉梅》《小香咕系列》和《會跳舞的向日葵》等70多部作品。作品10余次被改編成影視劇，10多篇被收入中小學(xué)語文課本。曾獲中宣部精神文明“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀少兒讀物一等獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、中國出版政府獎、1996年意大利蒙德羅國際文學(xué)特別獎等70多種獎項。

“兒童文學(xué)家應(yīng)當(dāng)是生就的，而不應(yīng)當(dāng)是造就的?！倍韲膶W(xué)批評家別林斯基這句話好像就在評價秦文君。懷著對生活和孩子的熱愛、對童年的念念不忘，一部部美好的作品猶如清澈的溪流，潺湲著從秦文君筆尖蜿蜒而出，叮叮咚咚地淌進每位讀者心中。從演繹豐富多彩又讓人感慨萬分的成長故事“賈里賈梅大系”，到以汶川地震為背景，展現(xiàn)在大災(zāi)面前人性的堅強和人間大愛的《云裳》，再到傳神而細致地描寫留守兒童勇敢跨越心靈鴻溝的《云三彩》……她的小說一向關(guān)注現(xiàn)實問題，并在此基礎(chǔ)上妥帖地處理現(xiàn)實與想象的關(guān)系?！皩懽饕⒁馕ㄒ恍?，寫出自己的味道，寫出自己的視角，這是打動孩子心靈的關(guān)鍵。”對世界充滿無休止求索愿望的秦文君，依著自己對孩子的了解和一顆濃烈又不乏幽默的愛心，“編織”了一個真實、獨特而又花香四溢的小說天地。

文學(xué)的特質(zhì)，在于審美地把握事物、把握人生。審美，離不開作者自己的審美方式與審美態(tài)度。秦文君便是一位極具審美創(chuàng)造力的作家，她鄭重地對待兒童文學(xué)的創(chuàng)作，從尊重兒童的立場出發(fā)，將美的情懷注入孩子的世界，讓孩子在意味雋永的故事里產(chǎn)生共鳴?！缎腋Ｕn》是秦文君的最新著作，一個炎熱而漫長的暑假、一個家境優(yōu)渥的城市女孩詹妮、一個生長在小鎮(zhèn)的女孩云起，故事圍繞著三者的“碰撞”展開。情節(jié)緩緩地推進，從容不迫，生動地呈現(xiàn)生活點滴中微妙的城鄉(xiāng)差異，將承諾與守信的主題融入孩子成長的必修課，幫助孩子理解幸福的真正含義。正如作品中的爸爸所講：“獲得長久的幸福，需要經(jīng)歷一些有難度的事。輕易找到的幸福很瀟灑，但不會珍視，往往不持久。努力去成長，善待他人，傳承把世界變得更好的信念，這樣的人，能擁有真正的幸福?！痹谇匚木磥恚F(xiàn)實世界不是童話王國，孩子在成長的過程中必定會經(jīng)歷誤解與曲折、歡笑與眼淚，這個過程中，成人要同孩子站在一邊，并深刻意識到，只有給予孩子尊重，他們才會擁有探索世界的力量。

把美夢“寫”給孩子

著名學(xué)者、文學(xué)評論家、兒童文學(xué)理論家劉緒源曾這樣評價秦文君的作品：“在她所精心構(gòu)筑的藝術(shù)氛圍中流連忘返的時候，我清清楚楚地感受到了以往捧讀大師們的杰作時所常有的那種心境，那種在極端世俗的人世圖景中洋溢出高雅和圣潔，在樸素而獨到的字里行間讀出永恒與深邃的愉悅 ?！庇梦淖謫酒鸷⒆犹煨灾忻篮玫臇|西，是秦文君一直追求的目標，她用細筆勾畫奇妙的成長過程，用真愛豐盈孩子的內(nèi)心。

《教育家》：相比您之前頗受歡迎的“賈里賈梅”系列作品，在創(chuàng)作背景選擇上，《幸福課》為何未涉及校園，而將著墨的重筆放在了家庭呢？

秦文君：這并不是我第一部著重描述家庭生活的作品，在《幸福課》之前，《月光小巷》《云三彩》也都是以描寫家庭生活為主。從我發(fā)表第一篇作品至今已有40年，這期間的多部作品都在寫校園生活。其實對孩子而言，家庭是他們生活時間最久的場所，家庭成員之間的關(guān)系是永恒的，所以家庭內(nèi)部的關(guān)系、家族的構(gòu)成對孩子的影響是非常大的。

《幸福課》的主人公詹妮居住在上海的老洋房里，是典型的中等收入家庭中的小姑娘，父母將其保護得很好，但這個家庭并不是完美的：比如姑姑離婚后，其女兒杳無音信;詹妮父母的關(guān)系有些疏離……小鎮(zhèn)同齡姑娘云起的到來打破了這個家的平靜，詹妮家庭內(nèi)部的一些問題逐漸凸顯，她漸漸了解到“溫室”外的各種事情，最終理解了幸福的真諦。

現(xiàn)在很多家庭會過濾掉負面的事情，孩子被過度保護。其實孩子總有一天要走向社會，他們的成長便是從了解真實世界的那一天開始的。

《教育家》：您的部分作品中穿插些許方言，為什么會在作品中使用方言呢？

秦文君：作品中使用方言能恰當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐恼Z言智慧，更好地幫助孩子理解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而且寫方言比聽方言、說方言要更簡單。我在上海居住了60年，最熟悉的方言就是上海話和浙江話，《幸福課》中展示的就是這兩種方言。我曾經(jīng)在東北生活了8年，《云三彩》運用了一些東北方言。

《云裳》是一部特殊而極具意義的作品，我在其中運用了大量的四川方言。我曾在四川居住過一段時間，比較熟悉四川方言。2008年震后，很多四川孩子的救護工作由上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院承擔(dān)，那時我結(jié)識了一個來自都江堰的小姑娘，她打動人心的故事使我心中埋下了撰寫《云裳》的“種子”。作品出版后，很多人問我：“秦老師，您是四川人嗎？”聽到這話我是開心的，說明我的語言運用能力受到了認可。其實不單單是我，很多作家的語言領(lǐng)悟能力都比較強，恰當(dāng)運用方言，能充分展現(xiàn)作家的功底。

《教育家》：您曾提到，當(dāng)下的兒童文學(xué)缺少“苦難”，也提到要“感動”今天的兒童。兒童文學(xué)中的“苦難”指的是什么？文學(xué)應(yīng)如何“感動”今天的兒童？

秦文君：兒童文學(xué)不要刻意渲染苦難，但也不要回避苦難。寫給孩子的作品，一定不要包含暴力描寫和性愛描寫，但應(yīng)適當(dāng)反映部分社會的真相。社會生活是豐富的，大部分人、事、物是充滿陽光的，但也有灰暗的一面。其實孩子對苦難的描寫很感興趣，他們希望了解他人走出苦難的方式，從而為自己探索世界積蓄力量。作家在描述苦難的時候，應(yīng)特別注意度的問題，與成人文學(xué)要有所區(qū)別。

什么樣的苦難可以展現(xiàn)給孩子呢？我覺得既包括汶川大地震那種自然災(zāi)難，又包括日常生活中的苦難，比如家庭的變故、父母的誤解、朋友之間的沖突等?！缎腋Ｕn》中詹妮的家庭看似非常美好，也存在一些苦難，比如奶奶生病去世后，爺爺獨自一人四處尋找外孫女，但是并沒有成功。爺爺?shù)耐砟晔枪陋毜?，他在絕望之際遇到了云起，一個與他外孫女相似的孩子，他被純真的生命打動，漂泊的心仿佛也有了歸處。每個人遇到的苦難是不同的，對待苦難的方式也不盡相同。有的人一輩子困在陰影里，有的人選擇走出來，用一種大愛去化解苦難，就像《幸福課》中的爺爺一樣?，F(xiàn)實生活中，每個家庭都存在不同程度的苦難，人應(yīng)該擁有直面苦難和生活殘缺的勇氣，這樣才能更好地發(fā)揮自身的能量。1C2C2BDB-DA59-48E2-9529-1FEC2B73126B

用文學(xué)“感動”兒童，這里的“感動”指的是共鳴。過去的孩子和今天的孩子在很多方面是相通的，但又有很多方面不同。時代在發(fā)展，作家應(yīng)善于捕捉當(dāng)今孩子的興趣點，并用現(xiàn)代的視角寫作，這樣的故事才有可能使孩子產(chǎn)生共鳴。如果作家一味寫自己的經(jīng)歷或者憑空編造一些故事，其實很難打動今天的孩子。

動人的故事是最好的教育育

世界少兒讀物聯(lián)盟有句話這樣說道：“閱讀的人，他的力量是無法估量的?！鼻匚木J為，兒童文學(xué)承擔(dān)著“大教育”的重擔(dān)，文學(xué)不會拘泥于教導(dǎo)孩子應(yīng)該怎么做、不該怎么做，但要將對孩子的教育融入作品的字里行間，促使孩子提高修養(yǎng)。

《教育家》：在對幸福的追尋上，《幸福課》中的不同人物有著不同的理解，您覺得當(dāng)代家庭在引導(dǎo)孩子樹立幸福觀上存在哪些問題？

秦文君：家長眼中的幸福大概分為兩種。一部分家長認為孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀代表幸福，這也暴露了“以分數(shù)為王”的評價機制的問題。還有一部分家長認為孩子有美好的物質(zhì)享受是幸福，殊不知孩子很容易在豐富的物質(zhì)中迷失自我。

在我看來，如此追求幸福是帶有功利色彩的。孩子的生長期是非常漫長的，他們在成長的過程中會有叛逆行為、盲目嘗試行為等。嘮叨、講大道理其實并不能解決孩子的問題，我希望通過講述一些美好的故事幫助孩子走出迷茫，也希望家長帶領(lǐng)孩子開闊視野，給予他們足夠的寬容。目前家長普遍存在的問題是急迫地想一步登天，想讓孩子完全按照規(guī)劃的路線前行。

一次我到學(xué)校做講座，禮堂座位有限，一位教師便給自己的孩子安排了一個“加塞”座位。講座開始后，教師發(fā)現(xiàn)孩子沒有坐在其安排的位置上，焦急地返回教室找孩子未果，最后發(fā)現(xiàn)孩子原來一直都在禮堂里，不過是和要好的朋友坐在一起了。這位生氣的媽媽竟然當(dāng)著200多名學(xué)生的面，給了孩子一記耳光。當(dāng)時我就覺得這個媽媽太焦慮了，孩子其實需要一個足夠的空間自由生長，他享受成長的過程，就是一種幸福。

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，很多孩子獲取知識的渠道增多了，他們好像什么都了解，但了解得都不深入，這與孩子真實體驗太少相關(guān)。孩子在體驗的同時會遇到問題，并調(diào)動智慧解決問題，在這個過程中，孩子會找到自己的價值，從而收獲快樂。

《教育家》：近年來，您參與了一些走進校園指導(dǎo)學(xué)生閱讀的活動，您覺得學(xué)生在閱讀上普遍面臨的問題是什么？家長和教師應(yīng)該如何幫助他們？

秦文君：靜能生慧，閱讀很重要的前提是學(xué)會安靜。但孩子生活的環(huán)境是比較浮躁的，很多孩子專注力不夠，沒有辦法安下心來看書。如果孩子長久不讀書，他的語言表達在很大程度上會存在問題，當(dāng)他無法表達自己內(nèi)心想法的時候，他可能變得暴躁，交友能力也會隨之下降。內(nèi)心語言表達不暢在孩子身上最直觀的體現(xiàn)便是“寫作苦惱”。

成人幫助孩子閱讀真的是一個世界難題。我有一個日本朋友曾經(jīng)給我一些啟發(fā)，他們在社區(qū)里找到一個書籍最多的家庭，大家一起到這家朗讀。這種氛圍對孩子的影響是深遠的，讓他們在潛移默化中增強了對書的情感。

我也有經(jīng)驗可以分享，女兒小的時候很喜歡聽我講故事，但到了8歲以后，她迷上了看電視，書籍被她丟在一邊。怎么辦呢？我嘗試了很多方法，最后，我用詼諧幽默的筆調(diào)創(chuàng)建了一個充滿快樂、富有幻想的世界，每天為她講述故事的開頭，在精彩處戛然而止，促使她主動去翻閱書籍，《調(diào)皮的日子》就在我們母女的互動中完成了。在引導(dǎo)女兒閱讀的路上，我其實也走過彎路、經(jīng)歷過失敗，最重要的是我沒有放棄，而是一直在尋找適合女兒的閱讀方式。帶動孩子閱讀，方法有很多，比如和孩子一起演繹書中的角色等，一旦養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子會有更多機會讀到優(yōu)質(zhì)的書籍，成人一定要堅持。

《教育家》：您的文筆極其細膩，對孩子的心理變化把握得非常準確。為使家長和教師走近孩子內(nèi)心、進一步了解孩子，您有何建議？

秦文君：我曾在《一個女孩的心靈史》這本書里，記錄了一個母親陪伴寶貝女兒成長，向家長展示了孩子認識自我的過程，為家長“發(fā)現(xiàn)孩子”提供了路徑。書里融入了我的教育觀，我想最重要的有三點：

第一，要尊重孩子。成人不要將孩子看作自己的附屬品，愛不只有給予這一種表達方式。女兒小時候，我?guī)ス涑袝蕚鋬蓚€袋子，大的是我的，小的是她的。買東西看似很容易，但也要花錢、搬運，擁有這些生活體驗是孩子獨立的前提。我希望女兒在各種經(jīng)歷中慢慢長大，而不是被我塑造成我想要的樣子。

第二，當(dāng)孩子遇到困難的時候，要耐心幫助他。在孩子尋求幫助的時候，有些成人會不耐煩地罵孩子一頓，這時孩子會非常傷心，甚至?xí)岩勺约?，這非常打擊孩子的自信心。正確的做法是給孩子提供選擇，并為孩子分析不同解決方式的合理性，從而幫助孩子順利解決問題。

第三，不要存在過度焦慮的心態(tài)。有的家長很看重學(xué)習(xí)成績，但孩子成績的提升也有一個過程，很多孩子的成績是“后來居上”。如果家長一開始就壓得特別緊，孩子很容易產(chǎn)生逆反心理，從而失去親子對話的可能。成人要給予孩子足夠的成長空間，教育的格局要大一些。

真情實感推動文學(xué)創(chuàng)作發(fā)生質(zhì)變

近年來，兒童文學(xué)發(fā)展進入快車道，秦文君認為，兒童文學(xué)創(chuàng)作者應(yīng)以此為契機，努力開創(chuàng)兒童閱讀新局面。第一屆“秦文君兒童文學(xué)創(chuàng)新獎”自2020年12月正式啟動，該獎項下設(shè)“秦文君兒童文學(xué)新作獎”以及“秦文君兒童文學(xué)新秀獎”。其中，“秦文君兒童文學(xué)新秀獎” 征稿對象為未滿十八周歲的中小學(xué)生。

《教育家》：第一屆“秦文君兒童文學(xué)創(chuàng)新獎”中，“新秀獎”金獎作品之一《情書到底寫什么》，作者是12歲的小學(xué)生。這篇文章打動您的地方是什么？

秦文君：這篇文章寫了一個12歲的小女孩對情書感到好奇，于是到處去問：情書寫什么？但是別人也不知道情書的內(nèi)容。最后，小女孩收到了一封并不標準的情書，于是她更加迷茫了。文章其實代表了當(dāng)今多數(shù)孩子的現(xiàn)狀，見多識廣但對事物的了解并不深入，展現(xiàn)了十幾歲孩子對愛情的懵懂與憧憬，非常真實。同時，寫作的手法嫻熟，有真摯的情感和一顆敏感可貴的童心。

現(xiàn)在孩子們寫作有兩極分化的現(xiàn)象，一部分孩子非常會寫，就比如獲獎的這篇作品，結(jié)構(gòu)合理，情節(jié)一波三折，盲評的時候，根本無法判定作者的年齡段，寫得很完善。還有一部分孩子習(xí)慣于拼湊文章，這里摘抄一點，那里摘抄一點，這樣的文章沒有情感，也很難出新。

《教育家》：從20世紀50年代至今，幾代人共同努力壯大了中國兒童文學(xué)的創(chuàng)作隊伍。據(jù)您觀察，幾代創(chuàng)作者的作品風(fēng)格有何變化？反映出孩子閱讀需求的哪些變化？

秦文君：從我經(jīng)歷的兒童文學(xué)40年的發(fā)展歷程來看，可以分為4個階段。第一個階段是話語時代，“文革”剛結(jié)束時，兒童文學(xué)幾近荒蕪，這個時候出現(xiàn)了一些震撼人心的文章。第二個階段是探索時代，20世紀80年代中后期，社會更加開放，更多作家開始嘗試新潮的兒童文學(xué)，探索性很強，但可讀性不高。第三個階段是趣味時代，20世紀90年代后期的兒童文學(xué)作品開始轉(zhuǎn)向兒童本位，注重游戲精神。第四個階段是多元時代。多元兒童文學(xué)分為幾種：有文學(xué)堅守、藝術(shù)堅守的作品，商業(yè)大潮沖擊下的作品……正因為品種豐富，讀者在選擇的時候更需要鑒別。未來，我認為中國兒童文學(xué)會走向幻想時代，目前我國的幻想作品較為薄弱，我期待優(yōu)秀的幻想文學(xué)作家出現(xiàn)，帶動整個行業(yè)向前邁進。

幾代人創(chuàng)作風(fēng)格雖然在變化，但經(jīng)典的作品永遠符合孩子們的閱讀需求。比如我20多年前寫的“賈里賈梅大系”、曹文軒20多年前寫的《草房子》，如今依然大受歡迎。此外，創(chuàng)作風(fēng)格的變化對于閱讀能力較強的孩子而言，其實影響不大。對一部分沒有閱讀習(xí)慣、喜歡運用新媒介的孩子而言影響較大，他們會更喜歡讀一些迎合興趣的作品，從這個角度來看，多元時代對不同孩子的發(fā)展具有多樣意義。1C2C2BDB-DA59-48E2-9529-1FEC2B73126B