王妍妍 王敏

案例

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，搭建區(qū)的博文玩起了多米諾骨牌。他按照直線形的路線擺放了兩米多長(zhǎng)，然后輕輕一推，所有的骨牌連環(huán)倒下。有趣的連鎖反應(yīng)迅速吸引了其他孩子的關(guān)注和加入，慢慢地骨牌擺滿了半個(gè)教室，路線也由直線形變成彎道形。但也出現(xiàn)了問題：孩子們沒有將所有的骨牌一次全部推倒?？伤麄円廊粯反瞬黄?。于是我將出現(xiàn)問題的地方拍下來，一場(chǎng)關(guān)于“傾倒與路線、排列、間隔”的生成課隨之而來。同時(shí)我在心中預(yù)設(shè)了關(guān)于骨牌彎道擺放、骨牌與材料組合、骨牌線路及排法的多樣性等課程脈絡(luò)，并將一些不同造型的骨牌圖片投放到區(qū)域中，如圓形、螺旋形、曲線形等，暢想著孩子們通過層層遞進(jìn)的嘗試探索出更多奧秘。

第二天，孩子們果然開始嘗試不同路線的骨牌，擺出了更多的骨牌陣，制作了簡(jiǎn)單的空間造型。在活動(dòng)后的分享交流中，我和孩子們一起探討了失敗的原因，并進(jìn)行了大彎道、小彎道的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)我還播放了關(guān)于多米諾骨牌和機(jī)關(guān)材料結(jié)合的視頻。正當(dāng)我心中竊喜做到了生成和預(yù)設(shè)的完美結(jié)合時(shí)，沒想到第三天“意外”就降臨了。我在區(qū)域中投放了小球和易拉罐、長(zhǎng)木板，孩子們開始進(jìn)行多米諾骨牌與機(jī)關(guān)材料組合的嘗試，可是在經(jīng)歷兩次失敗后，孩子們的興趣開始轉(zhuǎn)移，他們把骨牌上面放的長(zhǎng)木板，變成了“火車道”，興趣盎然地在上面玩起了“開火車”。在新的游戲中，孩子們遇到了新的問題，又蘊(yùn)含了新的教育價(jià)值。我很困惑，在這個(gè)時(shí)候，我應(yīng)該繼續(xù)和孩子一起探索多米諾骨牌空間、形狀搭建的秘密，還是追隨孩子眼下的問題，開始新的課程之旅呢？孩子的興趣與需要是課程的起點(diǎn)與依據(jù)，可是孩子的興趣瞬息萬變，如何將孩子偶然的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為連續(xù)循環(huán)、可持續(xù)的探究行為？

（山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)中心幼兒園 王敏）

不打“無準(zhǔn)備的仗”

想要將偶然的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為連續(xù)循環(huán)、可持續(xù)的探究行為，那么連續(xù)循環(huán)和可持續(xù)就是我們的重點(diǎn)。如果總是根據(jù)孩子的興趣把課程變來變?nèi)サ脑?，就永遠(yuǎn)浮于表面，做不深，也做不透。堅(jiān)持初心，繼續(xù)把課程豐富起來，用多種方式吸引孩子的興趣，不斷激活孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，是我們應(yīng)該做的。

把握重點(diǎn)，不打“無準(zhǔn)備的仗”。在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)時(shí)，針對(duì)孩子產(chǎn)生的問題，需要直接、積極的應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)。第一次出現(xiàn)的問題是“為什么長(zhǎng)長(zhǎng)的骨牌沒有被一次性推倒”，教師應(yīng)該將產(chǎn)生問題的照片作為觀察重點(diǎn)，在開始自由探索之前，針對(duì)問題引發(fā)孩子們的探究與思考，再以解決問題為導(dǎo)向進(jìn)行嘗試。既然是一場(chǎng)關(guān)于“傾倒與路線、排列、間隔”的生成課，那么，僅僅投放材料與圖片到區(qū)域里肯定是不夠的，教師的介入也至關(guān)重要。

做到心中有數(shù)，教育就像放風(fēng)箏。在孩子們開展游戲的時(shí)候，教師要隨著孩子的探究進(jìn)度調(diào)整課程進(jìn)度，就像放風(fēng)箏一樣，風(fēng)箏在空中展翅高飛，看似自由暢快，實(shí)則有一根線拉著它，有的放矢。案例中，教師心中的預(yù)設(shè)很完整，可是在實(shí)施的時(shí)候進(jìn)程過快，在沒有解決問題的時(shí)候就馬上進(jìn)行了下一階段的材料投放，沒有掌握孩子的發(fā)展水平與速度，導(dǎo)致每次挑戰(zhàn)都容易失敗，消耗了孩子的興趣。教師應(yīng)把握孩子的發(fā)展水平，適時(shí)投放新材料，循序漸進(jìn)。

不斷更新問題，及時(shí)處理“失敗現(xiàn)場(chǎng)”。面對(duì)孩子挑戰(zhàn)失敗的情況，教師應(yīng)及時(shí)處理，引導(dǎo)孩子思考與探索解決方案，而不是忽略或是任由孩子開始其他游戲。文中提到，孩子們是在失敗了兩次之后才選擇轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)的，說明孩子們并不是對(duì)多米諾骨牌游戲失去了興趣，而是沒有得到及時(shí)的解決方案才被其他游戲吸引。同時(shí)，孩子的興趣想要可持續(xù)下去，需要教師不斷更新問題，共同嘗試解決。當(dāng)孩子體驗(yàn)到游戲帶來成就感時(shí)，他們就會(huì)自發(fā)地繼續(xù)下去。（浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪第一幼兒園 施天怡）

把握幼兒探究中教師介入的分寸感

幼兒的探究?jī)H僅持續(xù)了三天，從樂此不疲到興趣轉(zhuǎn)移，問題究竟出在哪里？我想可以從教師介入的角度進(jìn)行分析。華東師范大學(xué)華愛華教授指出，對(duì)沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。教師一定要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的目的要源于觀察和分析。當(dāng)幼兒需要教師的支持和幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲構(gòu)思。

案例中的教師一共介入了兩次，在我看來，正是教師過度的介入，剝奪了幼兒探究的興趣。那么，幼兒探究時(shí)教師應(yīng)該怎么介入呢？

首先，把握介入時(shí)機(jī)。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的探究行為，在幼兒主動(dòng)請(qǐng)求幫助、興趣減退或轉(zhuǎn)移、出現(xiàn)安全隱患等情況下及時(shí)介入。

其次，把握介入方式。具體問題具體分析，在不同的情況下，應(yīng)采取不同的介入方式。如在發(fā)生安全隱患時(shí)，直接介入，消除安全隱患;在其他情況下，最好采用平行介入、交叉式介入的方式，最大限度地保留幼兒探究的自主性。如在案例中，教師可以采用同伴學(xué)習(xí)的方式，在區(qū)域里投放的照片可以是幼兒自己探索出來的多米諾骨牌的搭法。

最后，把握介入深度。幼兒是游戲的主人，教師是幼兒游戲的支持者。幼兒探究的過程是小步遞進(jìn)式的，教師需要給足時(shí)間和空間，讓幼兒在探索中失敗，在失敗中探索。如案例中當(dāng)幼兒探究彎道失敗時(shí)，可以讓幼兒多試一段時(shí)間，到了非介入不可的時(shí)候，教師再組織幼兒集體討論，幫助幼兒從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，然后再次嘗試，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！被蛟S能給教師一些思考：幼兒如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他;如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)、想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他。教師在介入幼兒的游戲之前，請(qǐng)思考：到了不得不介入的時(shí)候了嗎？在尊重幼兒游戲自主性的情況下，教師如何介入？請(qǐng)相信：幼兒有自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力。（安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán) 李崢）

允許興趣“開小差”

對(duì)于孩子來說，什么是好的課程？我覺得是能夠真正深化現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓他們感到愉悅，能真正獲得去往未來的能力，讓他們感到幸福。這是幼兒園課程要關(guān)注的核心問題，也是整個(gè)幼兒教育的基本問題。案例中，教師發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌課程的契機(jī)就是在觀察孩子自主區(qū)域游戲中產(chǎn)生的，說明孩子在做自己感興趣的事情時(shí)，會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而創(chuàng)造、合作、探究、快樂等是孩子在自主游戲中自然而然生成的。幼兒園活動(dòng)的開展要以孩子興趣為基礎(chǔ)，教師要具有一雙“慧眼”，善于讀懂孩子的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)眼神。

拋去教師的“功利心”，認(rèn)識(shí)真正的游戲。在看到孩子們對(duì)“多米諾骨牌”感興趣時(shí)，教師迫不及待地把“哇時(shí)刻”拍下來、記下來，腦中預(yù)設(shè)了一系列課程，如材料的投放、圖紙的暗示以及無比熱情的交流，但這都是孩子們需要的嗎？不，他們需要的是更多的空間、需要的是天馬行空的創(chuàng)意、需要的是自主決定的樂趣。教師在孩子自主活動(dòng)時(shí)可以延遲介入，多關(guān)注尋常時(shí)刻里孩子的自主性發(fā)展。孩子的游戲水平提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不要急于通過“訓(xùn)練”達(dá)到高水平。

做“慧眼”教師，讀懂孩子的游戲。我們要尊重幼兒自主的權(quán)利，做好支持和智慧引導(dǎo)。多米諾骨牌游戲中孩子需要的是什么，是成人眼中高難度組合及豐富造型的骨牌陣嗎？山東女子學(xué)院教育學(xué)院董旭花老師曾說：“觀察不是為了寫一大堆的觀察記錄，更重要的是為了解決老師自身的問題，解決‘我’的問題。在觀察之前清楚現(xiàn)階段面臨的問題是什么，要解決什么問題，就重點(diǎn)觀察什么問題?！标P(guān)注幼兒真正的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助教師更好地為孩子的學(xué)習(xí)提供支持。

孩子是游戲的主人，我們?cè)试S孩子在游戲中“開小差”。教師退后一步，給予孩子選擇、思考的空間，沉淀后的自主性才是持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。（湖北省武漢市青山區(qū)第二幼兒園恒大御府園 董瑩）

構(gòu)建鷹架，點(diǎn)燃探究火花

尊重幼兒，建立鷹架。案例中教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的問題，并開展了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和提供了相應(yīng)的材料。那么讓我們來反思：教師開展的一系列活動(dòng)是不是滿足和支持孩子當(dāng)下的興趣呢？教師發(fā)現(xiàn)的問題是孩子想探究的問題嗎？雖然第二天孩子嘗試了許多新的擺放方式，但這可能僅僅是照搬式的學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師應(yīng)在活動(dòng)總結(jié)中請(qǐng)孩子回顧活動(dòng)過程，激發(fā)孩子生成問題，并將問題拋給孩子，讓孩子在解決問題中主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此探究興趣才能持續(xù)。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“主動(dòng)”兩字，尊重每一個(gè)孩子的選擇，不過度干預(yù)。當(dāng)孩子樂此不疲地游戲時(shí)，教師是觀察者的角色;當(dāng)孩子缺少游戲伙伴時(shí)，教師是合作者的角色;當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時(shí)，教師是支持者的角色。案例中的教師應(yīng)在幼兒提出問題時(shí)有針對(duì)性地給予支持。適時(shí)建立鷹架，是保持游戲興趣的關(guān)鍵。

多元支架，激發(fā)探究。在游戲中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)可持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們有時(shí)重復(fù)簡(jiǎn)單的游戲，游戲興趣不能持續(xù)，游戲水平停滯不前。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)是“導(dǎo)火索”的角色，點(diǎn)燃孩子探究的火花。

教師可通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情景。例如，孩子們對(duì)推倒骨牌樂此不疲，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)僅僅是“推倒”和“推倒的過程”，而沒有發(fā)現(xiàn)其擺放方式與推動(dòng)數(shù)量之間的關(guān)系等探究性問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景問題“讓我們來看看誰的多米諾推倒的最多”“在擺放中骨牌為什么自己就倒了呢”“教室的位置有限，我們還有什么辦法可以擺更多的骨牌呢”等，通過多角度的問題引發(fā)孩子觀察思考，從而調(diào)動(dòng)孩子的探究激情，使孩子以問題為導(dǎo)向，螺旋上升式地開展深度學(xué)習(xí)。

教師還可以創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引導(dǎo)孩子持續(xù)探究。教師將墻面布置為孩子過程性學(xué)習(xí)的展示，提供相關(guān)閱讀資料、輔助材料、低結(jié)構(gòu)材料等，充分發(fā)揮環(huán)境的引導(dǎo)作用，讓環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)的第三位老師，使孩子擁有自由自主的探究空間。孩子的思維不受約束，深度學(xué)習(xí)才能得以開展。

總之，區(qū)域活動(dòng)是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主游戲的一種方式，教師不宜對(duì)其進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，造成孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)游戲，應(yīng)始終走在幼兒的后面，多途徑點(diǎn)燃幼兒的探究火花。? （廣東省深圳市南山區(qū)天鵝湖幼兒園 陳佩孺）

跳出“教”的思維，看幼兒學(xué)習(xí)的意義

回到案例的最初困惑，教師是可以繼續(xù)和孩子們一起開展課程的，但不要只是圍繞自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也不要把預(yù)設(shè)的目標(biāo)當(dāng)成課程最終的目標(biāo)。但凡與預(yù)設(shè)目標(biāo)有所偏離的內(nèi)容，都算新課程。其實(shí)只要是孩子們繼續(xù)與多米諾骨牌互動(dòng)的活動(dòng)，只要是有意義的，都可以當(dāng)作課程的一部分。教師不要急于求成，應(yīng)多觀察孩子們?nèi)粘２僮鞯男袨?，關(guān)注他們感興趣的問題，多給孩子們一些時(shí)間，在觀察的過程中課程自然一個(gè)接著一個(gè)生成。教師也不要把自己覺得好的內(nèi)容強(qiáng)加給孩子，要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏來配合，跳出“教”的思維：有時(shí)候不是為了教多米諾骨牌而玩多米諾骨牌，而是在玩多米諾骨牌的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的契機(jī)，了解孩子解決問題的能力、同伴合作的情況等，這些都比單純探索多米諾骨牌空間、形狀搭建等有更深刻的意義。有時(shí)候無心插柳柳成蔭，真正做到追隨孩子的發(fā)展，很多目標(biāo)自然水到渠成。如果能思考到這一點(diǎn)，那么一切幼兒行為在我們眼中都變得有意義，一切追隨幼兒學(xué)習(xí)的課程都是有意義的課程。（浙江省杭州市東城幼兒園 奚琳）