計(jì)紅 郭景茹 甄莉 孔凡志 徐彬 李士澤 劉鵬

摘要 在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，課堂教學(xué)的難度日益加大。如何解決二者之間的矛盾已成為學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問題。一致性建構(gòu)教學(xué)模式以“成效為本”教學(xué)模型為基礎(chǔ)，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)一致的建構(gòu)體系。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“動(dòng)物生理學(xué)”課程為例，以自建慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，對一致性建構(gòu)教學(xué)模式在動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹，旨在為一致性建構(gòu)教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞 一致性建構(gòu);教—學(xué)—評;教學(xué)模式;動(dòng)物生理學(xué)

中圖分類號 S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.070

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Application of Constructive Alignment Teaching Model in the Teaching of Animal Physiology Course

JI Hong， GUO Jing-ru， ZHEN Li et al

（College of Animal Science and Veterinary Medicine， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract In the teaching process， due to the difference in students’ commitment to learning and learning objectives， the difficulty of classroom teaching becomes increasingly increased. How to solve the contradiction between the two has become the focus of scholars. The constructive alignment teaching model is a constructive alignment system of teaching design， learning activities， evaluation （teaching-learning-evaluation），based on the “outcomes-based” teaching model.This paper took “animal physiology” course in veterinary medicine specialty in Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example， on the basis of self-built MOOC learning and flipped classroom， introduced the application of constructive alignment teaching mode in the teaching of animal physiology course， so as to provide references for the implementation of constructive alignment teaching mode in higher education teaching.

Key words Constructive alignment;Teaching-learning-evaluation;Teaching mode;Animal physiology

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出了“金課”的概念[1]。此后，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部文件，指明了高校本科課程改革的方向[2]。但是，由于每位教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，專業(yè)水平也不同，因此通常采用紙筆測驗(yàn)等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平[3]。由于教師只是依據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解去構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此難以全面檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。此外，教師設(shè)定的評價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)之間容易出現(xiàn)較大的偏離，或遺漏課程標(biāo)準(zhǔn)的某些重要內(nèi)容，或超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致教師無法獲得有效的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)信息，從而影響了下一步的教學(xué)實(shí)踐[5]。

1 一致性建構(gòu)教學(xué)模式的概念

一致性建構(gòu)（constructive alignment）由John Biggs提出，是以成效為本的教學(xué)模式（outcomes-based teaching learning，OBTL）[6]，也是高等教育中最具影響力的理論之一。OBTL著重將“重教學(xué)進(jìn)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟虒W(xué)成效”，目前在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家已經(jīng)實(shí)施，并取得了顯著成效[7]。一致性建構(gòu)是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)評價(jià)三者保持一致。它是當(dāng)前教學(xué)大綱指導(dǎo)下的課程需求、預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評估標(biāo)準(zhǔn)以及基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)策略的基礎(chǔ)概念。一致性建構(gòu)教學(xué)模式重視學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，遵守“興趣驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)理念[8]，因此在這種教學(xué)模式下遵循“成效為本”的典型閉環(huán)控制系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)主要包括預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、配合學(xué)習(xí)成效的教與學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)學(xué)習(xí)成效的設(shè)計(jì)、實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及教—學(xué)—評設(shè)計(jì)的完善5個(gè)部分（圖1）。其中，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評價(jià)必須保持一致。這是對已有研究思想的進(jìn)一步闡述[9]。一致性代表著一種聯(lián)系，教師自己的性格和學(xué)術(shù)興趣通過目標(biāo)傳遞給學(xué)生[6];一致性還時(shí)刻提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中注意課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系。由于著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)的一致性，一致性建構(gòu)理論以學(xué)業(yè)評價(jià)與預(yù)期學(xué)習(xí)成效保持一致為宗旨，為高校教育改革提出新的方案[10]。筆者對一致性建構(gòu)教學(xué)模式在動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

2 一致性建構(gòu)教學(xué)模式在動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一致性建構(gòu)教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是接受知識(shí)的被動(dòng)過程，而是構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)過程[10]。一致性建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)包括掌握陳述性知識(shí)和功能性知識(shí)兩部分[10]。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)除了應(yīng)明確規(guī)定課程中涉及的陳述性知識(shí)和功能性知識(shí)的具體內(nèi)容與范圍外，還應(yīng)該明確課程結(jié)束后對上述知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解程度[11]。制訂教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該準(zhǔn)確推送給學(xué)生，使教師和學(xué)生對于目標(biāo)的定位實(shí)現(xiàn)透明化，解決教師和學(xué)生目標(biāo)不一致的問題。

根據(jù)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)方案的要求，動(dòng)物生理學(xué)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是該專業(yè)以后就業(yè)及深造都需要學(xué)習(xí)的一門重要課程。動(dòng)物生理學(xué)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是研究動(dòng)物機(jī)體各種正常生命現(xiàn)象、生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)規(guī)律以及內(nèi)外環(huán)境因素對這些活動(dòng)的影響及其機(jī)制。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要分為3個(gè)步驟：①明確課程涉及的知識(shí)類型;②確定主題的深度和寬度，選擇講授的主題;③明確預(yù)期達(dá)到的理解層次[12]。在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以動(dòng)物生理學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)每個(gè)問題的深度和廣度，將涉及該問題的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同水平的劃分。按難度從低到高、內(nèi)容從簡到繁進(jìn)行劃分，這個(gè)過程也是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循課程設(shè)計(jì)的金字塔原理，進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。將動(dòng)物生理學(xué)課程內(nèi)容分為頂層、上層、中層和底層（圖2）。金字塔頂層是動(dòng)物生理學(xué)的基本生命現(xiàn)象，上層是生命現(xiàn)象的運(yùn)行過程，中層是生命現(xiàn)象發(fā)生的具體機(jī)制，底層是各個(gè)系統(tǒng)之間互作效應(yīng)以及對外界環(huán)境的適應(yīng)。每個(gè)目標(biāo)又劃分為不同的層次和水平。

在學(xué)習(xí)動(dòng)物生理學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)擬定的畢業(yè)后去向初步判定自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)期目標(biāo)分為1～4級。以呼吸活動(dòng)為例，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了不同層次的設(shè)計(jì)，如表1所示。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2.2.1 課前教學(xué)目標(biāo)的發(fā)布與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教師于課前2～3 d在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容提出2～3個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成相應(yīng)任務(wù)。由于學(xué)生大都有班級QQ群或者微信群，首選在這兩類平臺(tái)發(fā)布預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于難度較低的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自建慕課或者其他推薦慕課自學(xué)，并回答問題。教師及時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑討論。對于難度較高的課程內(nèi)容，只發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，提出問題，但不強(qiáng)制學(xué)生回答，把這些知識(shí)點(diǎn)放在課堂上重點(diǎn)講解和討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

2.2.2 因材施教進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

針對不同的授課群體，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對于基礎(chǔ)較好的班級，如動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新班，在課程開始階段，教師主導(dǎo)課堂;在課程深化階段，由教師推動(dòng)課堂，發(fā)起小組討論，促進(jìn)學(xué)生深入理解問題;在課程收尾階段，學(xué)生主導(dǎo)課堂，總結(jié)課程所學(xué)知識(shí)并綜合運(yùn)用這些知識(shí)，提高創(chuàng)新性思維能力。對于基礎(chǔ)較差的班級，教師主導(dǎo)課堂的時(shí)間要適當(dāng)延長[13]。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)物生理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂開展十分必要?；趧?dòng)物生理學(xué)課程案例較多的特點(diǎn)，教師選取30個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂素材，供學(xué)生選擇，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、全面化、連續(xù)化和系統(tǒng)化。授課班級一般35～40人，根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分成6組，每組6人左右。每組選取一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)，自行制作PPT并進(jìn)行講解，講解時(shí)間為5～15 min，要求學(xué)生列出組長、主講人、內(nèi)容收集、內(nèi)容設(shè)計(jì)和PPT制作等。講解后要求每組學(xué)生至少提出1個(gè)問題，并請講課小組學(xué)生進(jìn)行解答。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

2.2.4 課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

通過課前環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，課程結(jié)束時(shí)教師再次提出1～3個(gè)討論題，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇是否全部參與回答和討論。對于以后想繼續(xù)深造的同學(xué)，建議加深對知識(shí)點(diǎn)的理解;對于畢業(yè)后即將工作的同學(xué)，建議其完成低難度的討論題即可。

2.2.5 信息化技術(shù)助力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

充分利用信息化技術(shù)，構(gòu)建課程的一致性建構(gòu)模式。通過學(xué)習(xí)資源共享、直播平臺(tái)分層次答疑、QQ及微信等方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)社群建立、學(xué)生分組討論等活動(dòng)，有效提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

2.3 學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)

2.3.1 評價(jià)的指導(dǎo)思路和原則。

在線上線下混合式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，遵循教學(xué)目標(biāo)—評價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)路線。以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，制訂課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。將課程考核方式由平時(shí)成績（課堂基本表現(xiàn)）+考試成績的簡單模式改為多元考核模式，將平時(shí)成績占總成績的比例提高到50%。

將對學(xué)生的平時(shí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外回答問題（10%）、課堂回答問題（20%）、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)（20%）結(jié)合的多元評價(jià)模式。

2.3.2 學(xué)生課外回答問題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)檢測。根據(jù)習(xí)題任務(wù)難度，制訂具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課前慕課學(xué)習(xí)、學(xué)生回答問題及課后思考題討論環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并利用信息化技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生分?jǐn)?shù)，最終采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化方式進(jìn)行客觀評價(jià)。

2.3.3 學(xué)生課堂回答問題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

依據(jù)學(xué)生回答問題的具體表現(xiàn)，將學(xué)生課堂回答問題的水平劃分為1～4級。教師通過學(xué)生在解決這些問題的過程中表現(xiàn)出的理解能力及思維發(fā)展水平，給其劃定合理的思維層次結(jié)構(gòu)[14]，具體依據(jù)金字塔不同水平進(jìn)行定量評分（表3）。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂

針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解情況，教師制訂嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課堂展示、講解情況、幻燈片制作、資料查閱及問題回答情況等方面進(jìn)行評分，由教師評價(jià)、組間互評、組內(nèi)互評完成課程大作業(yè)的成績評定（教師評價(jià)50%、組間互評20%，組內(nèi)互評30%）[15]，并計(jì)入課堂平時(shí)成績，分析翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等級。

3 結(jié)語

經(jīng)過1年的實(shí)施，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一致認(rèn)為一致性建構(gòu)教學(xué)體系較傳統(tǒng)教學(xué)體系更加完善，有利于學(xué)生根據(jù)自己的未來職業(yè)定位和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管一致性建構(gòu)教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)在很大程度上提高教學(xué)效果，更適合培養(yǎng)未來就業(yè)或者有深造需要的人才，但是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一致性建構(gòu)教學(xué)模式對教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師要因材施教不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和考核方式，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生也要思考自己的既定目標(biāo)等，并確定自己的學(xué)習(xí)方式及付出時(shí)間等。教師和學(xué)生的水平也要不斷提升，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在過去的一年內(nèi)，筆者對基于一致性建構(gòu)的動(dòng)物生理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，并對其實(shí)施效果進(jìn)行分析，最后總結(jié)出基于“教—學(xué)—評”一致性建構(gòu)的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行推廣，以期為高等教學(xué)改革教學(xué)模式的拓展及實(shí)施提供參考。

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