于銀花 蘇萬慶

摘 要：健康的心理狀態(tài)，是我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)及社交發(fā)展中必備的基礎(chǔ)狀態(tài)。但隨著時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用普及，我國中小學(xué)生于多變的時(shí)代環(huán)境中獲取了更加多元的信息，其心理健康問題形成的原因也更加多樣。且于農(nóng)村這一相對特殊的環(huán)境，更多家長前往城市務(wù)工，陪伴孩子的時(shí)間較少。因此，我國農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育，或許著重執(zhí)行。本文首先簡單分析了農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀，其次列舉了數(shù)項(xiàng)相對可行的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)生;心理健康;教育探究

引言

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育活動(dòng)的規(guī)劃及所需場所、設(shè)備的建設(shè)均欠缺一定完善度。因此，在教育實(shí)行層面，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)提升對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，將心理健康教育作為近年校內(nèi)常規(guī)教務(wù)以外重點(diǎn)實(shí)行的教育工作，從落實(shí)角度分析教育實(shí)行影響因素，以保證整體教育規(guī)劃符合農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)際需求。由此，本文對農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)多存在“專業(yè)教育人士稀缺”、“教育規(guī)劃重視度不足”及“教育實(shí)行缺乏技巧”等問題。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校本身可應(yīng)用的教學(xué)資金有限，部分基礎(chǔ)教學(xué)課程教學(xué)用具的全面配備或尚未實(shí)現(xiàn)，更難提及于心理健康教育方向延展給予相關(guān)工作的建設(shè)支持。且農(nóng)村中小學(xué)生本身家庭條件有限，大部分農(nóng)村家長前往城市務(wù)工，家中父母或留守一方，或父母均外出打工。家中僅存有的老幼因年齡差距較大，學(xué)生的思想、道德及行事發(fā)展境況多受家中留守監(jiān)護(hù)人教育思想影響，較難保證學(xué)生良好心理健康狀態(tài)的持有。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生改變社交習(xí)慣

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格多傾向于“務(wù)實(shí)”，相對不拘泥于細(xì)節(jié)。但為從教育實(shí)行環(huán)境角度給予心理健康教育工作以優(yōu)化助力，農(nóng)村中小教師及學(xué)校管理者應(yīng)從校園及班級管理角度入手，引導(dǎo)學(xué)生改變社交習(xí)慣。以學(xué)生課間互動(dòng)管理為例，教師需嚴(yán)格杜絕“惡語傷人”的情況。一旦出現(xiàn)此種情況，需從嚴(yán)處理。同時(shí)，班主任教師亦要切實(shí)分析每次沖突發(fā)生的原因，了解沖突雙方的家庭構(gòu)成。如雙方?jīng)_突為一方家長長期不在家，另一方嘲弄其為“無父無母”，則需嚴(yán)肅處理此次惡語傷人事件，于面上公示懲罰——惡語傷人者需道歉，動(dòng)手雙方均有錯(cuò)，亦需相互致歉。后期，教師更應(yīng)分別尋找兩人約談，分別幫助兩人分析行為動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生“明事理，知對錯(cuò)”，并告知雙方日后再遇到相同的事情應(yīng)如何做。同時(shí)，教師亦需引導(dǎo)被“傷”的一方建立自信，并預(yù)先為告知其現(xiàn)今于校內(nèi)有教師管控，未來進(jìn)入社會(huì)，則需強(qiáng)大自己，方可博萬事順行。同類型的社交習(xí)慣改正均需遵循“嚴(yán)管緩談”的原則，以獲取最優(yōu)的教育引導(dǎo)效果。

（二）完善心理健康教育規(guī)劃

農(nóng)村中小學(xué)教師及學(xué)校管理者應(yīng)更新自身教育實(shí)行理念，將心理健康教育擺在相對重要的位置，引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決心理健康問題，使學(xué)生留存更多幸福洋溢的童年回憶。除卻日常管控，農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)逐步完善心理健康正式教育的規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)課程，于校內(nèi)設(shè)立心理健康咨詢室。如學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，可暫時(shí)委托班主任教師代勞。在規(guī)劃落實(shí)初期，學(xué)生多會(huì)展現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，因此，需在專項(xiàng)教育課程中向?qū)W生滲透心理健康相關(guān)的自我關(guān)注意識(shí)，令學(xué)生從主觀角度提升對自身心理狀態(tài)的重視，進(jìn)而逐步接受此類探討其內(nèi)心深處感受的教學(xué)課程。后期，校內(nèi)亦應(yīng)積極開展各類心理健康宣傳活動(dòng)，邀請學(xué)生家長共同參加，向更多民眾普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化校外心理健康教育環(huán)境。

（三）開展多種心理健康活動(dòng)

教師亦應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家人關(guān)系是否融洽，從家長觀察角度更新自身對學(xué)生心理狀態(tài)的認(rèn)知。對于曾向班主任等教師尋求心理咨詢的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)給予其更多關(guān)注，并定期確認(rèn)其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予其更多正向鼓勵(lì)。必要情況下，亦可設(shè)置“生生互助小組”，邀請學(xué)生相互監(jiān)督、相互關(guān)懷。在進(jìn)一步促進(jìn)生生互動(dòng)的前提下，各班級班主任教師亦應(yīng)規(guī)范學(xué)生互動(dòng)態(tài)度，避免部分學(xué)生無法把控好互助及相互監(jiān)督的尺度，對其他學(xué)生造成情感上的傷害。此類互助及監(jiān)督都應(yīng)建立在合理的范圍內(nèi)，超出此范疇，則需告知學(xué)生及時(shí)上報(bào)至心理健康管理負(fù)責(zé)的教師處。

結(jié)束語

總的來說，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀分析的實(shí)行，十分必要。我國各地的農(nóng)村中小學(xué)教師及學(xué)校管理者應(yīng)秉承“以人為本”的教育原則，以學(xué)生實(shí)際需求為準(zhǔn)，不斷完善心理健康教育規(guī)劃。后期，教師亦應(yīng)根據(jù)相關(guān)教育課程及活動(dòng)的實(shí)行境況持續(xù)更新教育規(guī)劃內(nèi)容，從生生互動(dòng)及自身與家長的互動(dòng)等拓展教育層面，不斷積累心理教育實(shí)行經(jīng)驗(yàn)，以求為農(nóng)村中小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的心理健康教育服務(wù)，為我國社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)身心健康，積極向上的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的有效探究》（批準(zhǔn)號(hào)：WW[2020]GH164）階段性研究成果之一