摘 要：隨著現(xiàn)代新課程革新的深入發(fā)展，教育部比較看重3+3分段式教學(xué)，尤其是在高職銜接模式下的課程體系銜接，這在一定程度上強(qiáng)化和提升課程教學(xué)的效果，同時(shí)也能推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為現(xiàn)代社會(huì)培育較為專業(yè)的技術(shù)人才。本文根據(jù)3+3分段式中高職銜接存在的問題展開論述，就如何進(jìn)行課程體系銜接提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：3+3分段式;中高職銜接模式;課程體系銜接

引言

中高職銜接最主要的以培育專業(yè)性技能人才為目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接、專業(yè)課程的銜接、教學(xué)的銜接等。課程體系銜接在中高職銜接中發(fā)揮著極其重要的作用，中高職培育專業(yè)性人才需要開展一系列課程銜接內(nèi)容，以此達(dá)到既定的課程體系銜接的標(biāo)準(zhǔn)。就目前中高職銜接模式而言，課程體系銜接還存在一系列問題需要有關(guān)人員及時(shí)解決，以此強(qiáng)化和提升課程體系銜接的效果。

一、3+3分段式中高職銜接模式的含義

3+3分段式中職銜接模式，顧名思義，對(duì)已經(jīng)完成三年中等職業(yè)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)開展高等職業(yè)教育的模式?，F(xiàn)如今，中高職銜接最主要有三種形式，第一是“五年一貫制”的中高職銜接模式，最主要是通過高職院校的中職部分通過招收初中生，在進(jìn)到學(xué)校之后，由學(xué)校依據(jù)其所學(xué)的專業(yè)的培育標(biāo)準(zhǔn)，制定“五年一貫制”的高職培育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，學(xué)生通過在學(xué)校學(xué)習(xí)五年，獲得高職畢業(yè)文憑以及相關(guān)職業(yè)技能證書。對(duì)于一些在學(xué)習(xí)的過程中跟不上教師的步伐，或者想提前畢業(yè)的學(xué)生來說，可以在進(jìn)到學(xué)校一年或者兩年后調(diào)整其學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在三年的學(xué)習(xí)后通過相關(guān)課程，發(fā)放中等職業(yè)教育的畢業(yè)文憑以及對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書。

還有另外一種模式便是“3+2”分段式中高職銜接模式。該模式最主要是由高中院校對(duì)口的中職院校招收初中的畢業(yè)生，并且參加相應(yīng)的銜接活動(dòng)對(duì)口的學(xué)校共同依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定五年一貫制的高職職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)劃。學(xué)生在五年的就讀時(shí)間里，前三年在對(duì)口的中職院校就讀后，就讀期滿便可獲得中等職業(yè)教育的畢業(yè)證書，在最后兩年到對(duì)口的高職院校就讀，修滿既定的課程，以此取得高等職業(yè)教育的畢業(yè)文憑以及對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書。

五年一貫制中高職銜接模式與3+3分段式中高職銜接模式有著相同的特征，便是學(xué)生在進(jìn)到學(xué)校之后便確定了培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生培育成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專業(yè)人才，因此，在制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，可以整合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，避免中職課程與高職課程一致的情況，還可以有目標(biāo)性的根據(jù)初中畢業(yè)生的文化品質(zhì)開展相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程，以此進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生適應(yīng)高職院校專業(yè)課程的能力，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化課程教學(xué)的品質(zhì)。所以學(xué)生參加中高職銜接項(xiàng)目能夠在五年的時(shí)間里學(xué)習(xí)完高中階段到高職教育的全部知識(shí)內(nèi)容，以此達(dá)到高職教育的培育標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上來說，五年一貫制與3+2分段式中高職銜接模式?jīng)]有本質(zhì)上的差異，他們的培育規(guī)劃都是一致的，而不是分段式的。只不過前一個(gè)是在同一所學(xué)校就讀五年，而后一個(gè)是前三年在中職院校就讀，后兩年在高職院校就讀。而3+3分段式中高職銜接模式便是探究如何讓中職職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠順利就讀高職院校，甚至本科、研究生。

二、3+3分段式中高職銜接模式下的課程體系銜接不足

在3+3分段式高中銜接模式下的課程體系銜接存在問題最主要是因?yàn)槟壳案呗氃盒５膶I(yè)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)普通的高中畢業(yè)生今生設(shè)計(jì)，所以在培育的標(biāo)準(zhǔn)不變的狀況之下，要想將中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生在現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系之下培育成為較為高端的技能型專業(yè)人才具有一定的難度，同時(shí)學(xué)生的適應(yīng)性也比較弱。

（一）中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較弱

現(xiàn)代大多數(shù)高職的課本都是按照普通高中畢業(yè)生而設(shè)計(jì)的，沒有考慮到中職畢業(yè)的學(xué)生。中職院校比較看重培育學(xué)生的專業(yè)能力，理論課程比較少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到較少的文化課程知識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較弱，在進(jìn)到高職院校學(xué)習(xí)后，其課程學(xué)習(xí)比較吃力，特別是一些需要學(xué)習(xí)理科課程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于自學(xué)能力較差、創(chuàng)新能力較弱的學(xué)生來說有較大的學(xué)習(xí)難度。所以如果讓通過兩種途徑找來的學(xué)生學(xué)習(xí)同一種課程知識(shí)，中職學(xué)生不能較好的適應(yīng)該課程教學(xué)的內(nèi)容。特別是理工類的專業(yè)課程，中職學(xué)生不能較好地跟上課程教學(xué)的進(jìn)度。

（二）中職教育和高職教育專業(yè)課程重復(fù)

在觀察中職教育與高職教育的課程設(shè)計(jì)、課本以及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以得知中職與高中專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高，其學(xué)習(xí)的深度以及難度沒有一定的層次性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)時(shí)不能較好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課程銜接的基本便是課本知識(shí)內(nèi)容的銜接，這是我國職業(yè)教育存在較為嚴(yán)重的問題，就是課本內(nèi)容沒有自身的特點(diǎn)。大專的課本大多是本科課本的縮略版本，中職的課本又是大專課本的縮略版本，沒有形成不同年級(jí)段的課程特點(diǎn)。近年來，特別是新課程革新的進(jìn)一步深入發(fā)展，職業(yè)教育的課程體系形成了自身的特色，但是中職和高職教育又缺少各自的教學(xué)準(zhǔn)則，其教學(xué)責(zé)任意識(shí)不明確。以高鐵乘務(wù)專業(yè)為例，中職院校和高職院校的核心課程、專業(yè)擴(kuò)展課程的設(shè)計(jì)上，有大概10門專業(yè)課程的內(nèi)容教學(xué)是一致的，中職學(xué)生在中職時(shí)期學(xué)習(xí)過該內(nèi)容，在高職時(shí)期學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，對(duì)于中職學(xué)生來說，在高職院校并不能學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)上的知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）操作技能教學(xué)較弱

實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是高職院校辦學(xué)的短處，如何強(qiáng)化和提升高職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是高職教育革新的重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況來說，有大部分高職院校的技能培訓(xùn)較弱，并且其安排的課程學(xué)時(shí)比較少，學(xué)生不能在此過程中學(xué)習(xí)到比較實(shí)際上的東西。高職院校的師資力量比較弱，其教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場所不足，并且在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的教學(xué)品質(zhì)不佳，并不看重實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。在中職院校中，由于中職院校的發(fā)展起源較早，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培育強(qiáng)于高職院校，在這種情況下，中職院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校中其專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容等都低于中職院校，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、3+3分段式中高職銜接模式下的課程體系銜接的策略

（一）開發(fā)系統(tǒng)性的課程教學(xué)機(jī)制

課程銜接是中高職銜接的基本和重要途徑，這種中高職課程銜接能夠在一定程度上強(qiáng)化和提升課程教學(xué)的品質(zhì)，同時(shí)也能培育專業(yè)性的技術(shù)人才。這需要高職院校根據(jù)高鐵乘務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)特質(zhì)，結(jié)合高鐵乘務(wù)剛才對(duì)于專業(yè)人才的要求，以及不同層次的高鐵乘務(wù)技能的了解和熟知需求，制定相應(yīng)的中職高職聯(lián)合貫通的課程教學(xué)準(zhǔn)則，以此進(jìn)一步確定課程教學(xué)的機(jī)制，確保課程的預(yù)期能夠達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，其課程的知識(shí)內(nèi)容框架以及課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)也需要達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地實(shí)行3+3分段式中高職課程體系銜接，需要中高職院校對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)較為確切的界限。合作的中高職院校需要統(tǒng)一其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之下選定統(tǒng)一的課本教材以及課程教學(xué)的內(nèi)容，確保其教學(xué)知識(shí)具有一定的銜接性，同時(shí)也能保證課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃。一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠形成較為連續(xù)有效的整體，同時(shí)也能更好地避免課程設(shè)計(jì)重復(fù)的問題。

（二）分層式教學(xué)確定中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容

在同一課程教學(xué)的內(nèi)容中也會(huì)有重復(fù)的部分，所以要想避免該狀況，就需要根據(jù)高鐵乘務(wù)專業(yè)中職和高職不同層次的教學(xué)定位制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。中職和高職的教學(xué)層次不一樣，所以需要其教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次性，同時(shí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)能夠更好地了解和掌握課本的知識(shí)內(nèi)容，融合中職和高職對(duì)高鐵乘務(wù)專業(yè)人才培育的不同層次開展相應(yīng)的課程教學(xué)，以此達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。中職和高職的課程教學(xué)內(nèi)容和人才的需要崗位相對(duì)應(yīng)，明確知識(shí)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、技能的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，配備對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，確保其課程知識(shí)內(nèi)容更加明確合理有效，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化和提升課程教學(xué)的合理有效性。同時(shí)中高職院校也需要進(jìn)一步強(qiáng)化其文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在確保學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。中高職院校強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)也能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)和專業(yè)的職業(yè)技能，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)未來的職業(yè)就業(yè)。

（三）構(gòu)建完備的課程評(píng)議機(jī)制

中高職課程銜接需要構(gòu)建完備的課程評(píng)議機(jī)制，從而更好的了解學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況以及課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師再及時(shí)依據(jù)學(xué)生的評(píng)議進(jìn)行課程的調(diào)整，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容。在課程評(píng)議的層面，需要構(gòu)建較為開放的課程評(píng)議機(jī)制，并且需要中高職院校相互監(jiān)督、學(xué)生評(píng)議等多種形式相融合;依據(jù)課程評(píng)議的數(shù)據(jù)從更深層面去了解人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，確保其課程設(shè)計(jì)的合理有效性、課本知識(shí)內(nèi)容是否重復(fù)、教學(xué)方式和手段是否正確等。在開展課程評(píng)議時(shí)還可以合理有效的將中高職課程銜接、課本的知識(shí)內(nèi)容以及職業(yè)需求的吻合度加入評(píng)議機(jī)制中。

（四）完善中高職教學(xué)課本

課程銜接的目的最主要的達(dá)到課程教學(xué)不脫離配套教材。依據(jù)相同的課程機(jī)制編寫高鐵乘務(wù)專業(yè)的課本教材，能夠更好地確定課程教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中高職不同層級(jí)的課程教學(xué)的需求，更好地了解和掌握不同層面的教材編寫的范圍和內(nèi)容需求，其編寫的教材具有較為明確的特征，具有一定的差異性，保證教材內(nèi)容不重復(fù)。中高職教材的編寫需要根據(jù)高鐵乘務(wù)工作崗位的具體要求，以模塊化的形式編寫相關(guān)課程教材的內(nèi)容，中職和高職的專業(yè)課程編寫最主要是突出高鐵乘務(wù)專業(yè)技能要求的差異性，避免模塊的相同化。在中高職教學(xué)教材內(nèi)容銜接中，需要區(qū)分不同項(xiàng)目以及不同模塊之間的差異性，將不同的模塊進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化和提升教材整合的效果，同時(shí)也能最大程度上降低課程教材內(nèi)容的重復(fù)性。

（五）高職院校的課程設(shè)計(jì)需要看中中職學(xué)生的要求

在以前高職教育的課程設(shè)計(jì)最主要是以高中畢業(yè)生為設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，即如何將一個(gè)高中畢業(yè)生培育成高端的技術(shù)性人才。中職院校的學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教師以及相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)認(rèn)為中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，其課程學(xué)習(xí)效果不佳，并且自學(xué)的技能較弱，不能緊跟課程教學(xué)的步伐，完成忽視培育中職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能以及專業(yè)學(xué)習(xí)的培育。最主要是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的偏差導(dǎo)致。如果高職院校的招生對(duì)象僅僅是中職院校的畢業(yè)生，其課程教學(xué)的內(nèi)容大多是圍繞中職畢業(yè)生來開展，其課程教學(xué)的設(shè)計(jì)也是根據(jù)中職畢業(yè)生來設(shè)計(jì)，那么高中畢業(yè)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及操作能力就會(huì)顯得基礎(chǔ)比較弱。所以高職院校在設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，不能過度關(guān)注高中畢業(yè)生，還要注重中職畢業(yè)生。從高職教育的發(fā)展來說，未來高職院校的學(xué)生來源最主要是中職院校，所以高職院校需要為中職院校的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，這也是高職院校強(qiáng)化和提升自身教學(xué)發(fā)展的基本和需求。如果在中高職院校課程銜接中出現(xiàn)問題，那么最主要的問題便在于高職院校的課程時(shí)設(shè)計(jì)不能較好地滿足中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

結(jié)束語

綜上所述，在3+3分段式中高職銜接模式下，需要重視課程體系的銜接，以此進(jìn)一步推動(dòng)高職學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。中高職院校需要開發(fā)系統(tǒng)性的課程教學(xué)機(jī)制，確定分層教學(xué)的具體內(nèi)容，并且根據(jù)中職以及普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)，以此達(dá)到既定的教學(xué)效果。

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作者簡介：姓名：馬蘭? ? 出生年月：1981.12? ? 性別 ： 女? 民族：漢族? ?籍貫：? 安徽濉溪? 最高學(xué)歷 ：文學(xué)碩士? 職稱： 副教授? 研究方向： 古代文學(xué)及高職教育研究。

項(xiàng)目基金：2019年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究——以高速鐵路乘務(wù)專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0619 ）