范彬彬

摘? 要：隨著素質教育工作的推進，高中歷史教師有必要持續(xù)調整及創(chuàng)新歷史課堂教學模式。歷史學科知識量繁多，知識體系復雜，教學時應用問題導入法，具有一定優(yōu)越性。通過科學設計問題導入課程知識，促進學生深度剖析歷史內容，即可增強歷史課堂教學效率及質量。本文圍繞高中歷史教學，分析問題導學在歷史課堂上的應用方法，希望借此激活學生歷史學習熱情，提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：問題導學;高中歷史;課堂;教學方法;策略

引言

問題導學即由教師設問，指導學生學習，屬于歷史課堂上收效顯著的教學方式。在新課改背景下，眾多歷史教師均紛紛探索全新的教學模式。在問題導學過程中，教師嘗試了解學生實際情況，關注學生學習偏好，從學生關注的點設問，吸引學生主動探究歷史知識，感受歷史學科本質，用好歷史知識。

一、問題導學在高中歷史課堂教學中的應用意義

通過問題導學可助力歷史教師結合具體歷史內容以及學生歷史學習基礎，設置對應的教學問題，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，激活學生對歷史學科的學習積極性。由于高中生已具備一些歷史知識儲備量，可以獨立解決歷史學習難題，所以教師便可把握問題導學優(yōu)勢，促使學生有效解決歷史學習問題。此外，在歷史課堂上使用問題導學方法，還可提高師生互動頻率，令學生變成歷史課堂上的主人公。通過問題打開學生歷史思路，令其從不同角度看待歷史問題，進而在大膽質疑及深層探究過程中形成歷史素養(yǎng)。

二、問題導學在高中歷史課堂教學中的應用方法分析

（一）關注學生狀況，科學設置問題

高中歷史教師所設置的問題成功與否，直接關乎問題導學質量。在問題導學過程中，不僅要引出教學，還要持續(xù)培養(yǎng)學生能力。所以，要求教師科學設置導學問題，結合學生歷史知識學習能力及應用能力，設置層次性問題，進一步啟迪學生，為學生帶來挑戰(zhàn)的機會，并塑造學生歷史學習信心。眾所周知，高中時期的學生思維日漸成熟，渴望表現自身能力，而層次性問題恰好可以吸引不同層級的學生進入歷史課堂，逐步嘗試解決歷史學習過程中的重難點。

比如，在講解“君主專制政體的演進與強化”時，教師即可通過大屏幕為學生展示描繪那一時期政權的“打油詩”。通過《好了歌》，讓學生分析其中內容，了解皇帝困擾以及剖析問題背后的原因，進而引出本節(jié)課知識。在學生學習后，教師再次向學生提出問題“如何幫助皇帝解決煩惱？”學生在分析過程中，指出忠奸難辨原因在于相權過重，官吏選不好主要是受科舉制度影響，而貪污腐敗本質原因在于監(jiān)察缺位。若想解決皇帝煩惱，則需要適當降低相勸，增加各部監(jiān)管，優(yōu)化選官機制，并針對地方進行嚴格控制。由此一來，便令學生掌握了本節(jié)課學習時加強皇權的策略，在探索打油詩過程中，逐步提高學生歷史思維，令其在解決教師所提的問題的基礎上，鞏固歷史知識基礎。

（二）依托教學目標，創(chuàng)新問題形式

單調的問題，則會導致學生喪失歷史學習興趣。所以，教師要針對問題導學方式加以創(chuàng)新，比如可以通過反問學生或者深度提問等方法，鼓勵學生深層次思考。在高中歷史課堂上，教師結合教學目標展開教學活動，保障學生意識到課堂上的學習重點，從而令學生帶著目的探究問題。同時，教師要注重改變問題導學形式，切忌不可盲目拓展問題，而是要依據教學目標設計問題及拓展問題范圍，助力學生建構歷史學習思維。

比如，在講解“開辟文明交往的航線時”，教師就可以為學生展示歷史史實，帶領學生觀看《大國崛起》中有關葡萄牙及西班牙發(fā)展的視頻片段，并為學生推薦探險有關網站，令學生自由搜索探險家以及葡萄牙王子恩里克的事跡。結合教材內容，總結開辟新航路的原因及必備條件，進而引出本節(jié)課教學目標。在課堂學習后，教師還可向學生詢問“開辟新航路為世界、歐洲、美洲分別帶來了怎樣的影響？”，促進學生在小組內思考碰撞歷史學習思維，并激勵學生學習冒險家的創(chuàng)新精神、探險精神。

（三）聯系生活元素，設置趣味問題

在高中歷史教學時，教師應引導學生站在歷史角度思考當代問題。用歷史知識解釋人和自然、人和社會的關系，進而不斷優(yōu)化學生人格修養(yǎng)。教師在提出歷史教學問題時，可以聯系現實生活中的典型案例，借助生活案例引出歷史知識，激勵學生投入更多精力于歷史知識學習過程中。

比如，在講解“中國古代的科學技術成就”時，教師就可以為學生展示我國四大發(fā)明圖片，并通過互聯網收集中國新四大發(fā)明圖片，如“淘寶”“支付寶”“共享單車”及“高鐵”等，再將視角向古代“四大發(fā)明”延伸，向學生詢問其特點與用途等。通過一系列問題，激活學生民族自信以及自豪感。此外，教師還需設置深層次問題，讓學生分析古代四大發(fā)明后，教師即可這樣提問“我國古代科技在世界范圍內一直都是領先狀態(tài)，那為什么在明清時期卻遠遠落后于世界呢？”鼓勵學生結合既往歷史學習時的案例展開分析，從而令其進一步感知歷史進程和現代發(fā)展間的聯系，持續(xù)增強歷史學習興趣。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學時，教師應注重使用問題指導學生自主探究及合作學習。在歷史課堂上，發(fā)揮學生主體及教師主導作用，通過問題幫助學生解疑答惑，增強學生解決問題的意識，并訓練學生問題解決能力。此外，在課堂設置問題時，要重視結合歷史教學目標，活用生活元素，以增強問題質量，促進高中歷史教學工作深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉東.論“問題導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].新課程，2022（04）：118.

[2]童林.探討問題導學在高中歷史課堂教學中的應用[J].中學政史地（教學指導），2021（11）：29-30.