[ 作者簡(jiǎn)介 ]

張貝妮，女，河北邢臺(tái)人，唐山師范學(xué)院，本科在讀，研究方向：學(xué)前教育。

[ 摘要 ]

頂崗實(shí)習(xí)是幼教學(xué)生提升自身專業(yè)能力強(qiáng)有力的手段，本文從幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考研究，主要從學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)園所三個(gè)方面分析目前頂崗實(shí)習(xí)存在學(xué)生自身認(rèn)知偏差、實(shí)習(xí)園所質(zhì)量參差、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足等諸多問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析，最后探討并提出解決措施，旨在進(jìn)一步優(yōu)化幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

[ 關(guān)鍵詞 ]

幼教學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);問(wèn)題;措施

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.032

頂崗實(shí)習(xí)，是各大高校在校生實(shí)習(xí)的方式之一。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)在學(xué)校的安排下進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等等，頂崗實(shí)習(xí)包含的學(xué)生群體非常廣，包括本科生、?？粕⒏呗毶?、中專生、中職生、技校生等等。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育教學(xué)工作中極為重要的一環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，查漏補(bǔ)缺，時(shí)刻以發(fā)展自己的理論知識(shí)與專業(yè)技能為目標(biāo)，為成為一名專業(yè)的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)，不僅能讓學(xué)生明晰自身職業(yè)定位，提升自我價(jià)值感，而且能讓園方以及校方清晰地了解到幼教學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)本身有何不足，以便在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)方法，為讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到頂崗實(shí)習(xí)的意義而努力。

筆者結(jié)合自身幼兒園實(shí)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)，以及大多數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中給出的反饋進(jìn)行深入思考，研究并提出了突破頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中潛在問(wèn)題的新思路，為保障頂崗實(shí)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展及運(yùn)行提出新見解。

1 幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及全面開放三胎政策的實(shí)施，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，也使學(xué)前教育專業(yè)成為各大高校的熱門專業(yè)。以河北某高校為例，在該高校擬定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)名單中，共有幼兒園96所，其中北京市有23所，天津市有7所，河北省有66所，分別占幼兒園總數(shù)的23.96 %、7.29 %、68.75 %。其中公立幼兒園2所，私立幼兒園94所，分別占幼兒園總數(shù)的2.08 %、97.92 %。由上述數(shù)據(jù)可以看出，處于河北當(dāng)?shù)氐挠變簣@占大多數(shù)，私立幼兒園占絕大多數(shù)，公立幼兒園少之又少，城鎮(zhèn)幼兒園居多，也有部分農(nóng)村幼兒園。學(xué)生只能在該名單中選擇實(shí)習(xí)單位，具有一定的局限性。絕大多數(shù)實(shí)習(xí)單位招收學(xué)生在5～15人不等，而處于一線城市的幼兒園和公立幼兒園招收人數(shù)僅3～5人，對(duì)于想去大城市及公立幼兒園發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生在選擇過(guò)程中通過(guò)投送簡(jiǎn)歷、課堂模擬、技能展示等面試方式最終確定實(shí)習(xí)單位。確定實(shí)習(xí)單位后，校方、園方、學(xué)生本人簽訂三方協(xié)議，為期一年的頂崗實(shí)習(xí)正式開始。該高校最終能落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生人數(shù)可以達(dá)到99.46 %。

2 幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

以該高校學(xué)前教育專業(yè)某班級(jí)為例，通過(guò)訪談法對(duì)該班級(jí)40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查出的問(wèn)題主要包括學(xué)生自身認(rèn)知存在偏差，實(shí)習(xí)園所質(zhì)量參差不齊，頂崗實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不足三個(gè)方面。通過(guò)整理收集到的資料發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是校方、園方還是學(xué)生自身都存在一些可以改進(jìn)的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生自身認(rèn)知存在偏差

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好方式。各大高校會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前的2～3年內(nèi)開設(shè)與該專業(yè)有關(guān)的諸多課程，通常分為理論課與專業(yè)課。理論課包括幼兒教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程、中外教育史等等，專業(yè)課包括鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重考核，通常會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)具備了在幼兒園工作的能力，可以完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各種任務(wù)，對(duì)未來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)懷有憧憬之心。但當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入了實(shí)習(xí)崗位后，很大一部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，甚至出現(xiàn)了對(duì)幼教行業(yè)的抵觸情緒，萌生了想要終止實(shí)習(xí)的想法。在幼兒園的實(shí)際工作中的確會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，例如孩子的哭鬧、家長(zhǎng)的投訴、來(lái)自上級(jí)的壓力等等，這些突發(fā)情況在有經(jīng)驗(yàn)的老師看來(lái)或許早已習(xí)以為常，但對(duì)于一個(gè)初入崗位的實(shí)習(xí)生看來(lái)卻是不小的挑戰(zhàn)。另外，絕大多數(shù)幼兒園會(huì)讓學(xué)生從保育員開始做起，甚至有個(gè)別學(xué)生稱在為期一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)擔(dān)任的一直是保育員的工作，平時(shí)只是在幼兒園干一些雜活，這與學(xué)生心目中幼兒教師的自我定位相違背，當(dāng)理想崗位與實(shí)際工作崗位不對(duì)等時(shí)，心里也會(huì)出現(xiàn)不小的落差。上述的這些可能發(fā)生的情況很少有人能為學(xué)生提及，學(xué)生也無(wú)從得知，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知的偏差。

2.2 實(shí)習(xí)園所質(zhì)量參差

實(shí)習(xí)單位是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的主要工作和生活地點(diǎn)，實(shí)習(xí)園所自身硬件條件的好壞直接決定了學(xué)生對(duì)該園的第一印象。條件良好的幼兒園能為幼兒提供種類多樣、質(zhì)量過(guò)關(guān)的玩教具，包括室外大型玩具（組合滑梯、攀登架、木馬等等），也包括室內(nèi)玩具（積木、積塑、玩偶等等），另外，每個(gè)班級(jí)還會(huì)配有符合該班年齡階段的繪本圖書、益智玩具（七巧板、拼圖等等）。這些基礎(chǔ)設(shè)施的投放不僅能有效發(fā)展幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能，而且對(duì)教師一日生活的組織有很好的促進(jìn)作用，為教師的教學(xué)工作提供了很大便利。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往只注重理論與技能的學(xué)習(xí)，并不能實(shí)際接觸到幼兒園內(nèi)常見的玩教具，條件良好的幼兒園能夠很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，能很好地為實(shí)習(xí)學(xué)生開拓視野，增加見識(shí)，為今后的教學(xué)工作提供新思路。反觀條件不足的幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施的投放上或多或少會(huì)有所欠缺，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中甚至需要自制玩教具來(lái)供幼兒使用，這無(wú)疑增加了教師的工作量。通常來(lái)說(shuō)，條件不足的幼兒園也不能給實(shí)習(xí)教師提供很好的生活條件。個(gè)別園方提供的宿舍距離工作地點(diǎn)較遠(yuǎn)，通勤時(shí)間需要2小時(shí)以上，宿舍狹小、居住人數(shù)多、提供的工作餐不可口、沒有補(bǔ)助等等，以上這些不良因素均會(huì)有損實(shí)習(xí)單位在學(xué)生心中的形象，也會(huì)在實(shí)習(xí)期間給學(xué)生的生活帶來(lái)負(fù)擔(dān)與壓力。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不足

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式是校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中形成的比較固定并常用的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法。在學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般由學(xué)生所在學(xué)校和實(shí)習(xí)幼兒園分別安排指導(dǎo)教師來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。在這期間，學(xué)生與幼兒園指導(dǎo)教師相處時(shí)間較長(zhǎng)，能夠直觀地看出學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的缺陷及不足，從而加以指導(dǎo)。大部分幼兒園指導(dǎo)教師比較負(fù)責(zé)，會(huì)及時(shí)指出學(xué)生在工作中值得改進(jìn)的地方，只有少部分教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。如今幼兒園教師隊(duì)伍逐漸年輕化，部分年輕教師僅僅工作一年左右，自身理論知識(shí)與實(shí)踐技能存在欠缺，應(yīng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)事宜也不能做到得心應(yīng)手，所以會(huì)存在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)不到位或無(wú)暇指導(dǎo)學(xué)生的情況。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位較分散，分布在不同城市，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師系統(tǒng)管理學(xué)生帶來(lái)一定困難，再加上學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課業(yè)壓力，使教師不能真正走訪幼兒園去指導(dǎo)學(xué)生，只能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的請(qǐng)假情況、實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫情況加以關(guān)心，而學(xué)生對(duì)幼兒園工作的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園一日生活的熟悉程度，與其他教師或家長(zhǎng)之間的溝通和相處問(wèn)題則不能時(shí)時(shí)關(guān)注，這就體現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督的片面性。

3 幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題成因分析

3.1 學(xué)生身份定位轉(zhuǎn)換較慢

部分學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后思想觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生以“實(shí)習(xí)老師”的身份進(jìn)入幼兒園，思想上卻仍停留在“學(xué)生”階段。認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)只是服從學(xué)校的要求，最終目的僅僅是得到實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)，取得畢業(yè)證，在幼兒園中抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。學(xué)生在校期間雖學(xué)習(xí)過(guò)幼兒園一日流程的相關(guān)知識(shí)，但頂崗實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生真正去完成一日流程的組織。幼兒園一日活動(dòng)煩瑣細(xì)碎，環(huán)環(huán)相扣，包括晨間接待、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、如廁飲水、離園等等。另外幼兒園還會(huì)不定期組織各種節(jié)日活動(dòng)、親子活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。這突如其來(lái)的各種“任務(wù)”會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)助與迷茫，學(xué)生思想觀念上沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換，認(rèn)為做事之前會(huì)有老師主動(dòng)指導(dǎo)，犯了錯(cuò)誤會(huì)有老師幫忙兜底，幼兒園的很多事情與自己無(wú)關(guān)，也不用學(xué)習(xí)，所以在平時(shí)工作中也易與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)之間發(fā)生矛盾。其實(shí)，學(xué)生一旦以“老師”的身份進(jìn)入工作崗位，肩上必然就要承擔(dān)一部分責(zé)任。但實(shí)際上，很大一部分學(xué)生還未有承擔(dān)責(zé)任的能力與意識(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題的第一反應(yīng)是逃避或?qū)で髱椭?，而不是去立即思考?yīng)該采取什么措施去解決問(wèn)題，事后也很少去反思評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)園的篩選不夠謹(jǐn)慎

實(shí)習(xí)園所作為學(xué)校的合作伙伴，只有自身?xiàng)l件足夠優(yōu)秀才能達(dá)到雙贏效果。學(xué)校在篩選實(shí)習(xí)園所時(shí)，需要設(shè)置一定的門檻，要對(duì)幼兒園的地理位置、硬件設(shè)施、師資條件進(jìn)行考察，擇優(yōu)錄取。但在與學(xué)校合作的實(shí)習(xí)園所中，不乏有一些條件設(shè)施不達(dá)標(biāo)的幼兒園，此類幼兒園硬件設(shè)施不足，不能支撐幼兒的一日游戲活動(dòng)，教師在備課時(shí)常常需要自制玩教具來(lái)滿足教學(xué)需求，且在此類幼兒園的教師流動(dòng)性大，教師不固定的情況已成為常態(tài)，大部分教師都是帶著希望而來(lái)帶著失望而走，有些教師工作僅一年就被升為主班老師，所以有些學(xué)生在進(jìn)入幼兒園后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的主班老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)幼兒園規(guī)章制度也不熟悉，后期在對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)上甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能發(fā)展并不能起到積極作用。對(duì)于此類幼兒園，學(xué)校在選擇合作園所時(shí)應(yīng)慎重考慮。

3.3 教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)督不到位

由于實(shí)習(xí)園數(shù)量多，分布廣，在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，學(xué)校很難及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校分配的指導(dǎo)老師每人指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量在50人左右，有的老師身兼數(shù)職，不僅是校內(nèi)輔導(dǎo)員，還有繁重的課業(yè)任務(wù)，很難兼顧實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。老師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督大多停留在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的書寫上，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)與監(jiān)督，缺乏對(duì)學(xué)生的一日生活組織能力、教學(xué)反思和溝通技巧的考核。且每一屆學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)生在上交實(shí)習(xí)手冊(cè)時(shí)也恰逢學(xué)校的期末階段，老師要完成工作總結(jié)、批閱試卷等任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況很難細(xì)細(xì)判斷，通常通過(guò)字?jǐn)?shù)多少、字跡工整與否、手冊(cè)填寫完整程度來(lái)給出最后分?jǐn)?shù)。顯然，這種打分方式對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的判斷過(guò)于片面，缺乏思考，很難給出學(xué)生實(shí)質(zhì)性的建議。

4 幼教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)化建議

4.1 學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以教師的身份上崗工作，在此之前，學(xué)生雖在學(xué)校經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但若直接把課本知識(shí)變?yōu)榻M織一日活動(dòng)的實(shí)踐能力絕非易事。所以學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后要及時(shí)調(diào)整自己的思維模式，摒棄一直以來(lái)的學(xué)生思維，不能做什么事都眼巴巴地等著別人來(lái)教，要變被動(dòng)為主動(dòng)。另外也要做好心理準(zhǔn)備，要充分預(yù)測(cè)到在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)，做好處理幼兒園內(nèi)各種繁雜事務(wù)的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的精神。學(xué)生應(yīng)對(duì)自身職業(yè)有清晰的認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)及意義，使自己在工作過(guò)程中能夠更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)職業(yè)自信。

4.2 實(shí)習(xí)園提升自身水平與薪資待遇

學(xué)生在辦園條件良好、辦園理念先進(jìn)、辦園質(zhì)量?jī)?yōu)秀、與自身專業(yè)高度匹配的幼兒園實(shí)習(xí)會(huì)，大大提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，能引起學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的無(wú)限憧憬。相反，辦園條件和理念落后的幼兒園往往不能帶給學(xué)生良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)?lái)一定的負(fù)面影響。另外，實(shí)習(xí)生的薪資待遇問(wèn)題一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)園實(shí)習(xí)，薪資水平普遍不高，基本在1000～2000元不等，不足以支撐學(xué)生的日常開銷，這種現(xiàn)象在北京等一線城市則更為明顯。部分民辦幼兒園不提供三餐，幼兒園安排的宿舍也不是免費(fèi)住宿，需要另交房租，雖有交通補(bǔ)、餐補(bǔ)、房補(bǔ)之類的補(bǔ)助，但在高昂的物價(jià)面前也只是杯水車薪。對(duì)此，幼兒園應(yīng)積極改善實(shí)習(xí)生薪資待遇，不能僅把學(xué)生當(dāng)作“免費(fèi)勞動(dòng)力”來(lái)對(duì)待，提高學(xué)生的薪資水平是調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的最有效且最直接的方式，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體只有滿足了最基本的生理需求，才能去追求更高層次的需求。

4.3 學(xué)校改進(jìn)實(shí)習(xí)監(jiān)管制度

第一，學(xué)校在日常教學(xué)工作中應(yīng)逐漸改進(jìn)教學(xué)工作，豐富課程內(nèi)容，加大技能性課程的比重，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，學(xué)校有必要成立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，為學(xué)生制訂良好的實(shí)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)接收學(xué)生的反饋并給予回復(fù)，將學(xué)生的指導(dǎo)工作做到實(shí)處，重視實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)的開展，為學(xué)生宣講頂崗實(shí)習(xí)的重要性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)與合作園所對(duì)接工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及動(dòng)態(tài)，達(dá)到“雙贏”“共贏”的目的。另外，要格外關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理狀況，積極主動(dòng)地為學(xué)生排解不良情緒，理解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的焦慮、無(wú)助等不良情緒。第三，學(xué)校應(yīng)全程跟蹤檢查，從合作園所的篩選、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂、實(shí)習(xí)生的分配、幼兒園的協(xié)商、指導(dǎo)教師的安排到實(shí)習(xí)成果的驗(yàn)收等過(guò)程，學(xué)校應(yīng)做到應(yīng)知盡知，確保能為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。

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