李白煜?仝偉偉

摘 要：以開封大學醫(yī)學部為例，在進行“老年照護”職業(yè)技能等級證書培訓試點工作中探索養(yǎng)老護理方向人才培養(yǎng)模式，加強學生專業(yè)思想及職業(yè)認同感的培養(yǎng)，對接職業(yè)技能等級標準，建設“老年護理”團隊，深化校企合作，從而提高學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)認同感，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。

關鍵詞：“老年護理”;“1+X”證書制度;人才培養(yǎng)模式

國務院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，我校作為首批老年照護等級證書試點單位，在進行了為期2年的培訓中，對目前在培訓和養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)方面存在的問題以及想法有以下思考。

1 “1+X”證書制度的解讀

“1+X”證書制度中的“1”代表學歷證書，“X”代表若干職業(yè)等級證書，是學生職業(yè)技能水平的憑證?！癤”的意義不只是讓學生獲得幾份職業(yè)技能證書，而是對應職業(yè)邊界消融的新型人才培養(yǎng)的需求[1]。 可見，“1+X”證書制度不是簡單的“學歷證書”+“職業(yè)技能證書”的加法運算，而是“一專多能復合型人才”培養(yǎng)的目標。

2? 護理專業(yè)“老年護理”方向人才培養(yǎng)存在的問題

2.1? 養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)的設計不足

職業(yè)院校關于老年護理方向人才培養(yǎng)方案普遍是在原有護理人才培養(yǎng)方案的基礎上做的微調，例如：對于“老年護理”方向開設的課程僅為常規(guī)的老年護理學、老年康復學等，這些常規(guī)課程所涉及的內容偏重于老年人常見病及多發(fā)病的護理，無法全面滿足老年人身心需求及生活照護。

2.2? 護生從事老年照護的意愿不高

我國人口老齡化發(fā)展速度在加快，據(jù)統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：我省作為人口大省，截至2019年年底，全省60歲以上老年人口1623萬，占常住人口的16.8%。其中，65歲以上老年人口1076萬.76 億人，占總人口的12.6%，高齡化是我國人口老齡化的一個重要特征。目前專業(yè)養(yǎng)老護理人員缺口較大，然而國內多項調查數(shù)據(jù)表明護生對從事老年照護的工作意愿不高[2]。目前從事“老年照護”工作的從業(yè)者主要是經過技能培訓的家政人員（“60 后”“70 后”進城務工婦女為主） [3]。

2.3? 師資力量培育不足

高職院校護理專業(yè)現(xiàn)有教學師資主要包括專職教師和校外兼職教師，教師的崗位工作以課程教學為主要任務，課程相對獨立，課程間相互融合不夠深入，專職教師與兼職教師的互助教學模式不完善，基于“1+X”證書制度進行教學改革的師資團隊尚在建設中，還未形成體系。

3? 推進護理專業(yè)“老年護理”方向人才培養(yǎng)工作

3.1 整體設計構建護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于“1+X”證書制度整體設計構建護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在護理專業(yè)課程體系中加入“老年護理”方向課程，同時將“老年照護”職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程標準，依據(jù)“老年照護”職業(yè)技能培訓內容調整課程教學內容和實踐項目。

3.2 加強職業(yè)意愿培養(yǎng)

（1）在公共課程中加強思政課程建設，以學生為主體，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀;在專業(yè)課程教學中重視課程思政教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀，提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學生對護理（老年護理）職業(yè)的認同感。

（2）要引導學生對老年人群進行客觀認知。第一學期針對性開展“老年護理”認知實踐，組織學生進入社區(qū)、家庭、養(yǎng)老機構、醫(yī)養(yǎng)結合醫(yī)院等進行參觀、學習，為學生提供與老年人群接觸交流的機會，促使學生了解“老年人”這個特殊的群體，培養(yǎng)學生的護理專業(yè)思想，提高學生對“老年護理”方向的認知水平。

（3）從醫(yī)院、養(yǎng)老院、老年護理院等機構聘請經驗豐富、專業(yè)技術技能水平較高的護理專家參與老年護理方向課程的教學以及實踐培訓，通過案例教學、情境模擬教學的形式，提高學生的養(yǎng)老護理方面專業(yè)技能，創(chuàng)新養(yǎng)老志愿服務教學模式，增強學生的職業(yè)認同感[4]，促使學生對“老年護理”形成正確合理的認知，原意從事“老年照護”職業(yè)。

3.3? 加強師資力量培訓，打造高水平教學團隊

加強現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)，重視“雙師”隊伍的建設，選派優(yōu)秀教師進入綜合醫(yī)院老年病區(qū)、醫(yī)養(yǎng)結合醫(yī)院、 社區(qū)養(yǎng)老服務中心等學習養(yǎng)老新理念、 新技能及管理模式等。 組建“老年護理”教學團隊，在高校專業(yè)群建設的基礎上，由1名分管專業(yè)建設領導 （組長）、2名負責專業(yè)教學組織管理教師（副組長）、4～6 名負責專業(yè)課程教學實訓的教師（組員）組成老 年護理教學團隊，以校院結合、團隊合作的形式順利高效開展 教育教學工作，共同推進護理專業(yè)“老年護理”方向的建設 。

參考文獻

[1]謝盈盈，劉志軍.1+X 證書制度深入實施的功利可能：透視、反思與超越[J].教育與職業(yè)，2019（23）： 37-43.

[2]蔡麗嬌，龔海蓉，王憲寧. 中高職護生人口老齡化知識以及從事養(yǎng)老 照護意愿的調查分析? [J].? 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2020，41 （12）： 1530- 1532.

[3]楊玉龍.養(yǎng)老家政服務之痛亟待合力紓解[N].中國老年報，2020-11- 12（ 3） .

[4]劉會，李堅實，盧瑛，等.高職護理專業(yè)養(yǎng)老志愿服務教學模式的實踐 [J].護理學雜志，2019，34（ 1）：5-8.

課題：本文系河南省社科聯(lián)調研課題老齡化背景下河南職業(yè)教育護理人才培養(yǎng)目標體系研究（SKL-2021-1307）