羅芬

摘 要：很多語文老師只是認(rèn)為小學(xué)語文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此以自己的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但其他的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提出了長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略，希望可以給小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果： 長(zhǎng)文短教： 內(nèi)容理解

引言

語文知識(shí)相對(duì)于的枯燥，很多小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，語文老師有沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中要做出改變，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中的那種存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師采用的教學(xué)方式和方法已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。在語文課堂上非常安靜，學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，而是把語文教材當(dāng)中相對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)非?？菰?。大部分的語文老師都不會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)模式缺乏多樣化，學(xué)生對(duì)語文課文當(dāng)中的內(nèi)容理解不到位，感受不強(qiáng)。老師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在教學(xué)過程當(dāng)中沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生也很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。采用長(zhǎng)文短教的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文長(zhǎng)文短教教學(xué)策略

（一）緊扣訓(xùn)練要素，讓教師有法可依

小學(xué)語文老師要對(duì)教材進(jìn)行深入的了解與分析，并根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)來有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的理解能力是有限的，對(duì)于文章中的重點(diǎn)知識(shí)老師需要用通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就會(huì)容易。可以采用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句總結(jié)這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

以二年級(jí)語文下冊(cè)人教版《一匹出色的馬》教學(xué)為例，老師在教學(xué)之前需要對(duì)這篇課文進(jìn)行深入的了解，總結(jié)這篇課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題入手，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行使命的理解，可以采用關(guān)鍵詞的關(guān)鍵語句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（二）根據(jù)文章特點(diǎn)，選用合適的方法教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教材課文的內(nèi)容也比較多，每一篇課文的特點(diǎn)也是不相同的，因此，老師在教學(xué)之前要做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解這篇課文的特點(diǎn)，選擇適合這篇文章學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)語文上冊(cè)人教版《為中華崛起而讀書》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行初步的默讀，對(duì)文章的大致內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)的課文在進(jìn)行默讀的時(shí)候，就需要控制好時(shí)間，因此，要讓學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，可以直接略過，進(jìn)行粗略的了解即可，讓學(xué)生通過快速閱讀，能夠節(jié)省時(shí)間，還能幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容有初步的了解。在學(xué)生默讀完這篇課文以后，還需要讓學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容進(jìn)行概括，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文去學(xué)，找出這篇課文的主要內(nèi)容，老師在對(duì)這篇課文進(jìn)行講解，能夠促進(jìn)學(xué)生快速理解這篇課文所講的重點(diǎn)知識(shí)。

（三）采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中有很多語文課文相對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容也比較復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來說是比較難以理清思路，因此采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行輔助教學(xué)，更夠幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容便于理解，還能夠幫助學(xué)生提煉出文章的主干。通過學(xué)生自己對(duì)這篇課文進(jìn)行分析，能夠加深對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，也會(huì)更加牢固。

以五年級(jí)語文下冊(cè)人教版《草船借箭》教學(xué)時(shí)，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生分析周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)，為什么周瑜一直想要傷害諸葛亮，而魯肅卻一直阻礙周瑜這一計(jì)劃。通過思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行分析便于學(xué)生抓住人物性格特點(diǎn)和內(nèi)容以及故事走向。

（四）重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)

對(duì)于語文學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要重視讀寫結(jié)合，通過讓學(xué)生在閱讀課文的過程中來感受作者是如何對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)，這樣來提高學(xué)生自我的表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力。在課文當(dāng)中，很多作者對(duì)事物的描寫都運(yùn)用了非常多的表達(dá)方式，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師也可以讓學(xué)生采用同樣的方式進(jìn)行鍛煉。

以四年級(jí)語文下冊(cè)人教版《母雞》教學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生們先體會(huì)作者是如何對(duì)母雞進(jìn)行描寫的，并給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生們通過這樣的方式鍛煉寫一寫?？梢杂谩靶燎诘睦宵S?！睘橹黧w讓學(xué)生鍛煉自己的寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中老師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要多站在學(xué)生的角度思考問題，這樣才能通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，采用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，簡(jiǎn)化課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞或語句中感受這篇課文的內(nèi)容，以及作者的情感。通過這樣的方式來提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

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