周月

摘要：結合時代需求與當前課程現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容的邏輯性、教學案例的參考性、教學任務的實用性、教學評價的多維性、教學拓展的延伸性五個方面探索平面與立體構成課程的改進方式，以適應職業(yè)院校工業(yè)設計專業(yè)需求，切實達到提升學生設計創(chuàng)新能力、審美能力的崗位技能目標，并結合課程思政，滲透愛國主義教育與精益求精的工匠精神培育，努力為社會培育出優(yōu)秀的高素質技能型設計人才。

關鍵詞：設計元素；構成手法；情緒表現(xiàn)；設計思維；設計能力

中圖分類號：TB472； G712 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2022） 05-0037-05

基金項目：工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)升級背景下貫徹課程思政的平面與立體構成課程改革探索（HZJG202116）

Research on Curriculum Reform of Design Composition To Enhance Design Innovation Ability

—— For Industrial Design Major in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yue（Heyuan Polytechnic， Heyuan 517000， China）

Abstract： According to the situation of social demand and the current course， this paper explores the improvement of design composition course from five aspects： the logicality of teaching content， the reference of teaching cases， the practicability of teaching tasks， the multi-dimension of teaching evaluation and the extension of teaching development， in order to meet the needs of industrial design major in higher vocational colleges， and effectively achieve the goal of improving students design innovation ability and aesthetic ability， and combine “curriculum ideological and political education”， infiltrating “Patriotism Education” and the cultivation of “Craftsman Spirit”， cultivate excellent high-quality skilled design talents for the society.

Key words： design elements； means of design composition； expression of emotion； design thinking； ability to design

中國工業(yè)制造業(yè)正在從“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，工業(yè)創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)升級的核心。2019年工信部會同13部門聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)設計能力提升專項行動計劃》，提出多學科交融以及各類相關高校共享優(yōu)質課程的新型模式，以聯(lián)合培養(yǎng)高素質復合型設計人才等相關計劃。為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與綜合素質的人才是高職院校工業(yè)設計課程教學改革的方向和目標。

1 構成課程對設計能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀

1.1 課程意義

平面與立體構成隸屬設計三大構成，課程起源于構成主義，國際構成主義宣稱：線條、色彩、材質這樣的視覺元素具有自身的表現(xiàn)品質，設計作品講求利用抽象幾何元素，按照一定的設計目和構成法則，進行元素的分解、重組，形成新的藝術形態(tài)與情感主題。構成課程是培養(yǎng)學生從造型思維轉變?yōu)樵O計思維的重要環(huán)節(jié)[1]，其課程目的一方面在于幫助學生準確地認知元素與構成方法所表達的情緒與內(nèi)涵，另一方面在于提升學生設計思維的邏輯性，引導學生能夠合理地按照設計目的選擇設計元素與整合方法，通過設計實踐達到提升學生設計思維、設計審美、設計創(chuàng)新能力的最終目標。

1.2 課程研究存在問題

在當前的平面與立體構成課程教學與理論研究中，存在幾個方面問題：教師與學者多注重對設計元素與構成手法基礎性知識的解析，且現(xiàn)有教材提供的教學內(nèi)容中，構成手法特點與情感多以簡要的語言概述，過于抽象不利于學生吸收；教學案例的選擇也多為簡單的圖形案例，缺少構成方法在工業(yè)產(chǎn)品中應用的實際案例；教學實踐項目停留在運用特定構成手法繪制簡單圖形階段，該種形式雖然能幫助學生掌握不同構成手法，但缺少與實際設計的結合性，學生既無法理解課程內(nèi)容與工業(yè)產(chǎn)品設計的直觀聯(lián)系，更不清楚該如何運用，對于從事立體工業(yè)設計的學生而言參考意義不大。故而當前平面與立體構成課程往往無法切實達到直接提升學生設計能力，以及培養(yǎng)學生設計思維與創(chuàng)新能力的教學目標。解決原有傳統(tǒng)構成課程內(nèi)容抽象、任務機械，以及與工業(yè)設計關聯(lián)度弱等問題就成為當前課程教學探索的重要任務。

2 教學內(nèi)容的邏輯性與深入性

構成藝術是一種具有科學性和創(chuàng)造性的造型行為[2]，其科學性體現(xiàn)在對構成元素與手法的清晰認知和邏輯性的選擇。每一種構成方式，都對應不同的情緒曲線[3]，設計時學生需明確自己采用的設計元素以及構成方式的對應情緒，這要求學生本人能理解元素以及構成方式所傳遞的情感，同時具有元素及構成方法的應用能力。8E58C8BC-DB02-4341-9A7A-F96348FA1BE0

2.1 教學內(nèi)容的邏輯性

當前教學中側重構成手法、元素的基礎使用方法講解，雖然能幫助學生快速掌握構成法則，但卻缺少對其在設計中的情緒表現(xiàn)特點的理解，學生無法將基礎知識內(nèi)化為設計能力，易產(chǎn)生知識無力感，而且教學內(nèi)容對構成手法、元素的情感特點解釋過于概括抽象。如重復構成在課本中多直接表述為有秩序感與韻律感，對于其產(chǎn)生秩序感的原因并不解析，學生面對如此高度概括且沒有深入解析的知識往往停留在文字的記憶，難吸收并運用在設計中。為達到有效提升學生設計邏輯性與創(chuàng)新性的教學目標，需要在教學內(nèi)容上結合設計心理學，深入解析設計情緒與構成手法、元素的對應關系及內(nèi)在邏輯與原因，確保學生對設計元素與構成法則有科學性的理解，并能根據(jù)不同設計主題選擇合適的元素與方法，以及明確如何在不同設計中進行適當調(diào)整以適應實際產(chǎn)品。依舊以重復構成為例，在教學中既要闡釋清楚重復構成設計的情緒特點，也要進一步分析該種情緒形成的原因。圖1解析了重復構成多種情緒特性以及產(chǎn)生的原因，配合此種詳細解析學生能進一步理解重復之所以產(chǎn)生和諧性的感受是依賴于反復出現(xiàn)的不變元素，不變引申出統(tǒng)一與規(guī)整，進而衍生為整體與和諧感，如此當學生需要營造產(chǎn)品整體感時，便可自如使用對應的構成方式。

2.2 教學內(nèi)容深入挖掘

在教學內(nèi)容中還需要加入各構成方式的設計注意事項，深入挖掘每種構成手法的優(yōu)缺點與成因，并提出缺點的解決辦法，避免學生粗暴使用構成方式后設計效果不達預期。如重復構成既有整體的和諧感，卻也容易產(chǎn)生呆板無趣的效果，呆板來源于機械性的單一，為避免作品無趣，設計時需要提升構成元素的復雜性，當設計基礎元素受限無法達到理想效果時，則需要采用過度元素。過度元素需要與形體保持統(tǒng)一感，增加設計效果，同時也避免了單元形的零散孤立，進一步提升設計的整體性，如圖2。運用如此邏輯清晰的教學內(nèi)容保證學生的吸收與內(nèi)化，為后續(xù)設計實踐任務提供保證。

3 教學案例的參考性與層次性

3.1 教學案例的參考性

平面構成是一門有邏輯規(guī)律的藝術設計基礎學科[4]，課程教學不但以學生簡單掌握構成手法為目的，更要以學生建立構成手法與設計作品間的邏輯對應關系，并能合理進行立體產(chǎn)品及表面裝飾設計為目標，實際作品分析引導是完成這一目標的重要手段。教學案例的選擇首先需要由簡單平面圖形延伸至立體工業(yè)產(chǎn)品，建立課程與實際作品間的橋梁，幫助學生將對元素和構成法則的抽象理解落實到具體設計中。如圖2為重復構成手法在實際工業(yè)產(chǎn)品中的應用，產(chǎn)品采用菱形幾何形體進行重復構成，提升了作品的秩序感與和諧感性，同時菱形中設計了橙紅的底色以及多線條元素，使基本元素具有足夠的復雜性，打破了機械重復帶來的呆板感。恰當?shù)陌咐瑫r也起到印證教學內(nèi)容的作用，強化學生對構成設計應用的信心與明確性。

3.2 教學案例的層次性

其次，教學所選擇案例還需要具有難度的梯度性，包括目前教材采用的基礎圖形案例以解析構成法則；如案例2的實際產(chǎn)品案例，明確構成法則與元素的可用性和適用性；學生作品案例，采用同班同學以及往屆的優(yōu)秀作品如案例3、4，利用同學成功作品打破學生對新知識和技能的畏懼感，提升學生的信心與學習興趣；終極經(jīng)典設計案例，學生通過學習國內(nèi)外經(jīng)典優(yōu)秀設計，提升對細節(jié)以及美感的把握度。建立多個層級由淺入深的案例資源庫，幫助學生逐步吸收與內(nèi)化知識。

3.3 教學案例與課程思政

為培養(yǎng)愛國、愛民的高素質技能型人才，在提升學生崗位能力時還需將愛國情懷的熏陶合理融入到教學中，在教學案例的選擇上貫徹課程思政理念，強化設計作品的服務性功能。如線元素構成章節(jié)中采用經(jīng)典案例鳥巢體育館，體元素構成章節(jié)采用央視大樓為案例，一方面幫助學生深入理解、感受設計，同時可以通過如設計過程、設計誕生的背景等信息，提升學生的愛國意識與民族自信心。

4 教學任務的可視性與實用性

依據(jù)職業(yè)院校學生的學情特點，學生更在意實用能力的提升，對于實用性不明確的知識與技能不夠重視，所以課程在教學目標清晰明確的基礎上，過程與結果要具有可視性。本門課的教學任務不應采用單一機械的構圖方式訓練，而是將設計訓練應用于具體產(chǎn)品設計開發(fā)中，即運用不同構成手法與元素完成設計品的開發(fā)，增強課程的實用性，鞏固教學的實效性。

4.1 任務載體的實用性

任務載體可分為兩大類，一類以學生熟悉的日用產(chǎn)品為任務載體，減輕學生心理對于創(chuàng)新的畏懼感，更加適合學生鍛煉設計能力與思維，如發(fā)射構成可與日常的燈具產(chǎn)品造型設計相結合，特異構成可與趣味性兒童產(chǎn)品開發(fā)結合，重復構成可與包類表面裝飾紋樣相結合。圖3即為學生重復構成作品，包體幾何形態(tài)感強烈，邊界清晰整齊，構成元素選擇了幾何菱形線、面形態(tài)，結合銀灰色與墨綠色以及秩序感強烈的重復構成方式，營造出理性、商務的氛圍感，此類可視化的產(chǎn)品設計任務，幫助學生從對元素與構成手法籠統(tǒng)抽象的理解轉化為實際設計能力。第二類為結合社會與國家需求，引導學生開發(fā)具有優(yōu)秀功能性且能有效解決社會實際問題的產(chǎn)品，如結合防疫抗疫設計體溫計，口罩等產(chǎn)品，設計過程中潛移默化培養(yǎng)學生愛國情懷與社會責任感。

4.2 任務難度的梯度性

在難易程度上，初期任務可選擇易上手的改良任務，既給出已有產(chǎn)品，并讓學生根據(jù)設計主題運用不同設計元素與構成手法進行改造，加強學生對設計元素的掌握與應用能力。中后期可根據(jù)學生實際學情提升難度，在學生整體吸收知識與技能后，發(fā)布產(chǎn)品原創(chuàng)任務，引導學生運用構成手法與元素設計創(chuàng)新產(chǎn)品，如此既有明確的可視化成果，提升學生興趣度，也能達到通過實際任務提升學生設計能力的目標。8E58C8BC-DB02-4341-9A7A-F96348FA1BE0

同時每節(jié)課的課堂還應注意任務難度的遞進，對較難的教學任務分解為2-3個小任務處理，引導學生逐步完成任務，培養(yǎng)學生直面困難，勇于解決困難的性格。也可采用“以小見大”的任務形式，對于種類繁多的構成手法，如對比構成包含了形態(tài)、色彩、材質等多種細分構成，可采用一個大任務貫穿課堂，每個教學環(huán)節(jié)利用某種細分構成手法完成大項目中的一部分，最終完成整個項目。由此保證每個任務學生墊墊腳就能達到，保持學生的積極性，同時達到教學目標，如對比成大作業(yè)可先引導學生完成整體形態(tài)，隨后要求學生運用色彩對比提升作品視覺吸引力，而后根據(jù)色彩與設計主題調(diào)整材質，最終達到整體效果。

5 教學評價的多維度性

優(yōu)秀工業(yè)設計產(chǎn)品既需要整體的創(chuàng)意性與美觀性，還需要優(yōu)質的細節(jié)以切實滿足設計主題與需求，當前學生在設計時往往更在意整體的形態(tài)創(chuàng)意與設計，對于功能、色彩、材質等局部細節(jié)不慎在意，致使作品有創(chuàng)意但不成熟。為提升學生對細節(jié)精致度的關注，完善學生的設計能力與設計作品，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，教學中需要多維度的評價標準，既包含創(chuàng)意設計，美學表現(xiàn)等常見分項，還需包括對作品精細度的評分，如馬克筆色塊的數(shù)量，線條的平順程度，邊框加粗處理等，助力學生成長為對工作質量嚴格要求的技能人才。

6 教學拓展的延伸性與審美性

6.1 審美素養(yǎng)的提升在設計創(chuàng)新中的意義

工業(yè)設計就是設計與美學的結合，構成方式是創(chuàng)作者在進行創(chuàng)作時將各種構成元素按照創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的進行重組搭配，充分提高人們在鑒賞作品時產(chǎn)生的審美價值[5]。所以學生的美學素養(yǎng)，關乎設計作品的生命和價值，也關乎構成課程目標實現(xiàn)。

6.2 延伸學生美學設計素材資源儲備

在本門課教學過程中，學生的美學素養(yǎng)直接影響設計創(chuàng)作過程與成果，故而在課程中應注重對審美能力的提升。美的感受能力是提升美學素養(yǎng)的基石，受到已有知識與素材儲備的影響，為使學生能夠設計出具有美感的產(chǎn)品，應積極利用信息化手段，在為學生提供更全面更優(yōu)質的素材內(nèi)容，包括不同流派的經(jīng)典設計案例、設計解析視頻、設計電子書籍，以及設計網(wǎng)站等，便于學生瀏覽與學習，增加學生設計素材儲備量，逐漸提升美學素養(yǎng)，提升作為設計師的綜合素質，助力學生在職業(yè)生涯中走的更遠。

6.3 引導學生內(nèi)化美學元素并提升美學表現(xiàn)力

在不斷提升學生設計資源儲備的同時，還需引導學生有意識的將優(yōu)秀美學資源運用于實際設計中，幫助學生內(nèi)化美學元素并提升美學表現(xiàn)力，如在構成任務中可附加設計風格限制，要求學生設計具有某種藝術風格特點的產(chǎn)品，學生為完成任務，便需要查詢或回憶該種藝術的特點與美感表現(xiàn)方式，并將其運用于作品創(chuàng)作中，能很好的提升學生對美學的理解與應用能力。圖4為學生所創(chuàng)設計作品，燈具整體形態(tài)采用發(fā)射構成，孔雀開屏與燈罩結合具有動感與表現(xiàn)力，同時表現(xiàn)方式上融入新藝術運動風格特點，采用流動感強烈的不規(guī)則線條以及明亮的色彩體現(xiàn)出自然的華麗感與生命性，讓作品具有藝術氣息。

7 總結

平面構成是培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力與設計邏輯思維能力的重要課程，既需要幫助學生理解設計中元素與構成手法的特性，對設計元素有抽象層面的理解，還要引導學生根據(jù)不同的設計主題，科學合理整合元素進行設計創(chuàng)造，改變學生以往對于設計就是產(chǎn)品外觀造型活動的淺顯認知，深化學生的設計邏輯思維。同時為使學生成為高素質技能型人才，教學中不僅需要培養(yǎng)學生的設計、創(chuàng)新、表達等崗位能力，還需提升學生的德育能力、政治態(tài)度、科學精神、人文素養(yǎng)[6]，故而在課程中應將愛國情懷合理貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生愛國情懷，精益求精的工匠精神，為學生后續(xù)課程與工作打下堅實基礎。

參考文獻：

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