孫珠婷，張運(yùn)波

(海南熱帶海洋學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞)

一 引言

協(xié)作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已不是新話題，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確度與同伴的比較，而協(xié)作學(xué)習(xí)則通過小組共同努力最大化促進(jìn)個(gè)體和同伴的學(xué)習(xí)。Elizabeth F. Barkley把協(xié)作學(xué)習(xí)策略分為六種類型，即討論、同伴互教、問題解決、結(jié)構(gòu)圖、寫作和游戲[1]。 協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)涉及的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)，小組成員之間的評(píng)價(jià)，以及各小組之間的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)策略量身定做，往往使得學(xué)習(xí)評(píng)估難以實(shí)施。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、真實(shí)和有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與度被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)期望停滯，學(xué)習(xí)方向迷失等問題。同伴評(píng)價(jià)（Student peer assessment，SPA）的現(xiàn)實(shí)意義在于與教師或?qū)＜姨峁┑脑u(píng)論相比較，同伴之間能夠?yàn)楸舜颂峁└?、更多的反饋[2]。實(shí)踐證明當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與到SPA中時(shí)，同伴反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握[3]。SPA通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)過程激發(fā)協(xié)作任務(wù)參與度，評(píng)價(jià)和反饋則利于發(fā)展批判性思維、評(píng)估、反思及寫作等能力[4]。

二 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)

評(píng)估是基于評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集，評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體、小組、教師或教學(xué)管理人員不斷變化的學(xué)習(xí)相關(guān)大數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)和量的收集[5]。有意義的評(píng)價(jià)往往具備以下八個(gè)特征[6]。

（1）達(dá)到重要目標(biāo)

有意義的評(píng)價(jià)需要學(xué)習(xí)相關(guān)對(duì)象（例如教師，學(xué)習(xí)者）等意識(shí)到其重要性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)過程。

（2）清晰易懂的實(shí)施過程

所有參與者都需要清楚其實(shí)施過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)。

（3）為下一步學(xué)習(xí)提供明確方向

評(píng)估結(jié)果數(shù)據(jù)通過組織整理幫助學(xué)習(xí)者反思，尋求補(bǔ)救途徑或調(diào)整下一步學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間具備良好的依存性

學(xué)習(xí)者之間互相依存，共享相同目標(biāo)，對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果和成就有責(zé)任，希望能為小組做貢獻(xiàn)，愿意為小組共同利益進(jìn)行奮斗。

（5）允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程

學(xué)習(xí)者能夠參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)策略，選擇學(xué)習(xí)方法、途徑、評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)劃和實(shí)施下一步學(xué)習(xí)、反思，并自行調(diào)整、解決學(xué)習(xí)進(jìn)度等問題。

（6）屬于學(xué)習(xí)過程，并非學(xué)習(xí)審判

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的小組結(jié)構(gòu)性，學(xué)習(xí)背景和環(huán)境設(shè)置，學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)歷參與小組任務(wù)及其同伴評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)無形轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程。

（7）學(xué)習(xí)者個(gè)體的負(fù)責(zé)任行為

每位學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)任，真實(shí)地評(píng)價(jià)其他成員或小組。

（8）實(shí)施過程可管理，資源使用合理

能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供資源消耗信息，實(shí)施過程可控制，可調(diào)整，可管理，可監(jiān)督。

三 SPA策略設(shè)計(jì)

（一） SPA設(shè)計(jì)準(zhǔn)備[7]

（1）明確目的：確定SPA評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，思考SPA策略能否利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)安排：為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)過程安排，包括時(shí)間，階段安排，注意事項(xiàng)等。

（3）確定評(píng)價(jià)對(duì)象：首先根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的小組結(jié)構(gòu)和數(shù)量決定組內(nèi)、組間評(píng)分次數(shù)，確定各組的評(píng)價(jià)對(duì)象，例如，小組名稱命名為A1，B1，C1，D1，A2，B2，C2，D2等，相同數(shù)字之間的小組互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)往往設(shè)置每位成員都參與。

（4）編寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組結(jié)構(gòu)，以表格形式編寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)者能夠理解和應(yīng)用。

（5）技術(shù)支持：思考是否需要或是否可以借助線上平臺(tái)實(shí)施。

（6）評(píng)分策略：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具體的評(píng)分表格，并標(biāo)明、設(shè)置是否匿名評(píng)分。

（二） 制定SPA評(píng)價(jià)策略

基于協(xié)作學(xué)習(xí)方式，SPA往往包括組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)策略。

（1）基于協(xié)作學(xué)習(xí)的組間評(píng)價(jià)

小組通過協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作出一份報(bào)告、畫報(bào)、論文、講稿、表格或測(cè)試，組內(nèi)各成員獲得相同得分，要求組內(nèi)各成員對(duì)問題回答、解決方案等進(jìn)行討論并達(dá)成一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。圖1為以紙質(zhì)方式設(shè)計(jì)一份家庭社交APP畫報(bào)的評(píng)分表格案例：

圖1 小組視頻短片作品組間互評(píng)表模板

在圖1中，設(shè)置每4～5位同學(xué)為一組，小組完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以紙質(zhì)形式繪制一份家庭社交APP界面及功能圖，每組內(nèi)2～3名同學(xué)留在原組接受其他組的提問、評(píng)分，其余組成員則根據(jù)表格進(jìn)行組間匿名評(píng)分。每組最終得分可以是所有分?jǐn)?shù)的總分、平均分、最高分或最低分等規(guī)則。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本案例選擇的組間評(píng)價(jià)指標(biāo)為“畫報(bào)內(nèi)容”“展示”“協(xié)作”“組織”以及“總體”。畫報(bào)整體內(nèi)容能夠考量小組目前共同掌握的知識(shí)、技能，此項(xiàng)往往最重要，因此權(quán)重也最高；“展示”“組織”以及問答形式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達(dá)、自信、身體語言，溝通交流以及協(xié)作能力。小組成員相互依存，共享相同分?jǐn)?shù)[8]。

（2）基于協(xié)作學(xué)習(xí)的組內(nèi)互評(píng)

通過組內(nèi)互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整成員的參與度，從而激發(fā)小組成員的參與度，改善協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組成員可評(píng)價(jià)其他成員的參與比例、參與度排序或相互評(píng)估，其范圍可從課內(nèi)擴(kuò)展到課外、線上等，實(shí)現(xiàn)不限時(shí)間空間更能減輕工作量。組內(nèi)成員往往更了解彼此的學(xué)習(xí)行為，特別是課后。因此，成員互評(píng)往往比教師評(píng)價(jià)個(gè)人更真實(shí)有效。本文探索三種組內(nèi)互評(píng)策略。

1)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)比例[9]

該評(píng)價(jià)方法不需要基于任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每位成員根據(jù)其他每位成員的對(duì)小組的貢獻(xiàn)分別匿名給出一個(gè)比例分值，其他成員的總分為100分，不評(píng)價(jià)自己。每位成員的評(píng)分表其他成員不可見。如圖2所示：

圖2 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的組內(nèi)貢獻(xiàn)比例互評(píng)表模板

2)組內(nèi)成員貢獻(xiàn)排名[10]

此評(píng)價(jià)方式非正式評(píng)價(jià)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)中可能運(yùn)用不廣泛，但其優(yōu)勢(shì)顯而易見。降低分值確定的壓力，易于實(shí)施。學(xué)習(xí)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量各成員的貢獻(xiàn)排序。每位成員的評(píng)分表其他成員不可見。如圖3所示：

圖3 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的組內(nèi)貢獻(xiàn)排序互評(píng)表模板

3)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴反饋——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[11]

該同伴評(píng)價(jià)表格與上述策略不同，不涉及組內(nèi)成員之間的比較。小組成員為互相反饋，其反饋內(nèi)容為知識(shí)掌握程度和對(duì)同伴指導(dǎo)程度，最后評(píng)價(jià)同伴的努力對(duì)自己的影響程度，從而做出自我學(xué)習(xí)調(diào)整。因此，該策略具有相對(duì)性、參考性，利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)互相依存和個(gè)體的反思。該評(píng)價(jià)表如圖4所示。

圖4 基于協(xié)作學(xué)習(xí)同伴反饋——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模板

本文探索組間互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)的有效SPA方案。SPA的策略和方案需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，為了提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要教師參與評(píng)估更能獲得良好的效果。此外，需要明確的是評(píng)估目的不是為了懲罰，而是為了查找問題，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、方向，提高學(xué)習(xí)期望。

四 SPA策略實(shí)施

SPA的實(shí)施往往包括三個(gè)階段：確保學(xué)習(xí)者參與，學(xué)習(xí)者做評(píng)價(jià)準(zhǔn)備以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)[12]。

（一） 確保學(xué)習(xí)者參與

若要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能積極參與評(píng)價(jià)，則首先需要向?qū)W生簡(jiǎn)單說明、解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)果與將要使用的SPA評(píng)分策略有何緊密聯(lián)系，有何意義。其次，盡可能使學(xué)習(xí)者參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；此外，分享SPA案例的成功經(jīng)驗(yàn)，歡迎學(xué)習(xí)者提出質(zhì)疑并為給出解釋，排除擔(dān)憂。明確評(píng)價(jià)期望和過程時(shí)等具體安排。

（二） 學(xué)習(xí)者做評(píng)價(jià)準(zhǔn)備

在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之前，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬測(cè)試SPA過程，并提供評(píng)價(jià)、反饋模板，說明注意事項(xiàng)，例如，應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的哪方面。向?qū)W習(xí)者明確評(píng)價(jià)的目的，明確評(píng)價(jià)職責(zé)和責(zé)任。

（三） 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)

監(jiān)督評(píng)價(jià)的規(guī)范性、真實(shí)性有效性，監(jiān)督負(fù)責(zé)任性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)反思。幫助學(xué)習(xí)者處理情緒反應(yīng)問題。提醒評(píng)價(jià)并非結(jié)果，而是過程。評(píng)價(jià)結(jié)果并非為了懲罰，而是調(diào)整下一步學(xué)習(xí)方向。

五 結(jié)語

SPA通過鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)、反饋，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的SPA則往往包括小組內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)以及組間互評(píng)，評(píng)價(jià)方式則具有競(jìng)爭(zhēng)性或相互鼓勵(lì)性，在實(shí)施過程中，非正式的評(píng)價(jià)無需評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而正式、總結(jié)性評(píng)價(jià)則需要詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者通過參與制定評(píng)價(jià)體系并參與評(píng)價(jià)過程，在提供反饋和接受反饋的過程中逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維，并通過反思調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)行為。然而，SPA在協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中卻面臨許多挑戰(zhàn)[13]：（1）在實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者之間存在友誼深厚、或者意見觀點(diǎn)沖突以及同伴壓力等情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不真實(shí)；（2）同伴反饋質(zhì)量方面無法保證連貫；（3）小組狀態(tài)、行為不穩(wěn)定則影響學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生情緒反抗，不愿意評(píng)審隊(duì)友或同學(xué)；（5）有效的SPA需經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和體驗(yàn)；（6）策劃和管理往往增加教學(xué)者的工作量。總而言之，評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)論學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候則是為了預(yù)防不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)。