劉亞運(yùn)，趙原

(1.蘇州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州; 2.太原師范學(xué)院，山西 太原)

一 引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是面向智能制造工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐性相融合較高的課程，既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和綜合性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、創(chuàng)新和獨(dú)立解決相關(guān)生產(chǎn)問(wèn)題的能力[1]，教學(xué)過(guò)程中主要突出對(duì)技術(shù)和知識(shí)的掌握和應(yīng)用，往往容易忽略學(xué)生對(duì)人文和精神素養(yǎng)的需求，致使學(xué)生們不清楚學(xué)習(xí)的真正目的和途徑，無(wú)法將自身優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，出現(xiàn)了迷茫、困惑、壓抑的抵制情緒，這對(duì)自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展存在一定的危害。一代教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)；他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專(zhuān)讀書(shū)；他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”教書(shū)育人關(guān)注的是人的全方位發(fā)展，2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，“課程思政”的主旨：在高校專(zhuān)業(yè)課程中抓住思政樹(shù)德育人的重要作用，充分挖掘蘊(yùn)含在智能制造等新興專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中的育人要素，緊緊扣住德藝雙馨的“命脈”[2-3]。在智能制造工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程中，教學(xué)方法通常注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)理論和制圖知識(shí)的介紹，往往容易忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀等“育人”的引導(dǎo)，在學(xué)生全方位發(fā)展方面存在欠缺，雖然“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課互融觀念已廣泛被認(rèn)同，但從現(xiàn)有的探索成果與實(shí)踐角度出發(fā)，尤其在智能制造工程等新興專(zhuān)業(yè)尚未形成可復(fù)制、可擴(kuò)展和可開(kāi)發(fā)的課程建設(shè)和完善機(jī)制。

所以，讓學(xué)生在智能制造專(zhuān)業(yè)課程中充分理解自己能在其中學(xué)到什么、找到什么和用到何處是關(guān)鍵，在思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、敢于面對(duì)困難失敗、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

二 智能制造專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程思政存在的問(wèn)題

（一） 專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政分歧

傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課一般以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，很少針對(duì)學(xué)生價(jià)值觀等培養(yǎng)的升華和引導(dǎo)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生混亂，無(wú)法正確的建立自身的前景規(guī)劃和職業(yè)道德精神。另外，智能制造工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)課程中思政部分存在一定分歧，認(rèn)為不是自己范疇內(nèi)的任務(wù)，致使思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程效果不佳，也有一部分專(zhuān)業(yè)課教師較為抵觸思政教育在專(zhuān)業(yè)課中的占額，認(rèn)為影響到了所傳授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的時(shí)間比例[4]。因此，專(zhuān)業(yè)課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思路，打開(kāi)自己的認(rèn)知，往學(xué)生全方面發(fā)展角度出發(fā)，改變對(duì)思政元素應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度，確定分歧，解決分歧，將分歧作為動(dòng)力，并利用相關(guān)知識(shí)將思政融入到專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容之中，借助于“隱性思政教育”原理，賦予內(nèi)容延展性的思政融入。

（二） 思政教育在專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)不健全

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)思政元素在其課程中的重要性，并使用某種途徑將思政延展性地融入到課程中[5]，但是，基于目前各專(zhuān)業(yè)課中課程思政相關(guān)部分考核評(píng)價(jià)體系的不完善，加之學(xué)科間差異、教學(xué)場(chǎng)地及環(huán)境差異和專(zhuān)業(yè)教師群體差異，導(dǎo)致針對(duì)融于專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”無(wú)法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià)；另外，院部甚至學(xué)校層面“課程思政”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制及建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)制度的不完善，也導(dǎo)致各部門(mén)的“課程思政”定位及分工不明確，缺乏有效的配合和針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)。而且，現(xiàn)階段對(duì)思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程的獎(jiǎng)懲措施也為健全成熟，目前基本上是摸著石頭過(guò)河，激發(fā)不了專(zhuān)業(yè)課教師興趣，導(dǎo)致目前融入程度停滯不前，效果較為不理想。

三 智能制造工程專(zhuān)業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思政教育的探索

（一） 探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式和方法路徑

在智能制造專(zhuān)業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，探索智能制造相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合生動(dòng)有趣的實(shí)例，或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，感受到思政元素的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。起到正確引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用，使得學(xué)生在工作學(xué)習(xí)養(yǎng)成認(rèn)真、勤勞、敢為人先的優(yōu)秀品質(zhì)[6-7]，其具體探索如圖1所示。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展為己任，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)新和堅(jiān)決地將思政育人榮譽(yù)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)引入實(shí)例和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受“德”“敬”等高尚道德。通過(guò)講解智能制造發(fā)展道路、智能制造根本要求和智能制造的精神理念等來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)在的“工匠精神”等敢于獻(xiàn)身、敢于面對(duì)、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，形成一套有條理、有內(nèi)涵、有規(guī)劃的教學(xué)路線，探索新的課程思政在專(zhuān)業(yè)課建設(shè)中的新道路。借助于“隱性思政教育”原理，賦予內(nèi)容延展性的思政融入，自然貼切，不著痕跡，體現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。將思政之鹽融入到育人之湯中，培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展要求專(zhuān)業(yè)人才。

圖1 課程教學(xué)中思政教育的探索

（二） 完善課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制建設(shè)

構(gòu)建學(xué)研互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，以建設(shè)機(jī)械一流學(xué)科為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與科研互動(dòng)，采用自主性、研究型、合作式、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立多層次、模塊化、研究型的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研和創(chuàng)新教育的融合。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，開(kāi)展在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源共享與視頻公開(kāi)，將課堂教學(xué)延伸至課外，達(dá)到資源共享、學(xué)習(xí)自主、課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放的目的[8]。

將教育教學(xué)及學(xué)生的思想品德培養(yǎng)放在首位，兼顧理論教育的同時(shí)，更加注重核心價(jià)值觀踐行的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)質(zhì)量放在首位，形成完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系，完善課堂中、課堂后的自檢與自查，并建立自查、自省機(jī)制，同時(shí)采用學(xué)生監(jiān)督、建議和提問(wèn)的互相交流體制，實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼n程和教學(xué)環(huán)節(jié)考核，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生充分融合在以思政為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三） 改進(jìn)措施和支持保障措施

構(gòu)建學(xué)研互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。以一流本科建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與科研互動(dòng)，采用自主性、研究型、合作式、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立多層次、模塊化、研究型的專(zhuān)業(yè)課程——思政教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新教育和課程思政的融合。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，開(kāi)展在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源共享與視頻公開(kāi)，將課堂教學(xué)延伸至課外，達(dá)到資源共享、學(xué)習(xí)自主、課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放的目的。

（四） 形成智能制造課程借鑒共享的經(jīng)驗(yàn)做法——舉例說(shuō)明

在智能制造工程專(zhuān)業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中加入“育人”元素，對(duì)于教師“傳道授業(yè)解惑”的師道古訓(xùn)的一種踐行[9]，借助于“隱性思想政治教育”的原理，將思政教育無(wú)聲無(wú)形地施教于學(xué)生。創(chuàng)新性地結(jié)合目前各校校訓(xùn)精神和為國(guó)獻(xiàn)身事例，并兼顧好思政映射與融入點(diǎn)：

1.“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是中國(guó)崛起的原動(dòng)力(智能制造發(fā)展道路)

通過(guò)智能制造工程實(shí)例為入口，并結(jié)合航天事業(yè)英雄事跡為載體，較為溫和且自然地引出“大國(guó)工匠”精神。通過(guò)介紹具有獻(xiàn)身精神的工匠事跡，了解智能制造在器領(lǐng)域的重要性和先進(jìn)性，從中領(lǐng)悟工匠精神：耐得住寂寞、受得住失敗，并從思政角度融合剖析，讓學(xué)生們充分領(lǐng)悟到中國(guó)崛起源動(dòng)力的具體含義，養(yǎng)成能吃苦、不怕失敗、能堅(jiān)持、能克服的工程科學(xué)思維和理念，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作中遇到的困難打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

2.人民是根本，一切為人民 (智能制造的根本要求)

智能、智造的根本是什么？它的具體服務(wù)對(duì)象是什么？通過(guò)智能制造的發(fā)展歷史和智能制造將來(lái)的服務(wù)對(duì)象角度，讓學(xué)生明確技術(shù)服務(wù)于人民、用之于人民。真正讓智能制造造福于人民，而不是成為自己晉升等獲得自身利益的手段，能夠引起學(xué)生們的共鳴和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生為人民服務(wù)，服務(wù)社會(huì)、感恩社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力。讓自己的學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得有意義。自己也得到一定的升華與蛻變，知道自己學(xué)習(xí)為了什么，想要得到什么，用到哪里去。這就是智能制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生最根本的要求之一。

3. 克服畏難，勇于挑戰(zhàn) (智能制造的精神理念)

組織學(xué)生踴躍參與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于嘗試的精神理念。以指導(dǎo)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例：在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、自主改進(jìn)“無(wú)碳小車(chē)”，在不斷重復(fù)的“分析-設(shè)計(jì)-調(diào)試”過(guò)程中，體驗(yàn)“失敗-灰心-重拾信心-成功-自信”的心理過(guò)程，在實(shí)際中培育學(xué)生的無(wú)所畏懼、敢于創(chuàng)新、敢于面對(duì)的態(tài)度，讓“隱性思政教育”貫穿其中，無(wú)形中幫助學(xué)生形成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。

四 結(jié)語(yǔ)

將“課程思政”融入智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的理性、合理的改革，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教育者，站在學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)改變教學(xué)方法、理念和途徑，將思政完美不留痕跡地加入到負(fù)責(zé)的課程中，在不耽誤專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠促使其全方位地進(jìn)行課程規(guī)劃，做到靈活施教；對(duì)于學(xué)生，能夠在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育中充分成長(zhǎng)，無(wú)形中形成吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，正確樹(shù)立自身的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。