余磊，孫成立，徐長英，周嘯輝·

(南昌航空大學(xué) 信息工程學(xué)院，江西 南昌)

一 引言

“課程思政”改革是貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育工作會議和全國高校思想政治工作會議上講話精神的重要舉措[1-3]。高校的根本任務(wù)在于立德樹人，每個(gè)教師都應(yīng)該立足于這一根本任務(wù)，正確認(rèn)識“課程思政”改革的重大意義，充分認(rèn)識各類課程的德育的功能，從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，緊緊抓住“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題，不斷深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)[4-6]。

《通信系統(tǒng)原理》理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，富含開展課程思政所需的各種資源，是良好的實(shí)踐平臺[7]。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)《通信系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)還停留在對理論知識的理解和掌握，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思想品格的培養(yǎng)[8]。因此，亟需為《通信系統(tǒng)原理》課程建立一套融入課程思政教育理念的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，促使大學(xué)生逐漸理解“課程思政”的重要意義[9-10]。因此，對《通信系統(tǒng)原理》課程進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中融入思政元素，具有重要的理論研究意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二 研究方案

首先，通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)實(shí)例和研究問題，完善教學(xué)大綱，做好頂層設(shè)計(jì)；其次，開發(fā)適用于課程思政教學(xué)的多媒體課件，并完善課程網(wǎng)站，改善教學(xué)手段；最后，通過對比教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查研究，獲得對思政教學(xué)成果的有效評價(jià)。

研究方案如圖1 所示：

圖1 課程思政教學(xué)方案

三 實(shí)施過程

（一） 整體設(shè)計(jì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對《通信系統(tǒng)原理》課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)：第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《教學(xué)大綱》中添加了與課程思政相關(guān)的教學(xué)要求，做好了頂層設(shè)計(jì)工作；第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托自身科研業(yè)績（每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員均主持了至少2 項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目），充分將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程思政案例；第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入系統(tǒng)化思維，改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)對課程思政整體規(guī)劃；第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)推出了“提升教師隊(duì)伍思想政治意識和能力”的教師隊(duì)伍建設(shè)方案；第五，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“對比教學(xué)與問卷調(diào)查相結(jié)合”的教學(xué)效果評價(jià)體系。

（二） 教學(xué)內(nèi)容改革

在“教學(xué)內(nèi)容”方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的特性，相應(yīng)設(shè)計(jì)了課程思政案例，并力求完美融入，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政教學(xué)效果。尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)將科研成果與教學(xué)內(nèi)容相融合，依托自身科研業(yè)績，將科學(xué)研究的心得體會與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)凝練為一個(gè)個(gè)巧妙的課程思政案例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究的主觀能動性。例如：在講解無碼間串?dāng)_的基帶傳輸特性時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于主持的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于小樣本學(xué)習(xí)的紅外視頻人體行為識別方法研究”，介紹最新的串?dāng)_檢測和消除方法；在講解數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)時(shí)，基于主持的江西省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于機(jī)器視覺的共軸雙旋翼直升機(jī)上下旋翼槳葉扭轉(zhuǎn)角測量方法研究”，對各種不同調(diào)制系統(tǒng)的綜合性能和對信道特性變化的敏感性等方面進(jìn)行對比分析；在講解信道特性時(shí)，基于主持的橫向課題“掃地機(jī)器人定位和返航技術(shù)研究”，系統(tǒng)分析恒參信道和隨參信道對信號傳輸?shù)挠绊憽?/p>

（三） 教學(xué)方法改革

在實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在以下2 個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）不同課程的思政教育“各自為戰(zhàn)”，缺乏有效的橫向交流，尚未形成各個(gè)課程協(xié)同協(xié)作的體系。

《通信系統(tǒng)原理》連接著《信號與系統(tǒng)》《通信電子線路》等前期專業(yè)基礎(chǔ)課和《移動通信》《光纖通信》等后續(xù)專業(yè)核心課。由于這些課程中部分內(nèi)容有所重疊，因此如果不進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，就會出現(xiàn)學(xué)生在不同課程中聽到相近甚至相同思政案例的情況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情況，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)就曾遇到過講解的思政案例與上游課程重復(fù)招致學(xué)生不滿的尷尬時(shí)刻。

（2）課程思政僅在部分專業(yè)課中開展，存在課程思政與思政課程不能同向而行，無法形成育人協(xié)同效應(yīng)的問題。

例如：按照培養(yǎng)方案，電子信息工程專業(yè)的本科生在第四學(xué)期學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》課程，緊接著在第五學(xué)期學(xué)習(xí)《通信系統(tǒng)原理》課程。如果這兩門課的思政教學(xué)內(nèi)容能夠連續(xù)貫通，必將取得良好的教學(xué)效果。然而，如果僅憑教學(xué)團(tuán)隊(duì)的私人關(guān)系與馬克思主義學(xué)院毛中特教研室的任課教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，那么必然存在權(quán)限不足、力不從心的問題。

為解決上述兩個(gè)問題，首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過努力，獲得了學(xué)院支持，將《通信系統(tǒng)原理》與其他相關(guān)課程組建了課程群。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織課程群全體授課教師集體研究，分析各門課程的特性，掌握其教學(xué)規(guī)律，整體設(shè)計(jì)思政案例，探索并實(shí)踐了“課程思政”在電子信息類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極配合教務(wù)處等行政主管部門對課程思政的整體規(guī)劃，主動與思政課程的授課教師溝通，構(gòu)建多維、具象、動態(tài)的協(xié)同互動，形成“思政課程顯性 + 課程思政隱性”的互動態(tài)勢，達(dá)到了“思政課程講授 + 課程思政浸潤”的教育效果。

（四） 教學(xué)手段改革

在“教學(xué)手段”方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用已開發(fā)的“通信系統(tǒng)原理中文教學(xué)網(wǎng)站”（如圖2 所示），上傳“課程思政”微課視頻，增進(jìn)了師生交流，從而提升了思政教學(xué)效果。

（五） 教師隊(duì)伍建設(shè)改革

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：在思政內(nèi)容與“通信系統(tǒng)原理”課程知識點(diǎn)相結(jié)合時(shí)，如果授課教師能夠選擇自己的科研課題作為案例，那么不但能夠獲得最高比例的學(xué)生認(rèn)可，而且絕對不會與其他課程的思政案例撞車，從而可以取得最好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中部分教師的科研方向與“通信系統(tǒng)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容差異較大。這導(dǎo)致如果他們選擇自己的科研課題，難免出現(xiàn)簡單嫁接甚至生搬硬套的現(xiàn)象；如果他們選擇其他教師的科研課題，則又會浮現(xiàn)出講解不充分、缺乏真情實(shí)感的問題。

圖2 通信系統(tǒng)原理中文教學(xué)網(wǎng)站示意圖

為解決上述問題，首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用教學(xué)法活動，組織全體授課教師集體討論。案例設(shè)計(jì)者介紹科研課題內(nèi)容并講述設(shè)計(jì)思路，其他教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)提出意見或建議。這樣一方面完善、優(yōu)化思政案例，另一方面使全體教師掌握案例內(nèi)涵，在講解時(shí)更加順暢自然，充滿真情實(shí)感。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織全體授課教師在“江西高校思想政治工作資源庫”中觀看“課程思政”示范課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程的話語表達(dá)形式和思政元素融入方式，全面提升自己的課程思政教學(xué)能力。

（六） 教學(xué)效果評價(jià)改革

在“教學(xué)效果評價(jià)”方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每屆7個(gè)班級中選擇2 個(gè)班級進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革，并與另外5 個(gè)班級統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一考試，以此對比兩種教學(xué)方式的差異。此外，為了進(jìn)一步檢測兩種教學(xué)方法的效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還在課程結(jié)束后以無記名的方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：“哪部分的內(nèi)容令你的印象最為深刻？”“你是否喜歡現(xiàn)在的授課形式？”“你覺得自己掌握的知識是否具有系統(tǒng)性？”“你覺得對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度如何？”“你覺得自己發(fā)現(xiàn)問題的意識是否有所提高？”“你覺得自己思考問題的思路是否有所提高？”“你覺得自己解決問題的能力是否有所提高？”“你覺得自己是否具備對復(fù)雜問題進(jìn)行分析和處理的能力？”“你覺得自己能否自行設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)仿真測試方案？”“你覺得自己是否能夠針對研究問題提出獨(dú)立見解？”“你覺得自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否有所提高？”

四 教學(xué)效果

從2019 年至今，我們已對我院17、18 和19級共6 個(gè)班級的《通信系統(tǒng)原理》實(shí)踐了課程思政教學(xué)改革，改革成效如表1 所示。

從表1 中可以看出，引入課程思政教學(xué)模式后，及格率分別提升了7.3%、9.5%、12.2%，優(yōu)秀率分別提升了20.8%、22.5%、23.6%，學(xué)生評教成績分別提升了5.6 分、5.0 分和4.8 分。這些數(shù)據(jù)表明，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升，而且改革成效也得到了越來越廣泛的認(rèn)可。

表1 課程思政教學(xué)效果

五 結(jié)語

通過研究和實(shí)踐，我們探索出了一套適合于《通信系統(tǒng)原理》課程的思政教學(xué)模式。通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)實(shí)例和研究問題，我們完善了教學(xué)大綱，做好了頂層設(shè)計(jì)；通過開發(fā)適用于課程思政教學(xué)的多媒體課件并完善課程網(wǎng)站，我們改善了教學(xué)手段；通過對比教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查研究，我們設(shè)計(jì)了行之有效的評價(jià)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且提升了學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)可度，有助于學(xué)生未來全面發(fā)展。