姚利

（鹽城師范學院 海洋與生物工程學院，江蘇 鹽城）

一 引言

隨著全球環(huán)境變化、世界人口激增、資源短缺、生物多樣性喪失、新型傳染病頻發(fā)等一系列生態(tài)問題的出現(xiàn)，各國政府與學界在積極尋求解決辦法的過程中，不斷推動著生態(tài)學快速向前發(fā)展。生態(tài)學正逐步由最初研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門生物學分支學科，迅速發(fā)展成為具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性和實用性等特點的解決人類生態(tài)環(huán)境問題的綜合性學科[1-2]，已成為高等院校生物科學、地理學、環(huán)境科學、農學、林學、畜牧業(yè)及其他相關專業(yè)的主干課程或核心課程[3]。因而作為高校教師理應在生態(tài)學教學方面做出改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立新型的教學組織形式和管理體系，力求在傳授理論知識的同時，培養(yǎng)學生的各項能力。

當前教育領域的發(fā)展已經深受互聯(lián)網的影響，豐富的網絡資源、靈活便捷的模式開始逐漸改變人們教與學的習慣，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂正在受到挑戰(zhàn)[4-5]。為此，教育部多次發(fā)文，高度重視教育信息化工作，積極推進“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，希望促進信息技術與教育教學的深度融合，以此來推動課堂教學革命，課堂真正實現(xiàn)由教師為中心向學生為中心的轉變，從而發(fā)展更加有質量的教育[6]。新冠肺炎疫情促使各級學校大規(guī)模開展線上教學，然而實踐表明單純的線上教學存在學生自主學習能力不強、師生互動不及時、教學效果不理想等缺點[7]。因此，將線下課堂與線上教學資源有機整合的一種新型教學模式呼之欲出，這就是融合傳統(tǒng)課堂與線上教育兩者優(yōu)勢為一體的線上線下混合式教學，該模式已成為后疫情時代高校教師們積極探索的教學方式之一[8]。

本文以《普通生態(tài)學》課程為例，以藍墨云班課為平臺建設線上課程資源，基于該平臺的特點，對教學模式和教學策略進行了再設計，將當前引人關注的生態(tài)問題和國內外較新的科研實踐引入課堂教學和課后學習，同時構建多環(huán)節(jié)的課程評價方式，探索線上線下混合式的教學模式，力求發(fā)揮大學傳統(tǒng)教學與教學資源信息化、共享化教學模式的優(yōu)勢，在這種新型教學模式中充分發(fā)揮教師的引導功能，激發(fā)學生自主學習的積極性，提升學習的興趣和效果，從而打造更高質量的課堂。

二 基于藍墨云班課的線上課程資源的創(chuàng)建

線上課程能幫助學生突破時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地反復多次學習。因此提供有效、豐富的線上課程資源是開展線上線下混合教學的基本條件[1]。隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，各種在線教學平臺，包括釘釘、超星學習通、騰訊云課堂、網易云課堂、藍墨云班課、雨課堂、中國大學MOOC 等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，這給了教師可選擇適合自己教學平臺的機會。

目前，《基礎生態(tài)學》課程依托藍墨云班課為平臺建立課程網站，該平臺可面向智能手機、平板電腦等移動終端，同時具有網頁版，它具有靈活的教學模式、多變的互動功能等優(yōu)勢[9]。教師在該平臺創(chuàng)建課程發(fā)布資源后，學生只要加入班課后即可開展學習，不管是在線上還是線下的教學過程中均可以通過開展平臺設置的簽到、搶答、頭腦風暴、小組討論等活動增加師生、生生互動，提高學生學習的主動性，平臺對學生的學習情況進行不斷監(jiān)控，定期進行大數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法[10]。

《基礎生態(tài)學》課程在云班課平臺中上傳的課程資源包括課程組老師錄制的31 節(jié)微課視頻及配套的微課課件，另外還有中英文的電子教材、最新修訂的教學大綱以及課程考核辦法等文件（課程網址：https://jk.mosoteach.cn/#/3716）（圖1）。微課視頻設置成不可快進，防止學生為了經驗值打開視頻后即關掉，同時還在視頻播放的過程中插入知識點考核，學生只有回答正確后才可繼續(xù)進行視頻學習，降低學生刷屏的概率。除基礎知識課程資源外，云課堂中還給不同學習需求的學生提供了拓展的書籍、視頻和中外文文獻等課程資源。除上述資料外，課程資源還設置了作業(yè)模塊，包括課前預習、課堂表現(xiàn)、測驗及課后思考題、練習題等；另外，還包括互動模塊，涉及留言、提問、頭腦風暴、輕討論等環(huán)節(jié)，有效輔助和延伸了混合式教學過程的開展。

圖1 《基礎生態(tài)學》線上課程設計截圖

三 教學活動的設計

《基礎生態(tài)學》課程在進行教學活動的設計時，嚴格遵循“學生是課堂的主體”這一教學理念，實行“以問題引領為導向，任務驅動為主線”，網絡平臺為支撐的線上線下混合式教學，該課程教學活動可以分為三個階段，如圖2 所示，即課前學生線上自主學習、課堂師生討論交流和課后學生鞏固學習及教師反思教學這三個方面。

圖2 線上線下混合教學設計流程圖

（一） 課前學生自主學習

課前，教師通過云班課平臺上傳微課視頻、課件、練習題等，學生通過云課堂公告欄了解學習任務，自主查閱課件、學習微課視頻，了解基礎知識點，通過配套的練習題檢查自己了解掌握知識點的情況。在自主學習過程中如果遇到問題，學生可以自己在網絡上查找資料了解，也可以在云班課留言區(qū)或課程QQ 群留言與老師、同學交流互動。老師可以通過網絡平臺查看每個學生的學習記錄，監(jiān)控學生學習進度，對于部分自主學習不積極的學生可以及時關注。

（二） 課堂師生交流討論

《基礎生態(tài)學》課程采用線上線下混合式教學方式后，課堂教學主要采用以下兩種方式進行：（1）針對課程的基礎知識，由于課前已經要求學生在線上進行自主學習，課堂中老師設置任務，如隨堂提問、小組討論、學生互測等方式來了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地在課堂上集中講解分析，引導學生掌握理解；對于課程的重、難點知識，不能將這部分的教學全部交給線上課程，教師依然要花時間在課堂給學生講授，如圖3(a) 所示；（2）對于課程應用性部分的知識，如最后一章應用生態(tài)學部分，本課程則采取學生分組匯報的方式，每組根據(jù)自己選定的主題分工合作，開展文獻查閱、小組討論、小論文撰寫、ppt 制作、小組匯報等工作，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識遷移能力，增強其團隊合作意識，如圖3（b）所示。

圖3 線下課堂教師講授及學生分組匯報

（三） 課后鞏固學習

課后，學生通過完成線上平臺的章節(jié)測驗、課后作業(yè)等進行知識點的復習鞏固，同時完成文獻查閱、翻譯等任務，對現(xiàn)有知識點進行延伸，拓展知識面。另外，線上教學平臺會自動統(tǒng)計學生的任務完成情況、測驗題正確率等，老師通過這些數(shù)據(jù)可以直觀準確地了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地關注學習進度滯后的學生。

四 過程性多元化的考核體系的建立

與傳統(tǒng)的線下課堂教學為主的學習模式相比，新型的混合模式要求學生在課外付出較多的時間與精力才能高效地參與課堂活動。為了激發(fā)學生課下自主學習的驅動力，《基礎生態(tài)學》課程根據(jù)教學目的和模式，構建了多元化的過程性考核評價體系，提高了學生平時成績的比重，具體如圖4 所示。

由圖4 可知，平時成績由過去的30%提高到現(xiàn)在的50%，考查內容由過去的四項增加到現(xiàn)在的七項，包括文獻閱讀翻譯、小組專題匯報、期中測驗以及線上云班課的學習，其中云班課的學習成績占總成績的15%，主要包括課前視頻資料的學習、相關主題閱讀材料的查詢和總結，課后線上復習、思考題、討論題、作業(yè)等的完成以及測驗等。線下課堂小組匯報激發(fā)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。線上線下混合式教學模式下的考核系統(tǒng)突破了單一的課程知識考核限制，考查內容更加多樣與全面，更加注重學生學習過程和參與課堂活動的主體性，重點考核學生分析問題和解決問題的能力。

圖4 《基礎生態(tài)學》課程傳統(tǒng)教學與線上線下混合式教學考核體系對比

五 基于藍墨云班課的《基礎生態(tài)學》課程線上線下教學效果反饋

本課程自2018 年在藍墨云班課開設線上課程即開始嘗試采用線上線下混合的方式開展教學。隨機截取學生線上課堂參與活動的圖片可以發(fā)現(xiàn)（圖5），學生的參與度是比較高的，如課堂表現(xiàn)中有很多學生參與搶答環(huán)節(jié)，頭腦風暴、小組討論、思考題等活動學生都積極參與且完成的質量比較高；另外經驗值排行榜也可以激發(fā)學生的求知欲，經常有學生要求老師再給一次機會重新答題。

圖5 學生參與云課堂活動的部分截圖

為了了解這種混合式教學的效果及其存在的問題，以期在以后的教學實踐中不斷改進，提高教學效果，我們對參與《基礎生態(tài)學》課程線上線下混合式教學的398 名學生進行了問卷調查，并對全部問卷的結果進行了統(tǒng)計分析。結果表明，84.28%的學生認可這種新型的教學模式，覺得比傳統(tǒng)課堂活動多樣，不再單一；88.35%的同學認為線上平臺互動較多，自己的課程參與度高，不再像以前那樣上課帶教材聽老師講就行了；83.21%的同學認為平時在宿舍或食堂或課間這種零碎的時間就可以完成測驗、某一章節(jié)視頻的觀看學習等，比較靈活，自己能夠合理地安排學習時間和進度；86.38%的同學認為在云班課平臺中自學能力有所提升，因為都有排行榜，能夠非常直觀地看見自己的排名，這也激發(fā)了自己的勝負欲；89.06% 的同學對教學中采用小組討論形式探討當前生態(tài)問題的形式比較認可，認為這種形式增強了自己的團隊意識，自己負責的部分一定會盡力做好，不愿意因為自己而拖小組后腿；89.98%的同學認為課堂上的學習氣氛活躍，大家的課堂參與度比較高。以上調查結果表明在這種線上線下混合式的教學模式下，學生的課堂參與度較高，目標明晰，學習能力有所提升，學習效率更高。但仍有部分指標沒有達到80%以上的滿意度，如多數(shù)學生反映課程的課后練習題較少，且分布不均勻，因此在后續(xù)的課程建設中要逐步完善練習題庫。

六 對線上線下混合教學模式的反思

目前，《基礎生態(tài)學》課程采用線上線下混合式的教學模式已經有4 個學期，大部分學生受益匪淺，學習興趣被激發(fā)，自主學習的能力得到培養(yǎng)。然而，這種教學模式仍處于初級探索階段，其利弊也逐漸呈現(xiàn)，為此我們在教學過程中要不斷進行反思，分析在實際教學過程中存在的問題，不斷改進教學方法，提高教學效果，保障教學質量。

（一） 加強線上課程資源建設，融入思政元素

發(fā)達的網絡為學生提供大量學習資源的同時，過剩的信息量也分散了他們的注意力，導致其在網絡學習中抓不住重點，從而對線上學習產生抵觸心理。此外，部分教師對于學習資源并沒有精心挑選就推送給學生，過多地要求學生自學課外知識并布置脫離教學實際的課外作業(yè)，使得大部分學生認為課外任務量及難度過大，對學習喪失興趣。因此，教師要根據(jù)課程特色，結合學情，因課制宜，從“新”設計，用“心”構建，在線上課堂中呈現(xiàn)的內容要精練、適合學生自主學習、能夠激發(fā)學生主動學習的積極性。

另外，“課程思政”是當前育人大格局下對專業(yè)課教學提出的新要求[11]。結合《基礎生態(tài)學》的課程特點，緊扣“生態(tài)文明建設”核心，我們要在課程資源建設的過程中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的社會主義文化自信；結合國家戰(zhàn)略，闡述生態(tài)文明建設的重大意義,加強學生生態(tài)文明觀念的建設；講好中國故事，體現(xiàn)大國責任和擔當，幫助學生樹立民族自豪感。

（二） 線上線下教學模式巧妙融合

線上教學的優(yōu)點是教學資源豐富、網絡平臺便捷，使得學習的時空更加靈活多變，另外學習平臺可以實時記錄學生學習動態(tài)，方便老師監(jiān)督，但是這種線上教學缺乏師生及時、高效的互動，教師難以全面掌控教學過程。而線下課堂教學過程中師生可以通過眼神、微表情和肢體語言等進行交流，學生彼此也會互相影響，課堂氛圍較好，但線下課堂也存在時間有限、學生接受的信息量有限、上課形式比較單一等問題。因此，教師在進行教學設計時要充分發(fā)揮線上線下教學的雙重優(yōu)勢，將這兩種教學模式巧妙地融合在一起，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

（三） 師生轉變觀念，化被動為主動

目前，線上線下混合教學模式處于起步階段，很多教師和學生在短時間內都難以接受這種模式。一方面，部分教師的線上教學意識不強，雖然應學校教學改革的要求也開通了線上課堂，但流于形式，線上平臺課程資源較少，很多教師的線上課程資源只有課件及一成不變的錄播課程，很少愿意花時間精選各類課程資源，有的教師甚至只是用線上課程進行簽到；另一方面，由于長期受應試教育的影響，學生已經習慣了課堂填鴨式的傳授知識的模式，部分學生還未完全適應新的教學模式，對于自主學習深感壓力，甚至很多學生抱著自學等于不用學的僥幸心理，完全不重視線上學習的內容。因此，教師應及時轉變觀念，打破傳統(tǒng)教學固定模式，從教學理念、手段和內容等多維度迎接新的挑戰(zhàn)和要求，課堂上應注意“留白”，給學生更多自由思考和發(fā)揮的空間，激活學生的學習思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。另外，老師還要引導學生轉變觀念，化“要我學”為“我要學”，逐步適應并接受新型的學習模式。

七 結語

《基礎生態(tài)學》課程利用信息化平臺將新型的線上課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有機地結合在一起，基于課程知識點設計交互式智慧教學平臺，充分體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教育教學理念，在網絡平臺課程建設、數(shù)據(jù)分析的基礎上，跨越課堂邊界，實現(xiàn)師生雙向互動，有效打通課內課外，提高了教與學的質量。在課程評價方面，采用了多元的過程性評價與終結性評價相結合的發(fā)展性評價方式。線上線下混合式教學引導學生進行跨越時空的學習，能夠將有限的課堂延伸到更廣闊的空間。