李勝琴，張文會(huì)，閻春利

（東北林業(yè)大學(xué) 交通學(xué)院，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

如何保證專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量、提高育人水平，是高校教師一直探索的教育命題。2018 年教育部在高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”建設(shè)任務(wù)，要求各高校對(duì)本校課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，合理增加課程難度，拓展課程深度，逐步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)“金課”應(yīng)符合高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的要求。因此，在原有課程體系及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，需要重新依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理構(gòu)建課程教學(xué)模式，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)包含領(lǐng)域外延的知識(shí)補(bǔ)充；課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，使學(xué)生在獲取領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)造精神。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)將線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲取初步知識(shí)，利用線(xiàn)下課堂進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解及學(xué)習(xí)討論及評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力方面，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者及高校廣泛開(kāi)展了利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)方法及手段改革的實(shí)踐研究，孟俊貞等基于當(dāng)今教育形式改革的要求，通過(guò)分析線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合“地籍與房產(chǎn)測(cè)量”課程的特點(diǎn)，提出合理利用線(xiàn)上課程資源，線(xiàn)下進(jìn)行導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，多元考核評(píng)價(jià)模式等教學(xué)思路，以期對(duì)課堂教學(xué)提供新的教學(xué)思路和發(fā)展方向[1]。白浩提出在后慕課時(shí)代，高校慕課建設(shè)必將遵循倡導(dǎo)名校名師名課上線(xiàn)，提升在線(xiàn)課程層次、突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科限制，探索跨學(xué)科課程建設(shè)，提升在線(xiàn)課程質(zhì)量的改進(jìn)思路[2]。史曉華提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富高校實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)探索以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入問(wèn)題探究式教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂實(shí)踐，優(yōu)化混合式教學(xué)模式，推動(dòng)高校課堂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，打造“金課”課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

本文以“金課”理念為導(dǎo)向，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，從課程學(xué)習(xí)體系重構(gòu)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)組織以及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革及實(shí)踐，力圖解決混合式課程普適性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化設(shè)計(jì)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)主導(dǎo)、單向傳輸與多向互動(dòng)等關(guān)鍵性問(wèn)題，建設(shè)符合“兩性一度”要求的混合式課程。

二 混合式教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

針對(duì)“金課”導(dǎo)向下專(zhuān)業(yè)課程的高階性、先進(jìn)性及挑戰(zhàn)度要求，需要依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，對(duì)課程知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式及師生教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新構(gòu)建[4-5]，解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

（一） 系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

目前大部分混合式課程建設(shè)中，線(xiàn)上教學(xué)資源與線(xiàn)下課堂實(shí)踐活動(dòng)還缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，課程的線(xiàn)上資源主要為課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行梳理并重構(gòu)；線(xiàn)下課堂還是以教師講授理論為主，沒(méi)有針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，不能成為課程學(xué)習(xí)的整體性活動(dòng)。因此，需要從教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)等方面做詳細(xì)的設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力以及思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二） 豐富線(xiàn)下課堂實(shí)踐形式

目前大多數(shù)混合式教學(xué)模式都處于探索適應(yīng)的初級(jí)階段，尤其是線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境[6-7]。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)資源的投入不足，實(shí)踐教學(xué)基地有限，甚至很多課程的實(shí)踐教學(xué)是在教室中模擬完成。這樣不僅脫離了課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)立的初衷，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求。因此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，從廣度和深度上提升課程內(nèi)容的多維性，也是混合式教學(xué)模式要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一[8]。

三 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)課程建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，需要從線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)組織實(shí)施以及課程考核方式等方面進(jìn)行研究，力圖對(duì)混合式課程建設(shè)的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等全過(guò)程進(jìn)行改革與實(shí)踐探索，解決現(xiàn)階段大多數(shù)混合式課程建設(shè)存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)主體等方面存在的矛盾。主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一） 重構(gòu)學(xué)習(xí)體系

針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，解構(gòu)原來(lái)系統(tǒng)化的課程知識(shí)體系，重構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)段落體系。結(jié)合課程所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并細(xì)化、結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，將所有知識(shí)點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行拆解，明確可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)達(dá)成的能力目標(biāo)以及通過(guò)深度交互學(xué)習(xí)達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在解構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，從教學(xué)空間與時(shí)間、學(xué)習(xí)方法與手段、教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面，進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)碎片化學(xué)習(xí)段落。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)線(xiàn)上教學(xué)資源，利用線(xiàn)上教學(xué)資源完成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成初步知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)利用討論、答疑、小測(cè)等形式，評(píng)估及反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及質(zhì)量，為線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。線(xiàn)上教學(xué)資源還應(yīng)該包含拓展資源，用于學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

教師根據(jù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況檢測(cè)與反饋，設(shè)計(jì)線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)。線(xiàn)下的課堂活動(dòng)包含研討、學(xué)習(xí)展示與評(píng)價(jià)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解等形式，用于對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果鞏固和轉(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。使得課程線(xiàn)上資源與線(xiàn)下課堂有機(jī)融合，形成統(tǒng)一的整體。

（二） 重構(gòu)學(xué)習(xí)方法

根據(jù)重構(gòu)的課程學(xué)習(xí)體系，按照知識(shí)點(diǎn)層級(jí)，重新構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。形成低層級(jí)知識(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成、中層級(jí)知識(shí)由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成、高層級(jí)知識(shí)由教師與學(xué)生深度交互學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)模式。

依據(jù)低層級(jí)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)檢測(cè)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；依據(jù)中層級(jí)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)及線(xiàn)下課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)成能力目標(biāo)；依據(jù)高層級(jí)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)展示及評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成。

（三） 重構(gòu)師生關(guān)系

依據(jù)重構(gòu)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者及引導(dǎo)者，利用線(xiàn)上教學(xué)資源引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用線(xiàn)下課堂引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)及交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)；利用線(xiàn)上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師全程引導(dǎo)，通過(guò)師生及生生交流、溝通或示范循環(huán)，不僅能解決教學(xué)中的共性與個(gè)性的結(jié)合問(wèn)題，而且也重新構(gòu)建了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的核心課程“汽車(chē)設(shè)計(jì)”為例，進(jìn)行“金課”導(dǎo)向下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，主要進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐。

（一） 重構(gòu)課程體系，完善教學(xué)資源

教學(xué)理念由“教知識(shí)”變?yōu)椤敖谭椒ā?。結(jié)合混合式課程教學(xué)的特征與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中心平臺(tái)發(fā)布課程的自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)發(fā)布討論話(huà)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化整理；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生接受情況，每章碎片化若干知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；各知識(shí)點(diǎn)后附每節(jié)測(cè)驗(yàn)，每章學(xué)習(xí)內(nèi)容附每章測(cè)驗(yàn)，供學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)中心平臺(tái)上完成包括作業(yè)、測(cè)試、通知、答疑、討論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了師生及生生之間的資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)活動(dòng)由“事件驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M(jìn)階式過(guò)程驅(qū)動(dòng)”。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)，針對(duì)各總成結(jié)構(gòu)及工作原理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置若干案例教學(xué)專(zhuān)題，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選擇案例專(zhuān)題，組內(nèi)分工協(xié)作、查找資料，討論對(duì)比分析，課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

設(shè)計(jì)進(jìn)階式“案例設(shè)計(jì)”活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握了汽車(chē)設(shè)計(jì)的理論及方法后，在進(jìn)行汽車(chē)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，適當(dāng)經(jīng)歷挫折，以增強(qiáng)其對(duì)設(shè)計(jì)方法及理論的實(shí)踐理解；輔以汽車(chē)產(chǎn)品真實(shí)設(shè)計(jì)案例，強(qiáng)化行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)工程實(shí)踐意識(shí)；貫穿知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)達(dá)成的全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，具體“案例設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)如圖1 所示。學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)及討論評(píng)價(jià)，完成初始設(shè)計(jì)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；通過(guò)教師引導(dǎo)及設(shè)計(jì)案例展示，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)成能力目標(biāo)；通過(guò)拓展創(chuàng)新及總結(jié)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。

圖1 “汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

此外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，還積極聯(lián)系企事業(yè)單位、博物館等作為實(shí)踐教學(xué)基地，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化，從深度和廣度上提升課程內(nèi)容的多維性。

（三） 多元化過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由“結(jié)果性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣^(guò)程性評(píng)價(jià)”。課程最終考核成績(jī)以平時(shí)成績(jī)、階段考核成績(jī)和期末考核成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，通過(guò)權(quán)重設(shè)置綜合評(píng)定。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)即課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)的20%，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中心平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、翻轉(zhuǎn)課堂參與情況、作業(yè)及章節(jié)學(xué)習(xí)反饋完成情況等，設(shè)置相應(yīng)權(quán)重系數(shù)，進(jìn)行最終考核，用于評(píng)價(jià)學(xué)生探究性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生利用學(xué)習(xí)中心平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；階段考試占總成績(jī)的30%，用于評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果；期末考試占總成績(jī)的50%，用于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)過(guò)程考核、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、階段考試及期末考試，建成多主體參與、多元全方位全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，既能反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況又能發(fā)揮評(píng)價(jià)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)作用，從而形成了有機(jī)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)在教學(xué)中的真正意義。

五 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)“金課”建設(shè)的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、課堂活動(dòng)及課程考核方式等教學(xué)模式進(jìn)行改革，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)及反思，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。