劉麗敏 龍 軍 費洪曉

（中南大學計算機學院 湖南·長沙 410006）

0 引言

當前，國際環(huán)境錯綜復雜，教育與人才競爭日趨激烈，高端人才在經(jīng)濟增長和科技創(chuàng)新中發(fā)揮著至關重要的作用。研究生教育作為國民教育體系的頂端、培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家提高人才競爭力和科技競爭力的重要支撐，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的關鍵要素。目前，各高校按照國務院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》決策部署，積極開展一流學科建設研討工作，并把培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)一流研究生人才作為重要目標[1]。

因此，探索如何更好地培養(yǎng)具有較強科研創(chuàng)新能力研究生，發(fā)揮研究生在推進國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中的積極作用，已經(jīng)成為研究生教育領域值得深入研究的問題。

本文從分析目前高校、科研院所人才培養(yǎng)所面臨的問題出發(fā)，結合中南大學知識工程與大數(shù)據(jù)科研團隊的研究生科研創(chuàng)新能力改革與實踐，詳細敘述了基于科研項目、導師團隊和研究生等多維協(xié)同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式以及改革實踐的成果。

1 研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 研究生自主學習能力不強

目前，我國研究生招生基本沿用“嚴進寬出”的模式，部分研究生入學后生活變得懶散，學習不積極，失去創(chuàng)新興趣，從而導致這部分學生針對自己的研究領域缺少主動學習的動力，他們以達到畢業(yè)要求為最終目標[2]。因此對相關研究的沒有進行深入探索，部分學生都是已有的工作基礎上進行低水平重復研究，較少關注研究生學習過程中基礎理論的學習、科研創(chuàng)新能力鍛煉和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

此外，研究生培養(yǎng)方案也存在一定的問題。部分學校研究生課程設置不靈活，導致學生往往需要學習一門到幾門與自己的研究領域完全無關的專業(yè)課程，不合理的課程設置直接影響學生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2 不重視科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，仍有部分研究生課程采用傳統(tǒng)的應試教育，這種填鴨式、注入式的教學方法，以教師為中心的教學模式，過于注重知識的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過于注重理論的研究而忽視工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。雖然有些高校開展了教學改革，但是部分改革只限于教學方法和手段。這種理念下的培養(yǎng)的研究生，分析問題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強，逆向思維與獨立判斷能力不足，對已有的學說或學術成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質疑，較少把自己的觀點、看法或實踐表達出來，難以得出嚴密的結論。

此外，部分研究生參與科研項目少，加上文獻檢索和資料處理能力不足，多是“閉門造車”式研究。實踐是創(chuàng)新思維的前提，在創(chuàng)新實踐活動中，創(chuàng)新思維能力可得到鞏固和發(fā)展，使解決問題的能力能得到進一步加強。以實際生活為基礎，運用所學知識解決實際問題培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力參與科研實踐活動極為重要。

1.3 缺乏有效的科研團隊管理模式

目前，高校部分導師仍然是“單打獨斗”，缺乏團隊的概念，導致研究生在開展研究工作時，獲得的幫助通常只來自自己的導師以及同課題組的師兄師姐[4]。實際上，學科的交叉融合是目前科學發(fā)展的大方向?？蒲袆?chuàng)新的過程中通常會接觸到不同的專業(yè)領域，科學問題的解決往往需要不同領域的專業(yè)知識，這就需要多個研究領域的不同導師對研究生進行點撥、指導。如果缺乏不同課題組之間的交流，就不能形成活躍的學術氛圍。在研究過程中有新的問題和發(fā)現(xiàn)時，往往墨守成規(guī)，無法形成創(chuàng)新思維。

2 多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式

培養(yǎng)高水平科研創(chuàng)新能力的研究生，需要好的科研條件，同時更需要好的科研題目和科研團隊?？蒲许椖繉嵺`模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的關鍵，科研團隊的指導是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的內在動力[5-8]。通過科研項目的歷練、導師團隊集體智慧的指導，可以獲得多方面創(chuàng)新能力的訓練?；诖怂枷?，論文基于馬斯洛層次理論的管理模式，提出構建團隊導師層、科研小組層、研究生年級層多層交叉融合的層次管理模型，具體如圖1所示。

圖1：多層交叉融合的管理模式圖

從圖1可以看出，多層交叉融合的層次管理模型中，科研團隊在導師組指導下，由科研能力存在階梯差異的不同年級研究生構成的多個科研小組，共同努力解決科學問題，從而達到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目的。研究生層由不同年級的研究生和博士生組成，年級組長負責監(jiān)督管理本年級研究生的日常工作；科研小組層按照團隊研究方向設定，組建包括團隊指導教師、不同年級的博士研究生和碩士研究生的科研小組；團隊導師層包括團隊所有老師，主要職責包括指導科研項目和管理團隊所有學生。

2.1 研究生層

每個研究生都具備一定的創(chuàng)新的能力，但是考慮其專業(yè)基礎知識的差異，能夠投入到科研中的時間的不同，需要對研究生的科研能力進行調查，了解每個學生溝通交流能力、邏輯思維能力以及團結協(xié)作能力，從而制定個性化的指導方案來推動學生的成長，根據(jù)個人綜合能力分配科研任務，使學生的能力與科研項目達到最佳匹配，從而幫助學生在科研項目中樹立科研創(chuàng)新能力的信心。

根據(jù)團隊制定的學業(yè)進程管理規(guī)定，每位研究生自主設計研究計劃，年級組長負責督促研究生提交匯總文檔、定期進行學業(yè)進展報告等工作?？蒲行〗M和導師在了解學生的情況后，調整研究生的科研工作。

為了幫助研究生迅速提升自主學習能力、溝通能力和科研創(chuàng)新能力，團隊采用“老帶新”制度，即博士或者高年級的研究生對低年級的研究生的行指導幫助，并對低年級的研究生的科研方向提供適當?shù)慕ㄗh。在這種制度下，研究生們定期組織講座、論壇，及時解決低年級研究生在遇到困難，逐步打造起團隊的“縱向人才梯隊”。同時，同一年級的研究生展開“橫向合作”，加強同級研究生之間的溝通和交流，提升他們的團結能力，鍛煉他們的領導能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.2 科研小組層

科研小組層按照團隊研究方向設定，團隊目前擬設立智能鐵路、天基網(wǎng)絡計算、跨時空多源異構大數(shù)據(jù)分析處理等多個科研小組?？蒲行〗M由團隊教師、各年級博士研究生和碩士研究生組成，各科研小組由團隊教師對本項目組的研究生項目思維能力、專業(yè)知識能力、教學科研獲獎和學術論文等進行跟蹤管理、推進項目進展以及新項目申報等工作，提升研究科研實踐創(chuàng)新能力。

科研小組根據(jù)團隊制定的定期例會制定，定期組織研討，推動科研工作順利進行。研討會是團隊導師與研究生之間思想交流的一個關鍵環(huán)節(jié)，研究生匯報研究工作進展、研究遇到的問題、規(guī)劃下一階段的研究計劃；團隊導師根據(jù)研究生的匯報，對研究生進行指導，并對重點問題進行討論，匯集個體創(chuàng)新點，形成實行、有意義的團隊創(chuàng)新點，從而提高科研效率。通過定期開展研討會，團隊成員可以互相監(jiān)督，促進學習，同時還可以快速提高研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力以及自主創(chuàng)新能力。

2.3 導師層

團隊導師層由包括跨越計算機、通信、航空、交通等學院及相關學科的老師組成，在學術研究方向上各有特點，形成了多學科交叉的強強聯(lián)合優(yōu)勢，為提升研究生創(chuàng)新能力提供可靠的保證。

導師層主要職責管理團隊所有學生，制定團隊相關規(guī)定，對研究生進行包括自主設計研究計劃、科研寫作方法、科研項目申請方法等定期培訓，同時定期組織學術論壇，開闊學生視野。例如，為了督促研究生高質量完成學業(yè)論文，制定了精細到每個學期任務的研究生學業(yè)進程管理制度。具體如圖2所示。

圖2：碩士研究生學業(yè)進程進度表

從圖2可以看出，研究生學業(yè)進程管理制度按照科學研究問題的過程和學業(yè)長度，將研究生的學業(yè)任務分為六個階段，分別為研一第一學期（問題定義—文獻閱讀：確定研究方向階段）、研一第二學期（概要設計—學術研討：完成選題報告階段）、研二第一學期（系統(tǒng)設計—科學研究：科學問題1研究與系統(tǒng)驗證階段）、研二第二學期（系統(tǒng)設計—科學研究：科學問題2研究與系統(tǒng)驗證階段）、研三第一學期（項目總結—論文寫作：完成論文初稿階段）、研三第二學期（項目驗收—畢業(yè)答辯：完成論文答辯階段）。同時，規(guī)定了每個階段需要完成的任務，并確定了每個任務完成的時間節(jié)點。

根據(jù)研究生學業(yè)進程管理制度，研究生按照進度安排完成相應的研究任務，通過定期匯報學業(yè)進展情況，掌握科學研究問題的方法和過程，同時在導師和科研小組的指導下，及時調整研究思路，創(chuàng)新性提出解決科學問題的方法。這一制度不僅帶給研究生一定的科研壓力，而且還可以將科研壓力轉化為研究動力，進而提升研究生的學術能力和水平。

此外，導師層也將學業(yè)進展情況作為研究生個人成就評價的重要指標。學業(yè)論文從提出問題到解決問題，需要注入創(chuàng)新點，這與研究生個人創(chuàng)新能力密不可分，因此，可以將研究生是否能將創(chuàng)新想法經(jīng)過實踐轉化為論文或者專利作為衡量研究生創(chuàng)新能力的指標。團隊每年度或每季度對研究生已發(fā)表或正在準備的論文進行統(tǒng)計，考察研究生創(chuàng)新能力。

綜上所述，多層交叉融合的管理模式中，各個層次即相互獨立又相輔相成，基于這種模式構建研究生自主設計研究計劃能力、自主學習能力、溝通能力、逆向思維能力等個性化創(chuàng)新能力指標體系以及基于學科競賽、發(fā)明專利、學術論文、科研項目和教學科研獲獎等的學業(yè)成就的評價機制，從多維度、多角度分析每個研究生個性化能力，從而促進研究生個性發(fā)展，挖掘其潛在的科研創(chuàng)新能力。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革的效果

基于多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式，團隊制定了周、月、季度和年例會制度、科研小組例會制度、年級例會制度、科研項目例會制度以及博士、研究生學業(yè)進展管理制度，加強了團隊教師、研究生和博士研究生之間的互動和交流，提高了學生的科研興趣，并帶動了他們學習的積極性，尤其是在面對一些困難問題時，每個人都積極的發(fā)表自己的觀點和見解，極大激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新能力，無形之中也提升了團隊的合作能力。

在這種模式的培養(yǎng)下，研究生的創(chuàng)新能力提升取得了很好的成效，成果顯著。近些年，團隊獲省部級科技進步一等獎5項。目前承擔國家重大專項課題2項，在研和結題的國家級課題有10多項，省部級課題有20多項，企業(yè)大型橫向科研項目有100多項。申報發(fā)明專利32余項，申請軟件著作權26余項，發(fā)表高水平論文40余篇。

4 結語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，高水平的科研動手和科研創(chuàng)新能力是對當代研究生的基本要求，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力是研究生教育的根本。面對目前復雜的國際局勢，研究生科研創(chuàng)新能力事關中華民族科技事業(yè)的興衰。如何把研究生培養(yǎng)成為適應我國現(xiàn)代化建設的高層次創(chuàng)新人才是目前高校研究生教育的重中之重。本文從科研團隊的角度來探討了如何培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力，提出了多層交叉融合的研究生科研創(chuàng)新能力管理模式，實踐表明，這種模式有效提升了研究生的科研興趣，并帶動了他們學習的積極性，激發(fā)了他們的科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一流研究生人才提供了一種可借鑒的模式。