張杰

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂高效高質(zhì)開(kāi)展提出更高要求。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已不再滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教學(xué)需求，因此，迫切需要對(duì)美術(shù)教學(xué)形式進(jìn)行改革。而“人”是一切教育的出發(fā)點(diǎn)，積極心理學(xué)從更加積極和健康的角度研究和激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其獲得自我效能感和幸福感。將積極心理學(xué)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)課堂上，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在積極學(xué)習(xí)中提升審美能力。從積極心理學(xué)視角進(jìn)行美術(shù)欣賞課程的資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，也有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，升華學(xué)生的美術(shù)品格。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;積極心理品質(zhì);美術(shù)欣賞教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用?！泵佬g(shù)學(xué)科作為義務(wù)階段培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要課程，有著完備的課程體系，教育部門(mén)也經(jīng)常舉辦學(xué)科類(lèi)賽事，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槟挲g限制、審美認(rèn)知水平不足、思維能力差異及教師的教學(xué)方式等問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生在美術(shù)欣賞活動(dòng)階段參與性不高，理解淺表，缺少深入思考，主要表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)，課堂習(xí)得效率低。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，從積極心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行研究可以通過(guò)深化改革課程教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。從積極心理學(xué)視角進(jìn)行美術(shù)欣賞課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的意義

我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲指出：“人文關(guān)懷是21世紀(jì)的主題，在某種程度上說(shuō)，心理學(xué)的繁榮與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的必由之路?！薄叭宋年P(guān)懷”也是國(guó)家實(shí)施“雙減”政策的終極目標(biāo)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育不僅要關(guān)注人的各種心理問(wèn)題或心理疾病，還要更多地關(guān)注人的積極品質(zhì)或積極力量。心理健康教育的目標(biāo)已不再僅僅滿(mǎn)足于心理問(wèn)題的解決，而是致力于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體生活更加美好。

（一）在小學(xué)美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的需要

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的獲得。背離欣賞教學(xué)的學(xué)生主體的視知覺(jué)體驗(yàn)和缺乏視覺(jué)感受基礎(chǔ)上對(duì)具體美術(shù)作品的直觀感覺(jué)與形式分析，無(wú)法提升學(xué)生的審美能力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法引發(fā)學(xué)生的審美共鳴、心理觸動(dòng)。小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極參與體驗(yàn)、了解和感悟活動(dòng)，自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀察、理解、思考和分析，通過(guò)這樣的視知覺(jué)體驗(yàn)的思維轉(zhuǎn)換過(guò)程，形成個(gè)人對(duì)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)水平上的思維重構(gòu)。

（二）通過(guò)美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)是小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的需要

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是心理活動(dòng)課程的任務(wù)，也是通過(guò)學(xué)科活動(dòng)加以培養(yǎng)的必要途徑。2012年，教育部頒布新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，主張一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角觀察和解讀各種現(xiàn)象，用積極地內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的手段誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

小學(xué)美術(shù)欣賞課一直是提升學(xué)生審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向善的有效途徑，但學(xué)生的欣賞能力不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而自然獲得，必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。因此，在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，基于學(xué)生主體的視知覺(jué)體驗(yàn)，教師要尊重和關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改變和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，從積極心理學(xué)中認(rèn)知、情感、意志等維度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，從創(chuàng)造力、思維與洞察力等品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生，引發(fā)心靈觸動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的有效性應(yīng)用

（一）積極營(yíng)造趣味課堂，優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造趣味性課堂。如在《我的自畫(huà)像》一課學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生苦惱于不知如何將自己的長(zhǎng)相落于筆端，不知如何表現(xiàn)自己的臉型等。筆者根據(jù)預(yù)設(shè)，將此課題衍生為《同桌的畫(huà)像》，一經(jīng)公布，學(xué)生熱情高漲，紛紛加入到觀察同桌的行列，通過(guò)描述對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，滿(mǎn)心歡喜地將自己的美好心情傾注于紙上，并將最終的完成稿送給對(duì)方做紀(jì)念，這不僅鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)能力，亦增強(qiáng)同學(xué)間的友誼。學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也激發(fā)起其對(duì)美術(shù)課堂積極參與的興趣并獲得成功的體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成健康的自我認(rèn)知，對(duì)自我進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

“美術(shù)教育必須建立在兒童心理特征的正確認(rèn)識(shí)之上，培養(yǎng)審美情感和積極的人格，促進(jìn)兒童的心理健康?！狈e極心理學(xué)在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用將會(huì)培養(yǎng)兒童積極的價(jià)值取向，獲得幸福感。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，處在不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的衍化過(guò)程中，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理的有效引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的自我認(rèn)知，對(duì)自己進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。尤其是低年段的學(xué)生，通常會(huì)因?yàn)樽约寒?huà)得不像而沮喪。此情此景，筆者會(huì)從畫(huà)整體的構(gòu)圖、色彩的搭配、畫(huà)面內(nèi)容的立意分開(kāi)來(lái)講解，提出可以改進(jìn)的意見(jiàn)，更重要的是教師要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如“你這幅畫(huà)的色彩感覺(jué)特別好，有用到冷色、暖色，還注意到了色彩的對(duì)比”或者“你這幅畫(huà)畫(huà)得特別有意思，踢球男孩的動(dòng)作畫(huà)得很傳神，老師都被你的畫(huà)感染了”等等，通過(guò)分解，學(xué)生意識(shí)到不是“畫(huà)得像”才是最好的，自己也可以在某一方面做得非常棒，對(duì)自己有一個(gè)健康的認(rèn)知，能積極評(píng)價(jià)自己的作品。

（三）獲得美好的情感體驗(yàn)，引發(fā)心靈觸動(dòng)

尹少淳在《美術(shù)教育中的美術(shù)鑒賞》中認(rèn)為：“美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術(shù)知識(shí)和其他知識(shí)的過(guò)程?！苯處熢诿佬g(shù)教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生在獲得美術(shù)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞美好，獲得美好的情感體驗(yàn)，通過(guò)美術(shù)探索實(shí)踐引發(fā)心靈觸動(dòng)，懂得欣賞，懂得感恩。

利用小學(xué)美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐拓展課程，比如在古代藝術(shù)作品欣賞環(huán)節(jié)，將古代藝術(shù)作品的歷史背景故事搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)編演相關(guān)故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要努力解決故事編演的流暢性，還要克服服化道問(wèn)題，不斷體驗(yàn)克服困難的樂(lè)趣和獲得新知的美好體驗(yàn)。根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)途徑，有意識(shí)地干預(yù)或改變學(xué)生欣賞作品的習(xí)慣方式，使學(xué)生的欣賞途徑更多元、方法更靈活。以培育學(xué)生主體意識(shí)、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自主選擇能力為宗旨，著眼于發(fā)展學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要建議學(xué)生身體力行，設(shè)置更多體驗(yàn)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中，不斷獲得美好的情感體驗(yàn)，引發(fā)心靈觸動(dòng)，獲得成長(zhǎng)。

三、小結(jié)

“雙減”政策的實(shí)施，使教育行業(yè)各方面減負(fù)提質(zhì)增效進(jìn)行得如火如荼。積極心理學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，為美術(shù)教學(xué)效率的提高、為美術(shù)欣賞情感的體驗(yàn)提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過(guò)誘導(dǎo)積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和對(duì)美的感受能力，以及個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的良好構(gòu)建有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：2021-PY410）的階段成果]