楊俊

摘 要：我園位于昆山市東南角，有著濃郁的水鄉(xiāng)特色風(fēng)情，六如墩村的葫蘆、紅星村的草莓、黃桃、玉米和葡萄等水鄉(xiāng)特色及樂營(yíng)國(guó)際基地、拾柒·隱民宿、環(huán)湖大道等現(xiàn)代建筑都是這里獨(dú)特的美術(shù)元素，還有嘖噢村的千年古銀杏、度城遺址、老街風(fēng)景等歷史文化遺存也是這里獨(dú)特的人文資源，這些都為我們利用地域資源開發(fā)幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程提供了十分優(yōu)越的物質(zhì)條件?；谶@些有利條件，我園將通過一系列的研究、探索，優(yōu)化美術(shù)教育資源，構(gòu)建出一套富有地域特色資源的創(chuàng)意美術(shù)課程，從而提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，在培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

關(guān)鍵詞：地域特色;創(chuàng)意美術(shù)課程

對(duì)于幼兒來說，廣闊的田野以及鄉(xiāng)土資源是游戲、學(xué)習(xí)的游樂場(chǎng)。幼兒們每天接觸著這些資源，對(duì)其有著濃厚的興趣。為了有效激發(fā)幼兒對(duì)美的敏感性，讓孩子去用多種形式創(chuàng)造表現(xiàn)，借助地域特色資源，與創(chuàng)意美術(shù)課程相互優(yōu)化，提高幼兒美術(shù)綜合素質(zhì)，從而有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、借助地域特色資源探究美術(shù)課程的主要內(nèi)容

材料對(duì)活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用，地域特色資源中的各種農(nóng)作物、蔬菜水果、水產(chǎn)物等，它們均是幼兒的天然玩物。我們淀山湖六如墩的葫蘆、紅星村的草莓、黃桃等水鄉(xiāng)特色及樂營(yíng)國(guó)際基地、拾柒·隱、環(huán)湖大道等現(xiàn)代建筑都是這里獨(dú)特的美術(shù)元素，還有嘖噢村的千年古銀杏、度城遺址、老街風(fēng)景等歷史文化遺存也是這里獨(dú)特的人文資源，這些都為我們利用地域資源開發(fā)幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程提供了十分優(yōu)越的條件。（農(nóng)耕資源：稻草、葫蘆、蘆葦、棉花、稻穗、大米;蔬果資源：黃桃、玉米、草莓、葡萄;水產(chǎn)資源：河蚌、螃蟹、蝦、金魚;人文資源：老街、拾柒·隱民宿、環(huán)湖大道、樂營(yíng)、泡泡餛飩、嘖奧古銀杏、度城遺址。）

如何收集適合開展美術(shù)教學(xué)的鄉(xiāng)土資源？可以通過實(shí)地采風(fēng)、微信公眾號(hào)（尚美淀山湖、淀山湖旅游度假區(qū)、昆山旅游度假區(qū)）、淀山湖年鑒等渠道收集、篩選幼兒園周圍有利的地域特色資源，羅列、歸納、整理成為課程資源，并從挖掘其教育功能，探索材料運(yùn)用及表現(xiàn)手法的多樣性，從而篩選出地域特色創(chuàng)意美術(shù)課程。

二、借助地域特色資源探究美術(shù)課程的主要措施

1.探索實(shí)施的教育方法：

游戲情景法：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有感染力的情景和環(huán)境氣氛，讓幼兒在愉悅的情緒中主動(dòng)地投入活動(dòng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。比如：我們?cè)趹敉鈩?chuàng)設(shè)六如墩葫蘆游戲區(qū)，利用墻面和走廊打造游戲氛圍，幼兒在其中利用各種材料進(jìn)行拓印、涂鴉、繪畫以及制作葫蘆，在美術(shù)游戲中仿佛身臨其境，感受到家鄉(xiāng)自然資源的美。

引導(dǎo)體驗(yàn)法：引導(dǎo)幼兒積極參與找地域資源的活動(dòng)中，通過親身體驗(yàn)，感受和發(fā)現(xiàn)淀山湖的一些農(nóng)耕資源、水產(chǎn)資源以及人文資源，感受和發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境的美好，通過有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)豐富審美經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。比如：上學(xué)期我園各年齡段分別圍繞淀山湖的農(nóng)耕資源、水產(chǎn)資源以及人文資源開展創(chuàng)意美術(shù)課程，在創(chuàng)美課程開展之前由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀并了解、收集了相關(guān)資源，有了親身的感受體驗(yàn)之后，幼兒們更積極地投入到創(chuàng)美活動(dòng)中，呈現(xiàn)出的作品比以往的更加豐富、靈動(dòng)。

2.探索實(shí)施的途徑：

通過創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)、美術(shù)文化建設(shè)及親子合作等途徑探索基于地域特色資源的創(chuàng)意美術(shù)課程的建構(gòu)和實(shí)施方法。

（1）園內(nèi)地域特色創(chuàng)意美術(shù)文化

《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴與生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展。”在室內(nèi)我們將為孩子打造創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，每層樓開辟專門的創(chuàng)意美術(shù)工作坊，小班圍繞地域農(nóng)耕資源、中班圍繞水產(chǎn)資源、大班圍繞人文資源，在大廳我們將創(chuàng)設(shè)真愛碼頭、帆船俱樂部、小愛咖啡等人文資源微景觀，樓道墻面上將展示出孩子們的創(chuàng)美作品，通過空間的創(chuàng)設(shè)，我們將與孩子一起打造一個(gè)美的環(huán)境，營(yíng)造一種濃濃的富有地域特色的創(chuàng)美教育氛圍。

（2）地域特色創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)美教學(xué)活動(dòng)是教師有目的的進(jìn)行指導(dǎo)的一類活動(dòng)，主要是通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段（涂鴉、造型、泥塑、手工等）表現(xiàn)我們淀山湖地域特色。并通過創(chuàng)美活動(dòng)提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。

（3）地域特色創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

我們將地域特色文化資源融入到幼兒的游戲活動(dòng)中，如將小愛咖啡、樂營(yíng)基地、六如墩葫蘆等人文資源融入戶外區(qū)域游戲中;將老街泡泡餛飩、錢七虎工作室、帆船俱樂部等資源融入室內(nèi)游戲中，幼兒根據(jù)自己的意愿，選擇參與的創(chuàng)美活動(dòng)，以滿足自身需要的一種全園性開放活動(dòng)，或者以班級(jí)為單位的自主性活動(dòng)。

（4）親子合作活動(dòng)

通過家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，美術(shù)沙龍，家園欄，寶寶美術(shù)檔案袋，家長(zhǎng)半日活動(dòng)等形式，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)我園構(gòu)建地域特色創(chuàng)意美術(shù)課程的重要性及可行性，使不同類型家庭的家長(zhǎng)逐步樹立起正確的教育子女觀，形成家園教育的一致化、一體化，增進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)與教師之間的情感。

三、借助地域特色資源探究美術(shù)課程的反思

這學(xué)期我們將繼續(xù)開展地域特色創(chuàng)意美術(shù)課程，同時(shí)將地域特色文化融入到我們的環(huán)境以及室內(nèi)外游戲中，比如：將北操場(chǎng)打造成為淀山湖樂營(yíng)基地，創(chuàng)設(shè)房車、采摘、射擊、攀爬、餐飲等游戲，南操場(chǎng)打造淀山湖小愛咖啡，創(chuàng)設(shè)小愛漁場(chǎng)、小愛飲品店等游戲;將淀山湖老街泡泡餛飩、漫港等風(fēng)來等人文資源融入到室內(nèi)角色游戲中等等。同時(shí)我們還將在課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行研討和實(shí)施，讓我們的課程更加完善、更加深入。

幼兒在園內(nèi)就能感受到自己生活的這塊地域的文化特色和鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)，從而感受大自然的美好、家鄉(xiāng)的獨(dú)特，真正做到讓環(huán)境說話，讓環(huán)境熏陶、讓環(huán)境育人。今后要繼續(xù)重視教師的的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種渠道促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的提高，從而使教師在校本課程的開發(fā)過程中，能夠逐步體驗(yàn)、感悟、接受、理解、摸索，切實(shí)提高專業(yè)化水平。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0