李琰

摘 要：有人說，幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。我想說：幸福的孩子是一樣的，不幸的孩子，各有各的不幸。

目前，居高不下的離婚率，導致學校出現(xiàn)大量單親家庭的孩子。

單親家庭中孩子的地位明顯下降。復雜的生活環(huán)境也讓部分孩子的自我認同感降低，自我認知出現(xiàn)問題。如何幫助這些孩子走出困境？這是我們每一位教育工作者不能忽視的問題。

關鍵詞：學生心理健康? 單親家庭

一、案例呈現(xiàn)

有人說，幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。我想說：幸福的孩子是一樣的，不幸的孩子，各有各的不幸。

我追蹤了六年級一班幾個單親家庭的孩子。從聚焦一個班級幾個單親家庭孩子的成長經(jīng)歷，透視單親家庭中孩子的成長困境。

六年級一班是個住宿班，40名學生中有15名住宿生。兩年前，剛接手這個班級教學工作時，我就對學生的家庭情況做了了解，15名住宿生中有6名學生來自單親家庭。單親家庭的孩子在成長中是有缺憾的，家庭的不完整讓單親家庭的孩子比普通孩子更容易出現(xiàn)心理問題，所以我特別關注了這幾個孩子的成長。

二、案例分析

接手班級教學后，首先進入我視野的是王小美。王小美長得很漂亮，也較早熟，表現(xiàn)出了與她年齡不相符的成熟氣質，小美學習成績極差，數(shù)學成績個位數(shù)，三科總分不到60。但小美喜歡舞蹈，也跳的非常好，是學校臺柱子。與王小美同學深入交流之后，了解到小美父母離異，各自又有了家庭和孩子，雖然判給爸爸，但小美跟著奶奶生活，實際監(jiān)護人是隔輩的奶奶。雖然奶奶家與學校只有500米遠，但奶奶輔導不了孩子，教養(yǎng)方式也落后，所以就選擇了讓孩子住校。小美在這樣的生存環(huán)境下，沒有了父母的鼓勵與監(jiān)督，哪有什么學習動力？就將滿腔熱情與動力化作對舞蹈的熱愛，一門心思只想跳舞，站在舞臺上的小美也是最閃亮、最自信的小美。

王小祥是數(shù)學課代表，是個安靜、上進的男孩，學習成績優(yōu)異，但敏感多疑，有些憂郁，周末和假期都生活在叔叔家。了解他的家庭背景后，發(fā)現(xiàn)他的生活也很不易，父母離異又都有了各自的新家庭。判給父親的小祥，在后媽懷孕后就生活在叔叔家。寄人籬下的生存狀態(tài)讓原本就安靜的王小祥更加沉默寡言。他曾多次問我周末可不可以留在學校？對他來說，學校是更加溫暖的地方。小祥最大的快樂就是和同學在一起。勤快、善解人意的小祥，喜歡幫老師做事，對同學也特別寬容。只有在學校他才有存在感。

趙小博對學習沒有動力，學習中畏難情緒大，沉迷網(wǎng)絡游戲。趙小博父母離異后他被判給父親。小博和父親一起搬到后媽家，后媽家還有兩個妹妹，趙小博每周末回家，一定要等爸爸回去，他才能進家。回到這個陌生的家，他就將自己藏在游戲的世界里，那里更溫暖、更有吸引力，在游戲里他更有存在感。

陳小英是班長，成績優(yōu)異、樂觀開朗，是媽媽的掌上明珠。小英的媽媽是個未婚先孕的單親母親，小英從小就沒有見過爸爸。媽媽是個努力工作的勵志母親，獨自把孩子撫養(yǎng)大，為了生計不得不讓孩子住校，自己打拼賺錢。小英在老師、同學面前用強大武裝著自己。這是來自母親的影響，她暗示自己不能弱小，她要求自己優(yōu)秀，各方面都要出類拔萃，不能給媽媽再增加負擔。不知她小小的肩膀能不能扛起她對自己的期望。

三、案例轉化

作為老師，聽到這一個個揪心的學生故事，打心眼里同情這些在遭受著精神磨難的孩子。同時我也審視我的工作，能在哪些方面給這些孩子給予關懷與溫暖，讓他們感受到來自學校大家庭的愛。

美國比較心理學家哈洛曾用與人類基因最接近的恒河猴做實驗，證明猴子的安全感是在母親的身邊培養(yǎng)出來的。而那些被剝奪了母愛的猴子在長大后出現(xiàn)了許多問題，不能和其他猴子一起玩耍、不能交配、性格極其孤僻，有的甚至出現(xiàn)了孤獨癥和早亡。

我們是這些住校生在學校的母親，要擔負起這些長期生活在學校的孩子人格塑造、性格培養(yǎng)的重任，最重要的是傳遞愛。我與班主任及其他科任老師一起討論制定這些住校生，特別是單親家庭住校生的關愛計劃。

根據(jù)羅辛布林的研究結論：“愛存在的三個變量：觸摸、運動和玩耍?！蔽覀兠咳恕罢J領”了一個孩子，一對一負責這個孩子的學習與生活，保證每天要與孩子聊聊天，關心他（她）的生活，了解孩子的困難，在學習方法上給予指導。學習沒有動力的孩子，我們更多的是在學習目標與人生理想上給予引導，有了目標才能有動力，制定一個合理的目標則更容易產(chǎn)生奮斗的動力。

其次，讓孩子在班級中擔任一些崗位的職務，例如：電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、圖書管理員等，從而在班級中樹立孩子的威信與地位，讓這些缺乏存在感的孩子找到家的歸屬感。

這些孩子大多成績不好，學習困難。老師們都根據(jù)每個人的實際情況制定了輔導計劃，并在班級中安排了成績與行為習慣好的孩子作他（她）們的好朋友或小老師。

四、效果及反思

小美在我的監(jiān)督與鼓勵下，數(shù)學成績有了大幅提高。接下來我們將以點帶面，把語文和英語成績也提上去。

小祥在性格開朗的周老師帶領下，比以前開朗自信了。周末回家后也能幫著帶帶弟弟，弟弟非常喜歡這個大哥哥。

小博在信息老師的引領下，慢慢走出了單一的游戲世界。信息老師帶他了解了更多更有趣的軟件?，F(xiàn)在愛上編程的小博知道學習的重要性，常常主動找老師與同學給他講題，學習成績提高明顯。

外表堅強的小英一次次在心理老師面前吐露心聲。心理老師也給小英教授了許多緩解壓力的辦法。現(xiàn)在的小英顯得更自然，更優(yōu)秀。

老師與同學的愛終究代替不了父母的關心與呵護，我們也分別用各種方式聯(lián)系了孩子的父母，讓他們在工作、生活之余不要忽視了對孩子的關愛。既然把孩子帶到這個世界上，就應該對孩子負起應有的責任。我們的觀點也得到了大部分家長的贊同與配合。

冰凍三尺非一日之寒，一顆受傷的心也不是一日能愈合，只有持續(xù)不斷地給予愛與溫暖才會在這些孩子心靈深處筑起能經(jīng)歷風雨的堡壘。