摘 要：在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理職能發(fā)生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要從關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中切實(shí)體會(huì)到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學(xué)生的關(guān)鍵能力品格與德育修養(yǎng)?；诖?，以下對(duì)談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任工作;柔性管理;策略

引言

柔性管理與剛性管理概念相對(duì)，是人本管理的具體體現(xiàn)，是管理起點(diǎn)和終點(diǎn)都遵循柔性、人性管理的管理方式，目的在于從創(chuàng)造性和積極性的角度對(duì)學(xué)生開展管理，從尊重人、激勵(lì)人、肯定人、鞭策人的角度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)取能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與制定班級(jí)制度，強(qiáng)化班級(jí)管理凝聚力

每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)生活中不可或缺的一員，都擁有參與班級(jí)管理制度建設(shè)制定的權(quán)利，班主任著力落實(shí)這一點(diǎn)，不但可以使班級(jí)管理制度的內(nèi)容更契合學(xué)生的心理需求，也能提高學(xué)生自覺遵守班級(jí)管理制度的主動(dòng)性和積極性，這些都可以促進(jìn)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作模式的順暢優(yōu)化。除此之外，學(xué)生共同參與制定班級(jí)管理規(guī)章制度，也是教育管理民主平等思想的集中體現(xiàn)。學(xué)生體驗(yàn)到自己提出的有效建議和意見，可以讓班級(jí)的文化環(huán)境更加美好，從而以飽滿的熱情投入班級(jí)管理工作中，并身體力行地遵守班級(jí)規(guī)章制度，以使班級(jí)整體的管理氛圍更加和諧有序。因此小學(xué)班主任在探索班級(jí)管理工作模式創(chuàng)新發(fā)展路徑地過程中，應(yīng)該堅(jiān)守并落實(shí)學(xué)生共同參與的管理原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)和制定，這樣一來可以顯著強(qiáng)化班級(jí)管理的向心力和凝聚力，二來也能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行效果，從而創(chuàng)建民主自由的班級(jí)管理文化風(fēng)尚，培植學(xué)生的管理參與意識(shí)和自我約束能力。

二、贏得學(xué)生信任，充分尊重學(xué)生

為了呵護(hù)小學(xué)生幼小、稚嫩的心靈，班主任可以通過自身的人格魅力和柔性管理的方式對(duì)班級(jí)開展管理，對(duì)學(xué)生一視同仁，以此贏得學(xué)生的信任，“親其師信其道”，進(jìn)而讓學(xué)生感受來自班主任的尊重，有效提高管理效率。贏得學(xué)生的信任需要班主任開展事實(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)班主任的柔性管理理論，也可以親歷班主任如何對(duì)學(xué)生開展柔性管理，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)班主任的信任感，使學(xué)生能夠更加高效地配合班主任的管理工作，提高柔性管理的質(zhì)量。班主任應(yīng)在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)“小老師”，讓這部分學(xué)生代替班主任工作，從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面進(jìn)行柔性管理，管理時(shí)間可以設(shè)置為一天，讓“小老師”全天都進(jìn)行精細(xì)化管理，這不僅會(huì)促使“小老師”深度理解班主任管理工作的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生感受班主任的尊重，這種實(shí)際行動(dòng)方面的尊重遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言層面，會(huì)有效提高學(xué)生自主管理的意識(shí)，凸顯出柔性管理以人為本的管理價(jià)值?！靶±蠋煛被顒?dòng)應(yīng)以輪流的模式進(jìn)行，從整體層面促進(jìn)班級(jí)學(xué)生都可以感受來自教師的尊重與關(guān)愛，確保班集體形成較強(qiáng)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)柔性管理工作有序開展提供更加完善的保障。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際管理能力為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)墓芾頃r(shí)間，教師可以安排管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為第一梯隊(duì)成員，率先開展班級(jí)柔性管理，其他梯隊(duì)成員在被管理的同時(shí)應(yīng)自主學(xué)習(xí)第一梯隊(duì)成員的柔性管理方式和理念，讓學(xué)生的自主管理能力及管理班級(jí)的能力都可以通過實(shí)踐管理得到突破性提升。

三、構(gòu)建寬松、自由的班級(jí)文化環(huán)境

良好的班集體環(huán)境可以推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)。班主任如果運(yùn)用柔性管理模式方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得班主任成為學(xué)生的朋友，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的班級(jí)文化環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以從以下幾方面開展柔性管理，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)輿論氛圍。首先，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，可以發(fā)揮晨會(huì)和主題班會(huì)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;其次，構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)。班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)，因此，班主任在運(yùn)用柔性管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、組織技能、口語(yǔ)表達(dá)能力等，從班級(jí)中選擇出優(yōu)秀的班干部，并發(fā)揮出班干部的帶頭作用，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化班級(jí)氛圍。最后，良好的班級(jí)氛圍可以陶冶學(xué)生的性情，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以運(yùn)用科學(xué)、有效的方式，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的主題板報(bào)，讓學(xué)生參與到板報(bào)的制作中，在宣傳傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。

結(jié)束語(yǔ)

總之，雖然現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在一些突出的矛盾點(diǎn)，但是只要班主任加強(qiáng)創(chuàng)新管理思想和手段的應(yīng)用，這些矛盾點(diǎn)都可以一一得到攻克。因此小學(xué)班主任在探索班級(jí)管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該著力營(yíng)造平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，探索德育元素滲透時(shí)機(jī)以及注重學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，從而精準(zhǔn)優(yōu)化滯后的班級(jí)管理工作模式，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)在和諧的班級(jí)文化環(huán)境中真正有所涵養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高娟宇.談小學(xué)班主任班級(jí)管理與領(lǐng)導(dǎo)工作的優(yōu)化策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（05）：106-107.

[2]張萍.淺談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略[J].考試周刊，2021（04）：159-160.

[3]府曦.淺析小學(xué)班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用策略[J].情感讀本，2019（20）：93.