賀誠 謝翌

摘 要?勞動教育對人的全面發(fā)展起著重要作用。本研究對G市10所中小學勞動教育示范學校進行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在推進區(qū)域中小學勞動教育的實踐中，學校積累了不少寶貴經(jīng)驗，但仍存在一些問題：勞動教育的目標與學校愿景關聯(lián)不夠;勞動教育內(nèi)容的順序性、連續(xù)性、統(tǒng)整性不夠;勞動教育的實施缺少具身體驗的機會。未來區(qū)域勞動教育的發(fā)展應基于學校教育愿景，進行勞動教育課程育人目標一體化設計;超越勞動教育作為一門課程的設計，引導三全教育體系的構建;提升學校文化品格，支持學生成長在場的勞動教育。

關鍵詞?勞動課程;實踐樣態(tài);發(fā)展方向

作者簡介?賀誠，廣州大學教育學院，碩士研究生;謝翌，廣州大學教育學院教授，博士生導師

*本文系廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃2020年度課題“面向立德樹人的學校課程協(xié)同劃機制研究：廣州的實踐”（2020GZGJ190）研究成果。

隨著社會不斷進步與發(fā)展，勞動的內(nèi)涵與方式也發(fā)生著變化，學校勞動教育的開展面臨各種新問題和新挑戰(zhàn)。當下，青少年中出現(xiàn)了“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現(xiàn)象，導致“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神式微”，“勞動教育的育人價值一定程度被忽視，勞動教育淺表化、淡化、異化”，需要正視和規(guī)劃。[1]中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，以及對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等素養(yǎng)。[2]

為深入分析中小學勞動教育課程的實施現(xiàn)狀與發(fā)展方向，本文以G市10所中小學勞動教育示范學校為研究對象，其中有2所中學（1所城區(qū)中學，1所農(nóng)村中學）、8所小學（5所城區(qū)小學，3所農(nóng)村小學）;采用訪談和實地觀察的方式進行資料收集，訪談對象包括學校校長、勞動教育的主要負責人，重點考察學校如何理解和定位勞動教育，如何進行全校性的課程規(guī)劃，如何進行課程實施，以及如何保障勞動課程的實施。G市處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，被評為全國中小學勞動教育實驗區(qū)。通過對G市相關學校進行調(diào)研，一方面可了解當前中小學勞動教育實施的經(jīng)驗，另一方面旨在觀照當前勞動教育中存在的主要問題及影響因素，以為未來區(qū)域勞動教育的發(fā)展提供方向性指導。

一、基于區(qū)域資源的多主體協(xié)同：G市的經(jīng)驗

中小學勞動教育旨在培養(yǎng)“未來勞動者”，一方面，解決學生不愿勞動、不會勞動和不重視勞動等價值與態(tài)度問題，另一方面，推動學生掌握一定的生活技能和勞動素養(yǎng)。[3]G市在區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃，形成了明確的指導綱要;各示范學校在這一綱要的指引下，基于區(qū)域文化、多主體協(xié)同、區(qū)域教育資源、學科課程等，積累了一些有意義的經(jīng)驗。

（一）將區(qū)域特色文化轉化為學習化的活動

G市各示范?；趥鹘y(tǒng)文化體驗和傳承，將社區(qū)資源轉化為學習活動，開展形式多樣的綜合實踐活動。例如，N小學通過區(qū)域的燈草文化，設計了多樣化的文化體驗活動，以實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。學校辟地種燈草，把天臺改造為百草園曬場，并設置了一間百草堂工作室，以制作各種養(yǎng)生產(chǎn)品，對學生進行健康和情志教育。讓低年級學生通過動手曬中藥材來認識身邊的中藥，讓高年級學生了解涼茶的配方和功效，配制各種保健養(yǎng)生茶和驅(qū)蚊錦囊，在動手實踐中體會博大精深的中國傳統(tǒng)文化，體驗和感悟健康的生活方式與精神追求，充分發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化在育人中的獨特作用。

（二）多主體協(xié)同進行勞動教育課程的開發(fā)與實施

勞動教育課程本身的綜合性決定了其研制和實施的難度，需要多主體協(xié)同，整合多方面資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中小學與職業(yè)院校建立了合作關系，讓學生參與到職業(yè)學校的“職業(yè)體驗”課程項目，或者共同研制校本化的職業(yè)體驗課程，引導學生了解職業(yè)特點，體驗勞動樂趣，感受勞動的創(chuàng)造價值。例如，M小學與職業(yè)院校共同打造“DIY課程”，由教師和學生一起構思、設計、制胚、燒制屬于自己的創(chuàng)意彩陶;“創(chuàng)意DIY”活動旨在讓孩子們利用生活中的常見物品，制作各種簡單實用的作品;此外，學校通過創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，以項目化的形式與企業(yè)進行合作，使學校勞動教育的形式更加豐富，以此來激發(fā)學生的學習興趣。Q校堅持“生活為源，發(fā)展為本”“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的發(fā)展目標，以生態(tài)種植課程為抓手，由社區(qū)、家長共同攜手打造學校勞動教育實踐基地，構建特色鮮明、梯度科學、全員參與的勞動教育課程體系;對接學校愿景，設計了梯度化、連續(xù)性、統(tǒng)整性的勞動教育課程目標體系，并以此為依據(jù)，針對初一至初三年級學生設置了相應的生態(tài)種植課程內(nèi)容，每個學期圍繞不同的植物主題開展以植物生長周期為期限的農(nóng)作物勞動;同時，依據(jù)目標構建了相應的課程評價體系。

（三）盤活本校資源進行跨學科的勞動教育活動

學校通過盤活本校資源，在學科教學中滲透勞動教育，深入挖掘?qū)W科自身的勞動教育元素，實現(xiàn)學科育人價值的最大化，讓學生在勞動過程中學會生活、學會創(chuàng)造、學會體諒、學會感恩，體會生活的來之不易。例如，Z小學將東校區(qū)的樓頂打造成“和雅小農(nóng)田”勞動實踐基地，讓學生有感受勞動、參與勞動的機會。學校將這塊基地規(guī)劃為小菜園、小花園、草藥園和小果園四個部分，勞動學習活動主要圍繞這四塊小空間展開。各班級分工認領其中一塊，通過勞動教育實踐基地開展生活性勞動、生產(chǎn)性勞動和服務性勞動，按季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，形成具有學校特色的“春耕節(jié)”和“豐收節(jié)”。同時，學校還將勞動教育與學科學習整合起來，如在寫作課程中讓學生記錄勞動過程中的體驗與感想。L小學設有整理、烘焙、烹飪、種植等勞動課程，將勞動課時排入課表，每隔一周上一節(jié)勞動課，并根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律來調(diào)整課程，循序漸進、有層次地提升學生的勞動素養(yǎng)。低年級以日常生活勞動為主，讓學生正確認識勞動教育，養(yǎng)成生活自理能力，學會簡單的家務勞動。為了配合國家課程學習，學校將整理活動融入英語學科教學內(nèi)容，讓學生在學會整理自己的學習、生活物品的同時強化語言學習。高年級以生態(tài)種植課程為依托，著力探索種植課程與語文、科學、生物、物理、化學、美術等學科的融合路徑。學校利用科學課、生物課、物理課等，結合“植物種植”“園林景觀”“生態(tài)探究”三個主題來實施學科融合的勞動教育。

二、勞動教育課程研制的問題：G市的困惑

（一）勞動教育課程目標：與學校愿景關聯(lián)不夠

勞動教育最重要的是價值觀教育，應引導學生更好地理解勞動及勞動與教育、文化的關系，促進學生整體素養(yǎng)的提升。學校勞動教育需要植根于學校教育愿景，根植和成就學校文化，旨在豐富學校全面發(fā)展的育人文化，喚醒學生內(nèi)生自覺的教育實踐。[4]未來的勞動者需要具備什么樣的素養(yǎng)？學校勞動教育如何定位？勞動教育是基于學校實踐的一種育人路徑[5]，其根本旨趣在于培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者，核心是提升勞動者素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏學校文化的支持，部分學校的勞動教育目標與學校的辦學愿景關聯(lián)不夠，沒有站在更上位的育人目標層面進行設計。H中學校長認為學校主要通過勞動教育來培養(yǎng)學生的動手能力，掌握基本的勞動技能，其他學科的地位還是不能動搖。學校將勞動教育課程目標限定于勞動技能的習得，單純強調(diào)動手操作，勞動教育的育人價值得不到充分發(fā)揮，沒有基于學校文化來設計勞動教育課程，導致課程缺乏深度和高度，更多地指向某種勞動知識和技能的學習。沒有基于學校辦學愿景、著眼學生發(fā)展的課程研制，難以實現(xiàn)從“教學科”到“學科育人”的轉變。勞動教育需要超越“學科知識目標”的定位，回到“促進人的核心素養(yǎng)發(fā)展”這一中心。

（二）勞動教育課程內(nèi)容：順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性不夠

課程是個體成長的通道，是基于學生遠期成長目標的學習進程規(guī)劃，更是一段時間的學習任務和學習活動的序列化階梯。為此，需要以縱向邏輯和橫向線索為支架進行編織，成為支持個體達到更高水平的階梯。課程以學習結果為導向，由“理想目標—序列化的學習任務—學習評價”組成。好的課程應該具有順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性，需要在學校層面先進行整體標準的設計，確定好從低年段到高年段的階梯化整體目標體系，對接這一目標體系選擇好相應的階梯化內(nèi)容，按照縱向和橫向的邏輯進行課程組織，以內(nèi)容決定課程實施的方法與策略，依據(jù)目標進行相應的課程評價設計。當前中小學普遍缺乏專業(yè)的勞動教育教師，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，課程意識和課程實施能力較弱，資源轉化能力不足，以至于勞動課程內(nèi)容的組織缺乏順序性、連續(xù)性和統(tǒng)整性，課程內(nèi)容只是簡單地堆砌，課程實施不到位，課程評價層次低或缺乏。此外，不少學校將“課”等同于“課程”，將“課程”等同于零碎的“活動”，如F小學基于活動主題來上勞動課，讓學生學習姜撞奶的做法、幫家長做家務、去農(nóng)場喂養(yǎng)小動物等。

（三）勞動教育課程實施：缺少具身體驗的機會

勞動教育的主體是學生，但實際上中小學勞動教育的實施會受到各種現(xiàn)實條件的制約，缺乏勞動情境，不能讓學生親身卷入，無法建構具身化的知識。例如，H學校因為缺乏場地，勞動教育僅僅采取口頭講授、抽象性示范等方式開展，沒有給予學生參與勞動實踐的機會，學生的體驗和成長被空置;K中學最大的特色是盆景，學校的勞動教育主要限定在教師給學生講授盆景知識和培育方法，為學生示范如何修剪盆景，課程實施層次較淺;X小學利用學校空地，通過種植農(nóng)作物進行勞動教育，但在勞動種植活動中教師沒有抓住契機對學生進行價值觀教育，勞動課只是形式上的熱鬧，卻無法在真正意義上入腦入心;也有的學校雖給予了學生參與勞動實踐的機會，但在組織學校勞動教育時缺乏深度的具身體驗，學生對勞動教育的體驗并不深刻。

三、多元統(tǒng)整：中小學勞動教育課程的未來選擇

反思中小學勞動教育的現(xiàn)狀，突破勞動教育的困境需要基于課程改革原理，從理念和實踐層面進行系統(tǒng)整體的規(guī)劃[6]?；谙嚓P經(jīng)驗和現(xiàn)實困境，本文提出以下對策與思考。

（一）基于學校教育愿景進行勞動課程育人目標一體化設計

勞動教育不是一門獨立的學科，而是一個綜合育人的領域，是必須終身學習的綜合課程。從勞動教育的國家定位來看，“以勞樹德，以勞提智，以勞健體，以勞育德”，意味著將勞動當作育人的路徑，融入各類學校教育活動，“勞動教育教人在勞力上勞心”[7]。學校在構建勞動教育課程體系時，要回到課程的基本原理進行課程建設;要基于學校教育愿景，與學校傳統(tǒng)、特色、理念結合起來，而非千校一面地開展勞動教育;要有意識地進行全校性的課程統(tǒng)整和規(guī)劃;要與其他學科課程聯(lián)動，推動勞動教育與各學科教學融合，確保勞動教育課程的完整性和系統(tǒng)性，使勞動教育課程真正融入學校的整體課程體系。

以學校文化為魂，轉化為畢業(yè)生形象設計。畢業(yè)生形象實質(zhì)上是育人目標的規(guī)格，需要轉化為學校階梯化課程目標體系，并進行學段化、年級化的目標表述;對照目標選擇相應內(nèi)容，并進行組織、實施策略和評價標準設計，開展全校性的一體化學校勞動教育課程規(guī)劃，特別觀照課程的統(tǒng)整性、目標的融合性、階梯性和連續(xù)性等原則。學校勞動教育要堅持學科課程目標與勞動教育目標的雙重導向，將勞動教育目標蘊藏在學科課程目標中，實現(xiàn)學科和勞動“雙贏”，同時注意學段間的銜接、遞進、螺旋上升。[8]勞動教育還應與各學科相互關聯(lián)，在各學科課程中融入勞動教育，將勞動教育目標、任務等有機滲透于學科課程目標理念之中，體現(xiàn)勞動教育的整體性、協(xié)同性和豐富性。[9]

（二）超越作為一門課程的設計：引導三全教育體系的構建

勞動教育課程的目標應該是勞動教育在樹德、增智、育美、健體等方面的學習結果的描述。學校勞動教育課程設計和布局部署普遍存在碎片性、分割性、零散性、斷續(xù)性等現(xiàn)象，難以形成德智體美勞全面培養(yǎng)的合力[10]，需要學校超越將勞動教育僅作為一門課程的設計，多主體、多場域、多資源協(xié)同，建立系統(tǒng)的、完善的、豐富的勞動教育課程體系，促使學生樹立勞動精神，提高勞動意識[11]。需明確小學、初中、高中各階段勞動教育的目標，對勞動教育課程作一體化建設時，既要關注勞動教育各階段的縱向聯(lián)結，又要考慮不同學段教育之間的銜接和螺旋上升，同時還應根據(jù)不同年齡階段學生的發(fā)展規(guī)律，科學有序地設計和規(guī)劃課程。[12]學校還應該根據(jù)所在區(qū)域特點、本土特色開展不同形式的勞動教育，因地制宜地組織各種勞動實踐活動，與基地協(xié)同、與社區(qū)合作、與家庭配合，多方聯(lián)動為學生創(chuàng)造勞動教育的條件。學校在構建勞動教育課程體系的同時還要建立勞動教育評價體系，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動教育的過程和結果，建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。[13]概言之，學校應將勞動教育融入人才培養(yǎng)的全過程，全員、全過程、全方位構建勞動教育體系，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美這一綜合育人目標。

（三）提升學校文化品格：支持學生成長在場的勞動教育

以分數(shù)為中心的功利主義學校文化與學生生命在場的發(fā)展取向存在一定的對立，擠壓了學生的學校生活空間，使學生失去了多方面素養(yǎng)提升的可能?！皯嚱逃痹谝欢ǔ潭壬吓で藙趧咏逃谋菊鎯r值，社會上消極的勞動價值取向也在一定程度上影響了勞動教育的定位。為此，學校要建立指向?qū)W生生命立場的學校文化和課程文化。學校文化建設要與學生勞動習慣的養(yǎng)成、學生勞動品質(zhì)的培養(yǎng)相融合，通過特定的節(jié)日開展豐富多彩的勞動教育主題活動，組織與勞動相關的興趣小組，讓學生積極地參與，制定勞動常規(guī)，樹立勞動模范，聆聽身邊勞模的故事，感悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，營造勞動最光榮、勞動最偉大的校園文化。[14]新時代的勞動者不僅需要學習系統(tǒng)的文化知識，還要有動手實踐的能力、堅強的意志、正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[15]，為此，要充分發(fā)揮學校各方力量，合力開展勞動教育實踐活動，在勞動教育中“實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”[16]。

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[14][15]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2020-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[16]中共中央國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2021-11-11].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

責任編輯︱何 蕊