陳琳

摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀學(xué)習(xí)體系是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。搭建課內(nèi)與課外的閱讀通道，提高學(xué)生自主閱讀能力，把拓展閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)體系，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材核心任務(wù)之一?；趯W(xué)情與文本的實(shí)際情況，拓展閱讀教學(xué)需要制定相應(yīng)的抓手，在一定的規(guī)則框架下，精心選擇，合理統(tǒng)籌安排;找準(zhǔn)問(wèn)題切入口，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀融合;多元活動(dòng)推進(jìn)，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓日常教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而更大程度上發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀 統(tǒng)籌安排 問(wèn)題勾連 多元活動(dòng)

閱讀是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的核心任務(wù)，要圍繞這一核心任務(wù)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的閱讀體系。學(xué)生自主閱讀能力、自由表達(dá)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，是目前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要有大格局精神，在語(yǔ)文課教學(xué)與學(xué)生日常語(yǔ)文生活之間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀。相比舊的人教版教材，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系對(duì)日常教學(xué)提出了更高的要求，特別在課內(nèi)課外閱讀文本的巧妙整合，閱讀材料的有效融合等方面，要求教師能夠更進(jìn)一步地研究教材，整合教材內(nèi)外的有效資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，真正把拓展閱讀教學(xué)融入到日常教學(xué)體系中去，把課內(nèi)語(yǔ)文閱讀能力拓展到課外。

但如何在浩如煙海的經(jīng)典文本中真正落實(shí)拓展閱讀，就需要制定相應(yīng)的“規(guī)則”，在規(guī)則框架下達(dá)到提升能力的目的。下面，筆者結(jié)合自己在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)小耙?guī)則”地實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

規(guī)則一：合理統(tǒng)籌安排，精心選擇文本

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材每個(gè)單元教學(xué)都圍繞一個(gè)主題展開，重視主題文化與傳統(tǒng)文化的滲透，這就需要在教學(xué)中精心選擇課外閱讀的篇目。比如在第一單元“四時(shí)美景”的教學(xué)中，筆者就適時(shí)地把蒙古族作家鮑爾吉·原野的《初夏》第一篇章、老舍的《春風(fēng)》引入課堂?！冻跸摹返谝黄伦鳛榕c《春》同一主題的作品，其風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以更好地調(diào)動(dòng)七年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)后三個(gè)篇章進(jìn)行深入閱讀;《春風(fēng)》是老舍先生的作品，與教材內(nèi)容相輔相成，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生更好地從字里行間感受老舍質(zhì)樸的語(yǔ)言，感受作家對(duì)第二故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程中，在引入同一主題、同一風(fēng)格或同一作家的作品時(shí)，要充分關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及閱讀能力，做好針對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的調(diào)查，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與方法的銜接。并在充分了解學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和語(yǔ)言積累，選擇文字美與內(nèi)涵美兼具的文章。同時(shí)，對(duì)初中階段統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課外閱讀書目進(jìn)行全面了解，做好閱讀方案，真正把拓展閱讀作為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

規(guī)則二：找準(zhǔn)問(wèn)題切入口，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀融合

不同文本之間勾連問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是打通課內(nèi)課外文本閱讀通道的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性決定了文本選擇的有效性。如何設(shè)計(jì)好問(wèn)題，可以從以下兩方面入手：

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足課內(nèi)文本，做好課外文本的資料補(bǔ)充與助讀。在《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》一課教學(xué)中，為更好幫助學(xué)生感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，拉近與古人的心理距離，感受魏晉之風(fēng)，筆者安排學(xué)生從《世說(shuō)新語(yǔ)》三十六門中選擇德行、文學(xué)、方正、雅量四門進(jìn)行拓展閱讀，并設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.士人們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)？

2.士人們?cè)鯓訛槿颂幨溃?/p>

在此基礎(chǔ)上，又安排了一個(gè)活動(dòng)——讓學(xué)生挑選兩個(gè)最喜歡的少年故事給大家講一講，從而使學(xué)生更好了解這本書及古人的風(fēng)骨，也為剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了文言知識(shí)的課外范本。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于從課內(nèi)到課外，針對(duì)課內(nèi)文本的教學(xué)目標(biāo)、主題拓展、素養(yǎng)提升等方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文中的人物形象和情感。在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，筆者加入《假如給我三天光明》整本書的助讀，并設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.在莎莉文老師來(lái)之前，小海倫是什么樣的？

2.在莎莉文老師的引導(dǎo)與陪伴下，海倫·凱勒取得了哪些成就？

3.莎莉文老師的人生經(jīng)歷是怎樣的？

三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生閱讀整本書以方向，要求學(xué)生按照涉及問(wèn)題做好圈畫和批注，加深對(duì)本文中心詞“再塑生命”的理解。課外文本的選擇，不論是經(jīng)典單篇還是經(jīng)典全篇，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題才能真正有助于實(shí)現(xiàn)不同文本的巧妙融合，達(dá)到助學(xué)助教的功能目的，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，延展學(xué)生閱讀的寬度和廣度。

規(guī)則三：多元活動(dòng)推進(jìn)，提升自主學(xué)習(xí)能力

為更好地立足課內(nèi)文本輻射經(jīng)典文本，提升學(xué)生課外閱讀的興趣，統(tǒng)編版教材“三位一體”的閱讀體系中強(qiáng)調(diào)了名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。課堂教學(xué)中，推動(dòng)文本閱讀的最佳動(dòng)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在設(shè)計(jì)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生真正做到浸入式閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)好閱讀。

在《散文詩(shī)兩首》一課教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地了解泰戈?duì)柡捅脑?shī)歌風(fēng)格的相同之處，筆者舉行了“走進(jìn)大師”小組活動(dòng)，引入《泰戈?duì)栐?shī)選》和冰心的《繁星》《春水》，設(shè)計(jì)了解兩位作者及淵源、為你讀詩(shī)、摘抄優(yōu)美詩(shī)句制作書簽三個(gè)活動(dòng)，進(jìn)行小組分工合作，分組閱讀不同的文本，每組選擇不同的閱讀點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)表和評(píng)價(jià)表。這既減少了全本書閱讀的時(shí)間壓力，又提升了學(xué)生合作分工的能力，同時(shí)也使閱讀更有指向性。

在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，筆者把七年級(jí)必讀名著《朝花夕拾》作為拓展閱讀文本主體，開展“我與經(jīng)典”讀書周活動(dòng)，布置活動(dòng)任務(wù)單和閱讀時(shí)間表，讓學(xué)生從不同維度了解魯迅，更立體化地了解作者。學(xué)生從制作人物形象譜、寫給你（小魯迅或是大魯迅）的信兩個(gè)角度開展繪畫、做手抄報(bào)、寫讀書報(bào)告等活動(dòng)，把單篇教學(xué)與必讀書目有機(jī)結(jié)合，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讀懂讀透文本。

談?dòng)小耙?guī)則”的拓展閱讀教學(xué)2022年5月中第14期（總第114期）從個(gè)體閱讀體驗(yàn)到小組協(xié)同完成任務(wù)，多元活動(dòng)的開展，既給了學(xué)生更多的閱讀時(shí)間和思考空間，也給了學(xué)生更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，把教材中的教讀課細(xì)讀文本法和自讀課批注法等學(xué)習(xí)方法有效運(yùn)用到課外閱讀中，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。

所學(xué)為所用，所用為所學(xué)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材不僅僅只是教師的教本，教師更應(yīng)該將教材當(dāng)作學(xué)生的學(xué)本，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳范本。教師應(yīng)從內(nèi)容到形式，在處處為學(xué)生考慮的同時(shí)，制定“規(guī)則”，巧選文本，巧引教材，巧入經(jīng)典，讓日常教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而更大程度上發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語(yǔ)文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的主要特色[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2017（2）：812.

[2]張莉.基于校本的低段“晨讀課程”[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2020（3）：116118.

[3]陳玉梅.“三位一體”閱讀教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編本語(yǔ)文七、八年級(jí)共四冊(cè)為例[J].讀寫月報(bào)（語(yǔ)文教育版），2019（1）：122123.

責(zé)任編輯：黃大燦