摘 要：隨著課程改革的深入，新型教育教學(xué)理念蜂擁而出，對話教學(xué)便是其中的一種。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種高科技的電子產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，“優(yōu)學(xué)派”便是眾多電子產(chǎn)品中的一款。當(dāng)數(shù)學(xué)對話教學(xué)遇上優(yōu)學(xué)派電子書包，它們會(huì)碰撞出怎樣的火花？文章闡述了基于優(yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的意義、體系及策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)學(xué)派;小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué);意義;體系;策略

作者簡介：翟翠紅（1979—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著課程改革的深入，新型教育教學(xué)理念蜂擁而出，對話教學(xué)便是其中的一種，它以尊重、信任、民主、平等為前提，主要內(nèi)容是教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和發(fā)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、情感的交流與思想的共鳴，促進(jìn)師生的共同成長。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種高科技的電子產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，“優(yōu)學(xué)派”便是眾多電子產(chǎn)品中的一款，它是由諾亞舟研發(fā)的一種平板類電子書包。優(yōu)學(xué)派電子書包不僅具有高容量，而且不受有線網(wǎng)絡(luò)限制，移動(dòng)性很強(qiáng)，輕便，易于攜帶，能夠減輕學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)。

當(dāng)數(shù)學(xué)對話教學(xué)遇上優(yōu)學(xué)派電子書包，它們會(huì)碰撞出怎樣的火花？筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以優(yōu)學(xué)派電子書包為教學(xué)平臺(tái)，以對話為教學(xué)手段，創(chuàng)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)結(jié)合研究實(shí)踐談?wù)劵趦?yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的意義、對話體系及教學(xué)策略。

一、基于優(yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)意義

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。課堂教學(xué)主要包含教師、學(xué)生、文本三個(gè)要素，對話教學(xué)中的對話一般是在上述三個(gè)要素之間發(fā)生?；趦?yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)，是指將優(yōu)學(xué)派這一電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品用于數(shù)學(xué)課堂，使其成為對話教學(xué)的有效平臺(tái)，以拓寬交流渠道，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

優(yōu)學(xué)派作為一種教育教學(xué)類的電子產(chǎn)品，在進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智能化。優(yōu)學(xué)派與對話教學(xué)的對接，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，讓教學(xué)資源更豐富，增加了教學(xué)的容量，提高了教學(xué)效率?；趦?yōu)學(xué)派的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于數(shù)據(jù)的收集，能幫助教師做出智能診斷，讓教師迅速分析出學(xué)情，準(zhǔn)確找出學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性與目的性。優(yōu)學(xué)派智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的對話教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了不竭動(dòng)力，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

基于優(yōu)學(xué)派平臺(tái)的對話教學(xué)，不僅趣化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，活化了數(shù)學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，而且讓對話趨于民主平等，有效改善了師生關(guān)系，讓師生間的對話真正成為平等對話。基于優(yōu)學(xué)派平臺(tái)的對話教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性與體驗(yàn)性，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成，構(gòu)建了和諧共生的數(shù)學(xué)課堂。

二、基于優(yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)多元對話體系

基于優(yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)體系是多元的，有課堂內(nèi)的對話，有課堂外的對話，有即時(shí)的現(xiàn)場對話，還有隔空的線上對話。在對話發(fā)生的過程中，優(yōu)學(xué)派電子書包發(fā)揮了重要作用，它是文本的載體，同時(shí)也是對話的工具，它成為連接互動(dòng)對象的樞紐。

（一）基于優(yōu)學(xué)派的師生對話

基于優(yōu)學(xué)派的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是主角，教師是配角，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在基于優(yōu)學(xué)派的數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師借助電子書包教學(xué)，學(xué)生依托電子書包學(xué)習(xí)。師生對話圍繞優(yōu)學(xué)派中的內(nèi)容展開，教師利用優(yōu)學(xué)派傳輸和展示教學(xué)主題、數(shù)學(xué)問題、練習(xí)素材等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。這里的師生對話指的是數(shù)學(xué)課堂中的對話。

師生的對話可以是基于優(yōu)學(xué)派平臺(tái)的對話，教師在電子書包中下發(fā)任務(wù)，發(fā)送指令，學(xué)生通過優(yōu)學(xué)派作答，將觀點(diǎn)、方法與結(jié)果傳送到老師的優(yōu)學(xué)派終端，在優(yōu)學(xué)派平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流。師生的對話也可以是線下交流，教師只是借助電子書包呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后師生圍繞教學(xué)主題共同討論，老師與學(xué)生現(xiàn)場直接對話，及時(shí)聯(lián)動(dòng)交流。在基于優(yōu)學(xué)派的數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，也可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生與教師對話的主動(dòng)性與積極性。

（二）基于優(yōu)學(xué)派的生生對話

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂一般只有師生之間的互動(dòng)，只在教師與學(xué)生之間展開對話，而且這種對話都是單向的信息傳輸，很少有雙向的互動(dòng)交流?；趦?yōu)學(xué)派的數(shù)學(xué)對話教學(xué)，不僅有師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，平板為生生交流開辟了新的交流渠道，讓學(xué)生之間的口頭交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的自由對話?；趦?yōu)學(xué)派的生生對話，以優(yōu)學(xué)派電子書包為載體，學(xué)生之間借助優(yōu)學(xué)派平臺(tái)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作討論，實(shí)施相互點(diǎn)評。學(xué)生在對話中協(xié)同探究問題，通過對話分享思維成果。

基于優(yōu)學(xué)派的生生對話主要是討論式對話，即學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)電子書包中的學(xué)習(xí)任務(wù)后，與同學(xué)進(jìn)行連線對話，闡述各自的觀點(diǎn)，互相交換意見，對疑難問題或者是有爭議的問題進(jìn)行討論，在討論中達(dá)成一致意見。在基于優(yōu)學(xué)派的生生對話中，教師不能袖手旁觀，要做個(gè)開啟者，為學(xué)生設(shè)置討論話題，推動(dòng)生生對話;要當(dāng)個(gè)傾聽者，認(rèn)真“傾聽”學(xué)生之間的對話，在學(xué)生與學(xué)生“討論”時(shí)，教師可以通過自己的平板看到學(xué)生之間的對話內(nèi)容，可以參與學(xué)生討論;要做個(gè)決斷者，在學(xué)生爭論不休時(shí)，教師需對學(xué)生的對話做出判斷和決策，給出一定的意見或建議;還要當(dāng)好助推者，助推學(xué)生之間的對話，提高他們對話的興致，增加他們對話的深度。

（三）基于優(yōu)學(xué)派的師本對話

師本對話是課堂教學(xué)對話的前提。師本對話是指教師與文本之間的對話，是對文本的解讀詮釋與表達(dá)展示。基于優(yōu)學(xué)派的師本對話，即依托優(yōu)學(xué)派電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子備課，具有重要的價(jià)值。其體現(xiàn)為優(yōu)學(xué)派平板提高了備課速度，讓教師能夠快速備課，無論是查找資料還是書寫，無論是修改還是編輯，都很方便，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，其提高了備課質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，除了教材與教參，還蘊(yùn)藏著大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，有靜態(tài)的文字材料，有直觀的圖片素材，有動(dòng)態(tài)的視頻資料，這些都為教師對文本的解讀與架構(gòu)提供了支撐，優(yōu)化、完善了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）基于優(yōu)學(xué)派的生本對話

生本對話即學(xué)生與文本之間的對話，是對文本的理解與反饋。優(yōu)學(xué)派架起了學(xué)生與文本對話的橋梁?；趦?yōu)學(xué)派的生本對話是指以優(yōu)學(xué)派平板為工具，學(xué)生通過平板閱讀文本，并在平板中親手操作，對文本予以回應(yīng)，教師借助優(yōu)學(xué)派對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測評。基于優(yōu)學(xué)派的生本對話是數(shù)學(xué)對話教學(xué)的重要形式，也是對話教學(xué)體系的重要組成部分?；趦?yōu)學(xué)派的生本對話具有極強(qiáng)的激趣效果，優(yōu)學(xué)派優(yōu)化了文本內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的文本資料，給學(xué)生以極大的視聽沖擊，能充分吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于優(yōu)學(xué)派的生本對話還具有智能性，電子書包能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測評，迅速診斷并反饋，提高學(xué)生的練習(xí)效率。

基于優(yōu)學(xué)派的對話體系，除了上述四個(gè)維度的課堂教學(xué)對話形式，還包含另外兩種超越課堂對話的形式：師家對話和生家對話，即教師與家長的對話，以及學(xué)生與家長的對話?；趦?yōu)學(xué)派的師家對話與生家對話屬于一種遠(yuǎn)程對話，如通過視頻電話，與家長進(jìn)行場外連線，這是一種家校合作的教學(xué)方式，將視角延伸出學(xué)校之外，是超越數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對話。

三、基于優(yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)策略

教無定法，貴在得法。如何用好優(yōu)學(xué)派電子書包，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，使之與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高對話教學(xué)的質(zhì)量和效果[2]？筆者結(jié)合教學(xué)案例談?wù)劵趦?yōu)學(xué)派的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)策略。

（一）借助優(yōu)學(xué)派創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情緒心理學(xué)研究表明：積極的情緒對人的學(xué)習(xí)具有發(fā)動(dòng)與促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生情感是有效教學(xué)的先決條件。情境激發(fā)情感，情感促進(jìn)認(rèn)知，情境教學(xué)法正是基于此原理。情境教學(xué)的核心就在于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，催生學(xué)生的積極情緒。情境有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，而借助優(yōu)學(xué)派平板來創(chuàng)設(shè)情境，是一種不可多得的教學(xué)體驗(yàn)，優(yōu)學(xué)派可以優(yōu)化數(shù)學(xué)情境，通過圖像、音頻、視頻等素材，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常借助優(yōu)學(xué)派創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引出對話主題，開啟對話教學(xué)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課時(shí)，筆者借助優(yōu)學(xué)派電子書包，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蠶吃桑葉”的動(dòng)畫情境：一條可愛的蠶沿著一片桑葉的邊緣啃著桑葉。學(xué)生利用手中的平板觀察，生動(dòng)形象的情境吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生對“蠶吃了多少桑葉”的思考，從而引出“邊線”這一概念，引入對周長含義的探究。

（二）依托優(yōu)學(xué)派資源自主探究

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！睂υ捊虒W(xué)以學(xué)生自主探究為核心，而自主探究離不開教學(xué)資源，需要一定的工具平臺(tái)，優(yōu)學(xué)派為學(xué)生的自主探究提供了平臺(tái)。優(yōu)學(xué)派是一個(gè)很好的探究平臺(tái)與對話載體，實(shí)現(xiàn)了師生對話、生生對話、人機(jī)對話，構(gòu)建了多位一體的對話系統(tǒng)，讓學(xué)生在對話中實(shí)現(xiàn)自主探究。

優(yōu)學(xué)派是信息傳輸?shù)臉蛄?，?dān)任傳遞對話內(nèi)容的任務(wù)，它便于學(xué)生的對話交流、互動(dòng)溝通。優(yōu)學(xué)派還是無聲的老師，它具有海量的信息儲(chǔ)存，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)搜索，助力學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課中，在學(xué)生初步感受周長后，筆者利用優(yōu)學(xué)派給學(xué)生提供實(shí)例，為他們派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自主探究周長的相關(guān)知識。學(xué)生利用優(yōu)學(xué)派接受學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱內(nèi)容，開展自學(xué)。他們利用平板觀看微課視頻，在平板上動(dòng)手操作，圍一圍、畫一畫，感知物體或圖形一周邊線的長度，探究周長的本質(zhì)。

（三）利用優(yōu)學(xué)派開展協(xié)作對話

“眾人拾柴火焰高?！眻F(tuán)隊(duì)協(xié)作是新課程改革的必然趨勢，協(xié)作學(xué)習(xí)是今后課堂教學(xué)的常態(tài)。對話教學(xué)其實(shí)是一種協(xié)作學(xué)習(xí)，是師生協(xié)作對話、生生協(xié)作對話和人機(jī)協(xié)作對話?；趦?yōu)學(xué)派的對話教學(xué)，其實(shí)是利用優(yōu)學(xué)派開展各種協(xié)作對話活動(dòng)，借助優(yōu)學(xué)派進(jìn)行問學(xué)研學(xué)，通過對話形式開展協(xié)作，通過對話交換信息，商討方法，分享經(jīng)驗(yàn)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識的意義建構(gòu)。

優(yōu)學(xué)派成為學(xué)生與外界的聯(lián)系紐帶，把學(xué)生與學(xué)生緊緊連在一起，建立對話小組，成為學(xué)習(xí)共同體?；趦?yōu)學(xué)派的協(xié)作對話主要有自由聯(lián)通和論壇互動(dòng)，自由聯(lián)通即學(xué)生自己確定對話對象，自主選擇合作伙伴進(jìn)行線上對話。論壇互動(dòng)則是由教師設(shè)立論壇，全體學(xué)生根據(jù)教師提供的話題展開集體討論或辯論，討論交流疑難問題，共同解決難題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課中，在探究長方形周長的時(shí)候，筆者讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位，合作探討如何得出長方形的周長，他們通過優(yōu)學(xué)派展示、交流了各自的方法，有的“數(shù)一數(shù)”，有的“量一量”，有的“算一算”。在計(jì)算中，有的學(xué)生用“長+長+寬+寬”，有的學(xué)生用“長×2+寬×2”，有的學(xué)生用“（長+寬）×2”。協(xié)作對話使他們實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的交換，獲得了更多的方法。

（四）依靠優(yōu)學(xué)派測評完善提升

優(yōu)學(xué)派作為一種智能化電子產(chǎn)品，其最大的優(yōu)勢就是智能高效，可以進(jìn)行人機(jī)交互，學(xué)生和機(jī)器之間能夠?qū)υ捊涣?，機(jī)器可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)測評，及時(shí)反饋。這樣便于教師及時(shí)掌握學(xué)情，即刻調(diào)整教學(xué)，做出補(bǔ)充完善，以因材施教，提高教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”一課中，在新授課結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇了一些形式新穎的習(xí)題讓學(xué)生在優(yōu)學(xué)派上練習(xí)，如螞蟻與蝸牛賽跑、設(shè)計(jì)操場跑道、描畫卡通頭像等。優(yōu)學(xué)派電子書包既是學(xué)生練習(xí)的工具，又是習(xí)題的資源庫，教師可以從中任意選擇相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行測試，在測評后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行分析，為教師提供數(shù)據(jù)和視圖，教師可以根據(jù)平臺(tái)的反饋了解學(xué)生的答題情況，找到學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講解，再從電子書包中選擇一些匹配的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行二次測評，以促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的消化鞏固，對易錯(cuò)點(diǎn)的理解記憶。

基于優(yōu)學(xué)派視角，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入對話式教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)學(xué)派與數(shù)學(xué)對話教學(xué)的完美對接。

[參考文獻(xiàn)]

孟霞.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)場域創(chuàng)新的路徑[J].教學(xué)與管理，2019（8）：21-23.

胡良梅.兒童本位的數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練實(shí)踐策略[J].教學(xué)與管理，2021（11）：57-59.