摘 要：教學(xué)機智是教師在具體的教學(xué)情境中，以自身的綜合能力為支持，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，有藝術(shù)性地做出有利于師生共同發(fā)展的創(chuàng)造性行動。在高中歷史課堂生發(fā)教學(xué)機智有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，營造融洽的教學(xué)氛圍;有利于推動教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教師的綜合能力;有利于豐富學(xué)生情感精神，推動學(xué)生全面發(fā)展。文章通過實際案例切入，討論在不同教學(xué)情境中教師可采用遇變不驚，隨機應(yīng)變;循循善誘，因勢利導(dǎo);把握關(guān)鍵時機，提高學(xué)習(xí)效率;真誠相待，營造民主師生關(guān)系等教學(xué)機智。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);教學(xué)機智內(nèi)涵;意義;策略

作者簡介：張雍容（1997—），女，哈爾濱師范大學(xué)。

一、教學(xué)機智的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)機智，不同時期的學(xué)者有各自不同的看法和見解。綜合學(xué)者們的研究，教學(xué)機智的內(nèi)涵主要分為四大類：“能力說”“行動說”“藝術(shù)說”和“條件說”。“能力說”將教學(xué)機智視為一種能力。教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預(yù)料且必須對待的問題以及處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的應(yīng)變能力[1]?！靶袆诱f”將教學(xué)機智視為一種行為或行動。教學(xué)機智是教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間做出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動[2]?！八囆g(shù)說”將教學(xué)機智視為一種藝術(shù)，是指教師有時通過幽默的語言、模仿表演等藝術(shù)形式來展現(xiàn)教學(xué)機智，從而更好地展現(xiàn)出教學(xué)機智的魅力[3]?！皸l件說”從教學(xué)機智產(chǎn)生的條件或影響因素著手，認為教師應(yīng)該具備細致入微的觀察力、機警敏捷的反應(yīng)力和較高的專業(yè)素養(yǎng)等。

綜上所述，教學(xué)機智可歸納為教師在具體的教學(xué)情境中，以自身的綜合能力為支持，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，有藝術(shù)性地做出有利于師生共同發(fā)展的創(chuàng)造性行動。

二、高中歷史課堂教學(xué)機智生發(fā)的意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，營造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生為達到一定教學(xué)目標(biāo)而進行的有機互動過程。教師和學(xué)生的互動氛圍會影響最終的教學(xué)效果，和諧、民主的教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進教師教學(xué)機智的生發(fā)。由于歷史發(fā)生在過去，較為久遠，其前因后果和背景意義不容易被學(xué)生感受和理解，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)史料中探索歷史的真諦。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍遵循照本宣科、僵化守舊的教學(xué)思路，具體表現(xiàn)為面對突發(fā)情況時不能及時、準確地采取相應(yīng)措施，不能有效運用教學(xué)機智;在講解教學(xué)內(nèi)容時過于單一，不擅長變通。教師要想教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氛圍輕松愉快、有效應(yīng)對課堂突發(fā)情況，就要有效發(fā)揮教學(xué)機智。

（二）推動教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高教師綜合能力

要想有效地在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中發(fā)揮教學(xué)機智，歷史教師就必須提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括“史才”“史學(xué)”和“史實”等。綜合能力包括細致入微的觀察力、機警敏捷的反應(yīng)力、迅速準確的判斷力、堅定理智的自制力和靈活果斷的應(yīng)變力等[4]。教師只有具備這些能力，面對突發(fā)情況時才能夠迅速、準確地采取相應(yīng)措施，使教學(xué)有條不紊地進行下去，達到教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師越想調(diào)動、發(fā)揮教學(xué)機智，就越能夠激發(fā)自身的潛力，同時使自身的綜合能力得到鍛煉，推動專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高綜合能力。

（三）豐富學(xué)生情感精神，推動學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生缺乏互動溝通，課堂氛圍往往是緊張、低沉的，在這樣的氛圍之下很難生發(fā)出教學(xué)機智。教師只有在準備充分的情況下，在面對突發(fā)情況時才能有針對性地運用教學(xué)機智解決問題，將學(xué)生的思維集中在課堂上，保證歷史課堂的順利進行。有效發(fā)揮教學(xué)機智有利于調(diào)動教師和學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同探索歷史現(xiàn)象、解決歷史問題，從而營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗動態(tài)歷史，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情，使其形成正確的價值觀，豐富學(xué)生的精神情感，實現(xiàn)有意義的教學(xué)。

三、高中歷史課堂教學(xué)機智的運用與實踐策略

教學(xué)機智主要來源于教師在長期教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，是教育學(xué)理論在實踐中的具體運用。教學(xué)機智是在一定的情境下教師有創(chuàng)造性地做出的實踐行為，由于每一次的教學(xué)情境不可能完全相同，因此教學(xué)機智具有創(chuàng)新性和唯一性，沒有固定的模式可以學(xué)習(xí)和借鑒。但是通過對教學(xué)機智理論的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和經(jīng)驗在很大程度上影響著課堂教學(xué)機智的生發(fā)和效果。因此，任何一種教學(xué)機智的運用和實踐都必須隨著教學(xué)情境和教師的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，這也正是教學(xué)機智的獨特魅力[5]。

（一）遇變不驚，隨機應(yīng)變

課堂中沒有事先預(yù)料到的或者計劃之外的事件可以稱之為“變”。這些變化可能是有利于課堂教學(xué)的有意義事件，也有可能是不利于課堂教學(xué)的無意義事件[6]。在應(yīng)對變化時，教師需具備強大而穩(wěn)定的心態(tài)，從容不迫地細心觀察學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)氛圍，找到可利用的資源，運用教學(xué)機智將無意義的事件轉(zhuǎn)化為有利于課堂順利進行的有意義教學(xué)事件。

如在講解“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的初步探索”一課時，已經(jīng)上課幾分鐘了，但是有一位學(xué)生依舊忙于自己的私事——整理書本和試卷，而且他整理的聲音和動作略大，引起了其他學(xué)生的注意。此時Y老師邊講解便用眼神示意這名學(xué)生，但是這名學(xué)生依舊沒有注意到。Y老師稍微提高音量講道：“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義是在戰(zhàn)爭期間采取的策略，此時國內(nèi)戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束了，面對新的國內(nèi)情形，要采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，因此，實行了新經(jīng)濟政策[7]。”Y老師注視著那名忙于整理書本的學(xué)生說道：“同學(xué)們，在不同的時間要做不同的事，如果在地板上睡覺就睡不好;如果在上課時間做課間休息才該做的事情也會做不好，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r間做恰當(dāng)?shù)氖虑?。?/p>

在這個案例中，突發(fā)事件屬于問題行為，問題行為就是對課堂教學(xué)造成一定干擾、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的各種行為。在實際的課堂教學(xué)中，這類事件也是常常發(fā)生的，許多教師會非常生氣，一時間控制不住自己的情緒，對學(xué)生大聲呵斥以制止問題行為。但是，這樣的做法只能起到暫時的作用，而且會破壞師生之間的感情，影響到其他學(xué)生的情緒，也不能夠讓學(xué)生主動地意識到自己的錯誤，達到感情熏陶的作用。Y老師面對這種問題行為，沉著冷靜，靈活地運用與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的歷史知識的意義去啟示學(xué)生：要在恰當(dāng)?shù)臅r間做恰當(dāng)?shù)氖虑椤＝處煵粌H完成了教學(xué)過渡，使教學(xué)順利進行，而且通過處變不驚的方式使學(xué)生主動認識到自己的錯誤行為。

（二）循循善誘，因勢利導(dǎo)

學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的趨勢，這種趨勢既可以朝著好的方向發(fā)展，也可以朝著消極的方向發(fā)展[8]。歷史教師可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高、更好的水平發(fā)展。

在一次歷史課堂教學(xué)中，由于教室外面突然飛來幾只麻雀嘰嘰喳喳地叫喚，一時間大多數(shù)學(xué)生都被窗外的麻雀所吸引，都在看鳥并且小聲議論。這時候X教師沒有憤怒地大吼大叫，而是說：“我們的課堂這么受歡迎啊，小鳥都想進來聽啦！”此時學(xué)生被教師的幽默帶動了起來，都嘻嘻地笑。X老師緊接著說：“大家知道哪個朝代最喜歡鳥嗎？老師給大家一個小提示，這個朝代有許多的鳥形文物，這個朝代百姓的祖先是源于玄鳥，因此創(chuàng)造出諸多形態(tài)各異、制作精美的鳥形文物，后來逐漸形成玄鳥的形狀。大家課后查一查相關(guān)資料，下節(jié)課正式上課前請幾個小史學(xué)家們給大家講一講?！?/p>

面對課堂中學(xué)生突然被外在的事物所吸引，思緒飛出課堂，思維沒有跟著教師的講課節(jié)奏的突發(fā)情況，X老師利用使學(xué)生“開小差”的主角——鳥，順其自然地提出了與鳥相關(guān)的歷史知識，將學(xué)生的思維拉回與歷史相關(guān)的學(xué)習(xí)中來，靈活地化弊為利。

該案例中的突發(fā)情況屬于涉外事件，涉外事件的發(fā)生一般都是由外在的某些因素引起的，對課堂教學(xué)會產(chǎn)生一定的干擾。例如突如其來的鞭炮聲、狂風(fēng)暴雨聲等。在處理這類事件時，教師不要強行繼續(xù)講課，要注意觀察學(xué)生的情緒，穩(wěn)定學(xué)生狀態(tài);要迅速、準確地進行處理，善于結(jié)合吸引學(xué)生注意力事物的特點提出與歷史相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，從而淡忘干擾學(xué)習(xí)的事物，自然而然地回到課堂學(xué)習(xí)中來。

（三）把握關(guān)鍵時機，提高學(xué)習(xí)效率

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間都是有限的，教師要把握住教學(xué)中的關(guān)鍵時刻和最佳時機。教師要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，選擇合適的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生把握住關(guān)鍵時刻，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。如何把握住時機？這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，巧妙、靈活地運用教學(xué)資源，在教學(xué)中創(chuàng)造出無限的價值和可能性。

Z老師在講解“新文化運動的開展”這一部分知識時，由于課堂氛圍很好，和學(xué)生互動比較多，就不自覺地補充了許多相關(guān)知識，為學(xué)生展示了很多材料和圖片，所以當(dāng)Z老師講完新文化運動的背景和主要內(nèi)容時，留給新文化運動評價的時間很少。此時，Z老師沒有慌張或者讓學(xué)生課后自學(xué)，而是巧妙地把握時機。

Z老師詢問道：“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道新文化運動主要是反對什么？”

學(xué)生：“反對愚昧、迷信、專制的思想?！?/p>

Z老師：“說得很棒，它提倡新的思想，例如個性自由、男女平等。那民眾讀類似于《新青年》這樣的刊物，會產(chǎn)生什么影響？”

學(xué)生：“促進民眾思想解放?！?/p>

Z老師：“那新思想得到傳播，動搖了誰的地位？”

學(xué)生：“動搖了封建傳統(tǒng)思想的地位?！?/p>

Z老師：“新文化運動提倡新文化，反對舊文學(xué)。它是一場什么樣的運動？”

學(xué)生：“一場全面的文化轉(zhuǎn)型運動?！?/p>

隨后，Z教師通過聯(lián)系新文化運動的主要內(nèi)容，借用談話法一步步引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出對新文化運動的評價。

上述案例中，Z老師面對教學(xué)時間不足的突發(fā)情況時，沒有采取往后順延或讓學(xué)生課后去自學(xué)的不利措施，而是發(fā)揮自己的智慧把握課堂變化中的最佳時機，利用原本就有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動去探索答案，不僅解決了時間不夠的問題，還落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在處理意外事件時，不能消極對待，而應(yīng)該把握時機，利用已有的教學(xué)資源將意外轉(zhuǎn)化為驚喜，順利完成教學(xué)任務(wù)，達到最佳的教學(xué)效果。

（四）真誠相待，營造民主的師生關(guān)系

所謂“誠”就是指在歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要真誠相待，不能欺瞞彼此。無論多么優(yōu)秀的教師，都不可能在教學(xué)中做到事事完美。由于教學(xué)任務(wù)繁重或其他原因，教師在教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些失誤，而對教學(xué)造成一定的阻礙和干擾，此時，教師應(yīng)該敢于承認錯誤，及時改正，做到實事求是，與學(xué)生坦誠相待。坦誠相待的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)教學(xué)機智的生成[9]。

其節(jié)課上，W教師本該講解第19課的內(nèi)容，但W老師卻在黑板上書寫了第20課的標(biāo)題，并且開始講解第20課的知識，此時學(xué)生議論紛紛，課堂上傳出隱隱約約的“不對吧”的聲音。此時W老師看出學(xué)生眼里的興奮狀態(tài)，知道應(yīng)該抓住這個機會，于是面對他們做出無奈的表情，兩手一攤并嘆一口氣說：“唉，同學(xué)們，看來老師太期望你們成才了，所以恨不能一天就將所有的知識都教給大家！”學(xué)生聽了，發(fā)出“呵呵”的笑聲。課堂的氛圍瞬間變得輕松、愉快，借著這種氛圍，W老師引導(dǎo)學(xué)生進入第19課的學(xué)習(xí)。

在該案例中，雖然W老師出現(xiàn)了錯誤，但是他沒有焦躁不安或者不耐煩，而是承認自己的錯誤，并且幽默地化解了自己失誤的尷尬，也拉近了和學(xué)生之間的距離。案例中的突發(fā)事件屬于自身失誤，在處理這類事件時，教師不要手忙腳亂，自暴自棄;要敢于承認錯誤，態(tài)度誠懇，不要為錯誤辯解，這樣容易給學(xué)生樹立不良的形象;要及時、迅速地采取應(yīng)對措施，巧妙處理，可以把錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

[參考文獻]

王衛(wèi)華.論教學(xué)機智的內(nèi)涵[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（6）：77-81.

陳菲.教學(xué)機智的內(nèi)涵、影響因素及生成策略[J].教育導(dǎo)刊，2019（5）：69-74.

顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：176.

鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：160-163.

李如密等.課堂教學(xué)藝術(shù)新論[M].福州：福建教育出版社，2014：32.

范梅南.教學(xué)機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：183.

教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準[M].北京：人民教育出版社，2017：16.

楊鶯.高中歷史課堂教學(xué)機智的運用研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2019：37.

陳曉飛.教師的教學(xué)機智研究[D].太原：山西大學(xué)，2019：23.