楊麗英

所謂“情境作文”教學(xué)，即從教學(xué)實際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的生活場景或氣氛，觸發(fā)學(xué)生習(xí)作的興奮點，喚醒學(xué)生的習(xí)作沖動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進而幫助學(xué)生高效地完成作文訓(xùn)練任務(wù)。那么，怎樣進行情境創(chuàng)設(shè)呢？在教學(xué)中，筆者從以下這些方面做了一些嘗試。

一、實物情境，讓寫作真實起來

實物以它具體、直觀的形象讓學(xué)生可感、可知，因此很容易被學(xué)生接受。教師可以創(chuàng)設(shè)實物情境，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獲取第一手習(xí)作資料。

例如，筆者在教學(xué)“習(xí)作：我最喜歡的一種水果”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察實物的情境——讓學(xué)生把最喜歡的水果帶進課堂。

1. 看一看。仔細(xì)觀察水果的顏色：有沒有漸變性？形狀是什么樣子的？

2. 摸一摸。動手摸一摸，感受水果表皮的狀態(tài)，如是否有絨毛，硬度、軟度如何，等等。

3. 聞一聞、嘗一嘗。聞一聞水果的味道，嘗一嘗水果，體會它的脆性、多汁性、粉性、韌性等。

4. 查一查。查閱水果的產(chǎn)地、品種、生長習(xí)性、功效作用、營養(yǎng)價值等。（課前布置）

課堂上引進實物指導(dǎo)觀察，學(xué)生全面有序地了解水果特點，加上課前布置的查找水果的相關(guān)資料，學(xué)生頭腦中就存儲了大量的真實的寫作素材。接著再進行習(xí)作，就實現(xiàn)了觀察與習(xí)作的無縫對接，學(xué)生的習(xí)作自然而然就真實、有序、有物了。

二、游戲情境，讓寫作興趣漲起來

喜歡游戲是孩子的本性。在游戲中，孩子的情緒容易受感染，他們在輕松快樂的游戲氛圍中釋放自我。因此，可在作文前設(shè)計游戲，讓學(xué)生有寫作的素材。

例如，在班級舉行的“畫鼻子游戲”比賽后，筆者讓學(xué)生說說最令人發(fā)笑的一個場景，學(xué)生的觀察點各不相同：有的抓住同學(xué)蹣跚學(xué)步、摸索探路的步態(tài)，有的抓住同學(xué)轉(zhuǎn)圈后像醉漢一樣的搞笑模樣，有的抓住同學(xué)將鼻子畫在五花八門位置上的滑稽相，還有的抓住其他同學(xué)千姿百態(tài)的笑相……在簡短的作文指導(dǎo)后，學(xué)生躍躍欲試，紛紛想拿筆開始習(xí)作，這是以前從沒有過的現(xiàn)象。短短40分鐘，學(xué)生基本上都完成了習(xí)作，雖然觀察點不同、切入點不同，但篇篇內(nèi)容具體、形象，令人忍俊不禁。應(yīng)該說，這就是快樂作文。課后，很多學(xué)生都一直要求筆者再上這樣的習(xí)作課。后來，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課間活動時做一些好玩的游戲，并讓他們以周記的形式記錄游戲過程。

可見，學(xué)生的寫作情緒一旦被激起，他們的語言思維和能力就會被激發(fā)出來，他們就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，就會快樂地寫出生動活潑、充滿情趣的作文。

三、繪畫情境，讓寫作欲望獲得滿足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)三、四年級學(xué)生要“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚”。為了達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，筆者在教學(xué)“習(xí)作：這兒真美”時，開展“我畫、我說、我寫”的目的就是要改變目前比較單一的作文訓(xùn)練現(xiàn)狀，把作文和繪畫進行融合，努力引發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生的語文、美術(shù)、自然觀察等多種智能和諧發(fā)展，從而促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

在習(xí)作前，筆者先讓學(xué)生拿出筆來畫一畫生活中最美的地方。有的學(xué)生畫的是春天的公園，花爭艷，草比綠，蜜蜂在花叢中穿行采蜜……有的學(xué)生畫的是夏天的廣場，游人如織……有的學(xué)生畫的是秋天的果園，蘋果枝頭高掛，柿子紅彤彤的，橘子金黃金黃的……然后筆者問：“誰能把自己的畫向大家介紹介紹？”一個學(xué)生介紹道：“周末，我們一家人來到爺爺?shù)墓麍@里，只見橙紅色的蘆洋橙像一個個小皮球似的高掛枝頭，一陣風(fēng)拂過，橙子晃動著身子仿佛告訴我們：‘瞧瞧我多美呀！’菊花仙子綻開笑臉歡迎我們這些小客人，褐色的樹葉肯定是累了，正躺在地上休息呢！無邊的稻田上，稻子彎著腰，非常有禮貌地對著大地致謝！”學(xué)生的介紹美輪美奐，筆者順勢讓他們把美景付諸筆端，比一比看誰的作品更能讓讀者覺得這兒真的很美。

四、動手操作，讓寫作熱情得以釋放

樂于動手是小學(xué)生的一大特性，也是學(xué)生思維活躍的具體表現(xiàn)。筆者抓住學(xué)生的這一特點，將勞動與作文整合起來進行習(xí)作指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)勞動課“釘紐扣”時，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成釘紐扣，然后布置觀察和寫作任務(wù)：首先讓學(xué)生觀察釘紐扣同學(xué)的動作、神態(tài)，然后將同學(xué)的動作、神態(tài)按“拿、搓、抿、捻、捏、漲紅、睜大”等詞語的順序?qū)懴聛?，接著要求每個學(xué)生自己動手獨立完成釘紐扣，緊接著回放學(xué)生自己釘紐扣時的動作和神態(tài)，最后學(xué)生完成釘紐扣的習(xí)作。真是令人欣慰，學(xué)生在習(xí)作中不但能把自己釘紐扣的過程有序且生動地表達出來，而且在文末還不忘寫上自己失敗的感言或成功的喜悅之語。除此之外，科學(xué)課要求學(xué)生廢物利用制作一些小東西，筆者也積極跟進。筆者先和學(xué)生一起進行小制作，引導(dǎo)學(xué)生了解制作的過程和原理，然后讓學(xué)生寫“我的科學(xué)小制作”等習(xí)作。由于學(xué)生動手制作過、思考過、查找過，所以他們的習(xí)作過程十分清晰，情感體驗也特別真切?？梢姡诤细鲗W(xué)科來創(chuàng)設(shè)動手操作情境，大大釋放了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生體驗到了習(xí)作的樂趣。

五、生活情境，讓寫作素材豐富起來

生活中很多事情的發(fā)生，總在我們的預(yù)料之外，而這些意外的事件，可是我們寶貴的寫作素材。

例如，一天，筆者正在辦公室批改作業(yè)，一個學(xué)生提著一個大書包進來，書包里面竟然裝著一只剛滿月的小狗。原來小狗是某個學(xué)生帶來的，因害怕筆者生氣，所以先找筆者來了。怎么辦呢？學(xué)校是不允許帶動物來的，要是交給學(xué)校處理，就有可能影響學(xué)生對筆者的信任。何不抓住這個機會，讓小狗做模特給學(xué)生上一堂作文課呢？于是，筆者提著書包走進教室，先重申不允許帶動物進學(xué)校的規(guī)章制度，然后抱起小狗和學(xué)生打招呼，讓小狗在講臺上看學(xué)生上課，讓小狗在教室里散步……接著讓學(xué)生把觀察到的情景都寫下來，題目自擬。學(xué)生交上來的作文讓筆者大為驚喜：很多之前不會寫作文的學(xué)生，竟然“洋洋灑灑”地寫了三四百字;學(xué)生作文的題目也都很新穎，如《小灰上學(xué)記》《特殊“嘉賓”》《意想不到的一堂課》……

實踐證明，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的習(xí)作情境會使學(xué)生主動參與、樂于動筆，大大降低學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話可寫、有情可抒、有感而發(fā)，為學(xué)生開啟了一扇快樂的習(xí)作之窗，真正讓學(xué)生享受了習(xí)作的全過程?？梢哉f，情境作文教學(xué)是一種高效的作文教學(xué)方法。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區(qū)北門小學(xué)）